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高中語文教學分析(4篇)

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高中語文教學分析(4篇)

第一篇:本土文化資源高中語文教學研究

本論文系甘肅省教育科學“十三五”規劃立項課題《民族地區高中語文教學中的本土文化滲透研究———以合作市中學為例》(批準號GS〔2016〕GHB1209﹚階段性成果之一。

摘要:

近年來,在藏區開展高中語文教學期間,很多語文教師會將本土文化資源“嵌入”到教學內容中,但是,由于存在著教學誤區,導致語文教學效果不佳。本論文針對本土文化資源“嵌入”高中語文教學的困境及應對策略進行探究。

關鍵詞:

高中教育;語文教學;本土文化資源;困境;應對策略

引言:

為了培養藏區高中學生的本土文化意識,語文教師已將本土文化資源與高中語文教學內容進行了融合,但是并沒有獲得預期的教學效果。因此,針對這種教學方式在具體實施中所面臨的困境進行研究,并具有針對性地提出應對策略是非常必要的。

1本土文化資源“嵌入”高中語文教學的困境

1.1高中語文教學中更加注重本土文化資源的史實性:

高中語文教學中,將本土文化資源“嵌入”到語文教學內容中,更加注重資源的史實性,導致語文教學局限于“歷史識憶”,缺乏了“語文味”,教學過程中的語言教學就難以實現。特別是藏區的語文教學,對教學中所涉及到的歷史人物,如果從歷史的角度展開教學,可以讓藏區的學生了解中國的愛國英雄,但是,從歷史傳承的角度而言,就值得深入思考。比如,鄭思肖是南宋遺民,從歷史角度將其定位于“愛國英雄”是符合當時的歷史史實的。但是,從語文教學的角度而言,則由于缺乏語文性,導致語文教學的價值沒有充分發揮出來。

1.2高中語文教學中更加注重本土文化資源的文本性:

在高中語文教學中,將本土文化資源“嵌入”到教學內容中,但是局限于文本性教學,結果導致語文教學中,本土文化資源的人文性沒有發揮作用。通常高中語文教師在利用本土文化資源的時候,會采用“模擬教學”法,將本土文化資源作為教學情境中的構成元素,讓學生在情境中學習語文知識[1]。學生的學習能力在一定程度上有所提高,但是,由于本土文化資源的人文性缺失,就會導致學生對本土文化的吸收能力不足,無法認識到本土資源與語文知識內容之間所存在的內在統一性。比如,高中語文教師在語文教學中創設了“民族文化”專題,將與教學內容相關的課程資源進行開發,并在課堂情境中利用起來。學生在這樣的教學環境中學習,語文知識的運用能力得以增強,但是依然是以應試為主要目的。由于本土文化并沒有在高考大綱中明確,也就意味著在語文教學中利用本土文化資源所發揮的是工具作用,學生對當地的人文資源知之甚少,更難以與所學的語文知識融合,加之學生缺乏社會實踐機會,不會切實地體驗本土文化資源,就必然使語文教學無法獲得預期的效果。

2本土文化資源“嵌入”高中語文教學的有效策略

2.1本土文化資源“嵌入”

高中語文教學要重視語文性:本土文化資源“嵌入”高中語文教學,存在著重視史實而語文性缺失的問題,主要體現為從時代情境出發,卻沒有從“言”和“語”的角度開展教學。比如,“宋末元初”時期的愛國英雄包括岳飛、鄭思肖、辛棄疾等等。對于藏區學生而言,能夠了解國家宋朝末年的愛國英雄是非常有益的。但是,在語文教學中,提出了這些歷史人物的同時,還要讓學生了解這些愛國英雄的詩文集、英雄事跡等等,通過這種“言”和“語”的教學,使本土文化資源與語文教學內容完美結合。

2.2本土文化資源“嵌入”

