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[摘要]
目前我國實行的是素質教育，素質教育倡導促進學生全面發展，成為具備高素質高水平的綜合性人才。傳統應試教育下的初中語文課堂限制了學