高中語文教學要重視人文性:在高中語文知識教學中,將本土文化資源“嵌入”到教學內容中,要注重從學生的情感層面進行引導,讓學生對本土資源產生情感,逐漸地將這種情感轉移到語文知識的學習中,使學生在了解本土文化的基礎上學習語文知識,學生由此擴展了人文視野,也能夠體會到語文知識的實踐價值。在高中語文教學中突出人本性可以幫助學生提高對語文知識的理解力。但是,利用本土資源的過程中,片面地強調文本,就會導致教學實踐性不足,語文教學的人文性缺失就必然難以達到預期的教學目標。高中語文教師在創設語文教學情境的時候,突出對學生情感認知的培養,在開展文本教學的同時,知識的人文性讓語文教學課堂變得富有生機,讓語文知識內容散發著生命力[2]。情感認知的過程就是從意識的角度對語文知識深入理解的過程,將本土文化資源“嵌入”到語文教學中,就要注重人文知識的解讀,讓學生吸收本土文化,對本土文化產生情感,進而了解文本知識,由此可以解決語文知識學習中所遇到的各種難題。比如,學生對家園具有很高的認同度,就會注重探究中國傳統文化,并從探索家鄉文化的角度研究中國傳統文化,落實到語文文本內容中,做到了文本知識與情感認知的融合。

結束語:

綜上所述,對于藏區的高中生而言,語文是高考重要科目,不僅學習難度大,而且在這門學科的學習中也會存在一定的心理壓力。將本土文化資源“嵌入”高中語文教學,做到本土資源與語文教學內容的充分融合,可以獲得良好的教學效果。

作者:王瑜紅 單位:甘肅省甘南藏族自治州合作市中學

參考文獻

[1]鄭義秀.嵌“文化”入“校本”摭談———本土文化資源“嵌入”高中語文教學的實踐研究[J].學園,2014(07):122-123.

[2]王小軍.對本土文化滲透于高中語文教學的思考[J].語文天地,2013(05):33-34、35.

第二篇:高中語文教學問題及改進措施

摘要:

語文作為高中教育中的重要學科之一,對于學生素質的全面發展起到重要的作用。同時,語文作為基礎學科也是日常交流的重要工具,對于學生的日常生活與學習中的感情交流與思想表達起到基礎的作用。然而,目前高中的語文教學卻不盡人意,因此,筆者將基于高中語文教學的教學實際,著重分析高中語文教學中存在的種種問題并提出解決的措施。

關鍵詞:

高中語文;教學;問題;措施

1當前高中語文教學中存在的問題

隨著教育改革的不斷深入,新課標的不斷推進對于高中語文教學提出新的要求。從目前的高中語文教學看來,傳統的高中語文教學無論是在教學過程還是在教學效果上都差強人意。高中語文教育的僵化不僅使教師對于語文教學感到迷茫,更使學生逐漸喪失了學習的興趣。具體問題如下:

1.1傳統高中語文教育忽略了學生的情感表達:

中國是世界四大文明古國之一,數千年的文化積累使語文成為包含歷史、政治、文藝、哲學的綜合學科。中國的傳統文化積淀中留存下海量的優秀著作與思想,這些無疑都是語文學習的精髓所在。高中的語文教材是選取諸多優秀文化名人具有代表性的文章,在文章的題材、結構、寫作手法、體現的精神上都具有極高的水平。在實際的高中語文教學中,筆者發現,不少教師在語文授課時往往突出對于文章使用的技法、文章結構的教學,而忽視對文章精神和作者情感的體會和探索。這往往導致學生在學習語文學科時忽略情感的表達而將語句的分析放在學習的首位。如果不能從情感體驗的角度學習語文,語文學習將是沒有靈魂的、蒼白的,教師在語文教育中對情感表達的忽略不但不利于學生更好地學習語文,對于學生提高自身文化修養也十分地不利。

1.2傳統高中語文教學忽略對學生人文價值的培養:

文章來源于生活而高于生活。這意味著語文學習中的優秀文章與作品都是生活的感悟,并且其意義也超脫于生活存在。由于高考的壓力,傳統的高中語文教育往往重視學生學習課文本身,重視對高考語文題型的解讀和訓練,忽視了對學生人文價值的培養。人文價值是語文學科的精華所在,也是優秀作品中所共有的,它能指導學生更好地進行思考和行動,幫助學生樹立正確的人生觀念和價值觀念。忽略對于人文價值的培養,高中語文教學培養的僅僅是考試型的學生,學生的思想空洞,文筆缺乏靈氣,長久以往對于學生的全面發展十分不利。

1.3傳統語文教學忽略了學生學習能力的差異性:

在任何的教學過程中,學生群體都是有差異性的。在任何學科的學習中,都有對知識吸收較快的學生和較慢的學生,形成了學科學習的差異,突出地表現在學科成績上。當下的高中語文教學,由于受到高考壓力的影響,教師對于語文教學趨向于將學生視為統一的群體,忽略了分層教學,這導致了對于學科知識吸收較慢的同學無法跟上教師的教學進度,使學生在語文學習中受挫。學生的學習熱情受到影響,成績自然會下降,班級的語文成績差異將會更大。

2改進傳統高中語文教學的措施探究

2.1高中語文教學應當重視學生的情感表達,以“情”作為教學的核心:

優秀的文學作品在于感知作者和文章中散發的情感。在高中語文教學中,教師應該將情作為學生認知和表達的能量,語文學習中如果沒有了情,語文學習者也就缺乏了智慧。重視學生的情感表達的前提是使學生學會感知情感。教師在實際的高中語文教學中,除了對課文表達方式、結構特點的分析之外,應當注重在授課時對學生進行情感引導。例如,在《赤壁賦》的學習中,教師可以將詩詞表達的感情與蘇軾的經歷聯系起來,從而感知作者的情懷,使學生在寓情于景的理解上加重對作者感情的理解。引導學生走入作者的情感世界的過程也是鼓勵學生表達自身感情的過程,經過教師的引導學生會在語文學習中表達自己的感情,使文章具有真情實感,不空洞,練就優秀的文章。

2.2教師注重學生學習能力的差異性,分層教學:

由于學生在理解知識時是有差異的,因此,教師在進行授課和指導時應當進行分層教學。分層教學的含義是指對于知識點由淺到深進行講解。例如,學生在學習文言文時會有明顯的差異,對于文意的理解有些學生較快而有些學生較為吃力。針對這種情況,教師在語文教學中應當適當放慢教學速度,先對語義進行逐詞的理解,在貫穿句子的語義。用這種方式使理解較慢的學生跟上學習的進度,縮小班級學科學習的差距,使學生可以共同進步。

總之,高中語文教學是一項復雜而系統地工作,這需要教師以新課標的要求為指導,從學生的利益出發,悉心研究多種教學方法,不斷改進教學手段,提高學生的語文水平個人文素養。

作者:江瑋韋華 單位:江西省南昌市第十六中學

參考文獻

[1]梁五紅.新課標下的高中語文教學問題及其應對策略[J].新課程學習.中旬,2013,(7):23-23.

[2]黃秀英.新課標背景下高中語文教學問題及對策研究[J].課外閱讀(中旬),2012,(9):105.

[3]華明琴.優創語文教學方式,全面發展學習能力――淺談新課程背景下的高中語文教學問題[J].考試周刊,2011,(78):34-35

第三篇:高中語文教學合作學習教學探析

摘要:

高中教學中語文可謂是基礎性學科,直接影響到學生綜合能力的提升,因而必須對高中語文教學引起足夠的重視,伴隨著新課改在高中語文教學中的推行,合作學習成為語文教學中最為重要的教學模式。本文中簡要分析高中語文教學中應用合作學習教學的重要意義,并探究了其具體的教學策略。

關鍵詞:

高中語文;合作學習;教學策略;探究

高中語文教學中應用合作學習是切實可行的教學策略,因為高中生對語文知識有良好的基礎及文化知識沉淀,通過合作探究學習學生能夠讓學生對知識有足夠的了解,而且還能增強學生團結協作意識。本文中具體闡述了高中語文教學中教學策略及方法的應用情況,謹以此給予理論參考依據。

1文章閱讀開展合作學習

高中語文教學中文章閱讀是其中非常重要的環節,而閱讀教學是提升學生語文水平的最重要的教學推動力。在之前的語文閱讀教學中,教師采取的教學方法比較單一,基本上就是學生的機械的閱讀,對學生而言缺乏吸引力,從而導致閱讀效果并不是很理想,隨著新課改的推行,高中閱讀教學模式發生了極大的改變,教師采取合作學習教學策略取得了相對較好的實施效果。在閱讀教學中,多以學生分角色朗讀為主,或是分段進行閱讀,從而增加學生的學習興趣,提升閱讀教學效果,繼而形成思想上的共鳴,加深對文章內容的理解,改善語文教學質量。除此之外,合作朗讀還能提升學生對文章閱讀的積極性,在相對愉悅的氛圍內有效理解課文所有表達的思想感情。例如:《水滸傳》教學活動之前,教師向學生布置教學任務,應用合作學習的模式讓學生能夠對教學內容感興趣,同時選取學生其中的問題設置教學情境,如“本次起義失敗的因素有哪些?”“起義的影響有什么?”通過布置上述教學問題,組織學生根據問題進行討論,然后總結小組討論結果,分享學習心得,這在某種程度上能夠改善學生學習能力,提升教學質量。

2課文講解實施合作學習

對于高中語文教學課文理解是學生的弱點所在,這也是學生語文學習的基本要素,因而教師必須根據學生的具體情況采取相對有效的教學策略,從而促進學生提升語文課文理解能力,這對于學生日后的學習是非常有利的。新課改的推行促使合作學習模式在教學中得到了極為廣泛的應用,在文章理解過程中,很多學生都遇到了障礙,而教師又不能兼顧到每位學生,因而通過小組進行合作學習是非常理想的教學形式,這樣可以讓學生以小組為單位針對自己的課文理解上遇到的問題組內討論,從而強化學生合作意識。而對于教師來說,有效應用合作學習模式是語文教學取得成功的關鍵,因而在教學過程中,教師應該對學生的合作學習給予有效的指導,而其布置的教學任務也應該事先給予有效的說明,這樣才能推動合作學習獲得良好的效果,真正達到促進學生學習能力的效果。例如:《蒙陰天姥吟留別》教學中,由于本篇文章是學生極為頭疼的文言文,學生理解起來相對比較困難,因而這更適合采取合作學習,教師在進行分組時要考慮每組成員學生能力的強弱,然后適當進行調整,這樣小組合作學習才會獲得良好的效果。在開展合作學習之前,首先設置教學問題“文章創作背景是什么?”“作者想要傳遞的思想是什么?”然后讓學生帶著這些問題進行小組討論,然后再將問題在班內進行討論,這樣的學習氛圍對學生而言可以提升他們的學習積極性,從某種程度來說加強書本印象。

3作文批改采取合作批改形式

作文也是語文教學中必不可少的教學內容,在之前的教學中,學生的作文基本上都是由教師進行修改,而教師的教學任務相對較重,所以在作文的批改上難免力不從心。從某種意義上來說這種作文批改形式較為單一,難以提升學生的實際水平,對學生語文整體水平的提升是非常不利。隨著合作學習模式在高中語文教學中的應用,教師可以借助這一模式進行合作批改作文,這樣能夠提升學生對作文的鑒賞能力,而且意識到自己寫作上的不足,并且在合作學習中學習其它學生習作經驗,教師應能從繁忙的作文批改中解脫出來,從而更好的指導學生寫作,可謂一舉兩得,這對于學生作文水平的提升是非常有利的因素。所謂合作批改,就是教師將學生的作文匿名交給學生,并指導學生根據作文評分標準指導其進行評分,在作文合批過程中,學生遇到好的詞句、段落或是詞語可以記錄下來,或是與其他同學分享,這樣可以讓學生吸收別人優秀的學習經驗,從而彌補自己寫作的不足。例如:以《轉過彎就是春天》例,教師在這篇作文批改過程中,選取適當的內容讓學生合作批改,可以讓兩位學生共同完成,在批改過程中,教師給予學生適當的引導,告知其如何進行批改,而且叮囑學生遇到自己喜愛的句子進行記錄,并與同學老師分享,闡述自己的緣由。通過這種合作模式,教師能夠有更多的時間指導學生的寫作,并且通過合批其他同學的文章汲取別人的寫作優點,繼而發現自己寫作上的不足,從而快速提升學生的寫作能力,繼而能夠為學生語文成績的提升奠定良好的基礎。高中語文教學中作文是高考的重點得分項,學生的作文水平不能得到快速提升的話,勢必會導致學生成績受到影響,合作批改作文的教學模式可以讓學生的作文寫作及欣賞水平得到雙重提升,最終促進學生語文學習能力的改善。

結語:

總體來說,高中語文教學中合作學習模式的應用能夠達到良好的教學效果,不僅促使學生學習能力得以提升,而且還能增加學生的學習興趣,最關鍵的是還能改善語文整體教學水平,提高教學質量。本文中重點闡述了高中語文教學中合作學習模式的具體應用策略,以期獲得良好的教學效果,真正改善學生的學習水平。

作者:郭虹 單位:遼寧省海城市析木高級中學

參考文獻

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究,2013(02).

[2]孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].中國校外教育,2014(05).

[3]楊麗麗.探討高中語文教學中的合作學習教學組織對策[J].赤子(上中旬),2015(02).

[4]劉寶艷.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].現代交際,2016(11).

[5]李磊.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J/OL].求知導刊,2016(11)

第四篇:高中語文教學傳統文化應用

摘要:

中華民族傳統文化象征著民族精神,是我國的瑰寶,是中華民族存在和發展的基礎,也是我們獲取力量和智慧的源泉。博大精深的中華傳統文化在增強高中生文化底蘊和提升學生文化修養方面影響深遠。學生語文素養的形成關鍵在于高中階段的語文教學,并且培養學生語文素養的關鍵在于語文教學中的傳統文化教學。

關鍵詞:

高中語文教學;中國傳統文化;教學策略

隨著全球化加劇,大多數中國傳統文化正在被外來文化侵占,中華傳統文化面臨消失的危險。作為偉大的民族教師都應為中華傳統文化的消失而擔憂,將中國傳統文化帶入高中課堂中,讓學生們傳承中華傳統文化勢在必行。

1簡介中國傳統文化

在數千年的文化長河中,中華民族創造出了優秀的中國傳統文化,它是精神財富和物質財富的總和。在時間上,表現在原始社會到封建社會的優秀文化;在空間上,包含中原、邊疆及少數民族的文化。在內容上有經濟生活、科學住行和政治制度等。中國傳統文化歷經數千年的演變和摒棄,深深地走進了我們的生活中,產生了不同程度、不同功能的社會效應,無形之中對人們的思想言行產生重大影響。還有部分人覺得在歷史發展長河中中國傳統文化逐步演變成各種思想文化和觀念形態,例如:習俗、信仰和法律等各種方面的內容。中國傳統文化內涵和中國傳統文化相同,定義中國傳統文化,不同的專家學者有不同的看法,每個人對中國傳統文化理解各不相同,從古至今,中國傳統文化仍然沒有一個明確的定義。造成中國傳統文化內涵各不相同的原因是語言學角度多、視野廣以及研究者研究對象的不同,研究角度不一樣等。

2高中語文教學中融入中國傳統文化的必要性

國家的生存和發展都離不開文化的積淀,傳統文化象征著國家的精神,中國文化源遠流長、博大精深,所以中國傳統文化融入到高中語文課堂教學中起到非常重要的作用。中國一直打開國門對外來文化汲取精華,去其糟粕,同時也時刻提醒自己不忘把自己傳統的中國文化帶向世界,然而卻沒有實際做出行動,大多數時間只是走形式主義,缺少文化的發展、交流和傳承行動。中國缺少對優秀文化的傳承和保護行動,更不要提研究、發展和弘揚了。由于中國的應試教育體系,不管是學校還是老師對學生的要求就是要順應高考,像2017年的考綱中增加了對古代文化常識的考察,因此老師必定加強學生對古詩文方面的古代文化常識的學習。這樣極強的目的性和功利性,使得課堂教學內容完全依據高考內容而設定,盡管學生也會學習到部分文言文,但是學習目的仍是為了高考,沒有真實的培養學生的興趣,而只是讓學生大量的記憶古詩文和大綱要背誦的文章,只需要學生知其然,而不需知其所以然,出發點不一樣使得傳統文化不能順利地傳承。因此,高中語文教學中融入中國傳統文化的教學是很有必要的。

3關于如何合理地在高中語文教學中進行傳統文化教學的對策

高中語文教學對中國傳統文化的教學有很大的幫助,它能將中國傳統文化合理地融入進去,利用教學內容和方式改進的方法進而實行中國傳統文化教學。

3.1通過興趣培養挖掘教學資源滲透中國傳統文化:

若你仔細觀察思考便會發現高中教材的每一單元每篇課文都有其編排的目的。教材中《論語》、《沁園春》、《荊軻刺秦王》、《廉頗藺相如列傳》等課文和《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等經典著作都充分地說明了中國文化的元素,這些文章中,有的體現了中國人的義,有的體現了智,有的體現了勇,有的體現了其謙讓不爭的德行等。因此,教師應當合理地使用教材中的傳統文化元素,結合中國傳統文化進行教學,這樣不僅可以有助于學生學習語文而且還能讓學生深刻認識中國傳統文化。興趣是最好的老師,要想傳承傳統文化,首先要讓學生對中國傳統文化產生興趣。課堂教學中,教師需帶領學生鑒賞傳統文化,讓他們了解傳統文化的意義。古代文學作品中經常會對同樣的事物有不同的描寫,例如,對于歸隱生活,李白是“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人,”他表現出來的是一種豪放的性格和心理,可通過課上讓同學模仿仰天大笑出門的情景,引起學生的興趣,然而陶淵明先生卻是“久在樊籠里,復得返自然,”的恬淡,再比如蘇軾,妻子的離世他表現出一種“千里孤墳,無處話凄涼。縱使相逢應不識,塵滿面,鬢如霜。相顧無言,惟有淚千行。料得年年腸斷處。”悲痛欲絕,肝腸寸斷的痛苦,而莊子卻在妻子離世后鼓盆而歌,非常開心。因此,高中語文教師要時刻讓學生進行比較,領會不同作者的精神和思想方式,了解各個時代人的思想內涵,與此同時,語文教師需要知識淵博才能帶領學生深刻領會中國傳統文化的意義。

3.2通過課堂文化氛圍熏陶人文精神:

語文教師在課堂教學中需營造課堂文化氛圍,進而熏陶學生的人文精神。圍繞語文課堂教學,提升學生聽說讀寫能力,讓學生關注名家朗誦的文言文和古詩詞等。中國的名勝古跡上大多留下了古人的詩詞歌賦,教師可以通過帶領學生去參觀的形式對學生進行傳統文化教育,讓學生能夠切身領悟到中國傳統文化的精髓。通過各種各樣的校園文化對學生進行心靈的熏陶,使學生的心靈和傳統文化與美德結合起來,讓學生見識到民族文化的精彩,體會到傳統文化的內涵與魅力。數千年的中華傳統美德包括忠、恥、信、義、智、孝、禮、廉,它是民族文化的靈魂和傳統文化的根。大力地將中國傳統文化發揚光大,國人才能擁有仁義、睿智、忠勤等優秀品質,中學生才能加強對傳統文化的了解,中華民族才能和諧穩定地發展。

3.3拓展名篇,在教學中加入國學經典:

中華傳統文化存在于高中語文教材的經典名著中,然而,教材中只出現了篇章的一部分,再加上學生學習負擔沉重,課外又很少閱讀經典名著,因此,學生完全不能領會名著所講的內涵。這就要求教師要起引導作用,可以通過開展有關名著的背誦、賞析、競賽等教學模式,激發學生學習傳統文化的興趣并和學生一起學習傳統文化。通過這種方式不僅讓學生感受到傳統文化的魅力而且可以加強學生在道德修養和文化素養方面的培養進而繼承優秀的中華傳統文化。

4結語

綜上所述,博大精深、源遠流長的中國傳統文化是我們的民族精神,是我們中華民族的瑰寶。傳統文化的積累,使得我們獲得智慧和力量。中國傳統文化在高中語文教學中意義深遠,傳統文化是我們的靈魂,每個人都應擔起保護、繼承和弘揚中華傳統文化的重任。

作者:郭麗艷 單位:鐵嶺縣高中

參考文獻

[1]宋石晶.高中語文教學中傳統文化的有效應用[J].學周刊,2011(28).

[2]陳佳新.高中語文教學與傳統文化的契合[J].文學教育(中),2011(03).

[3]董紅霞.立足語文教學,傳承傳統文化[J].語文月刊(學術綜合版),2009(04)

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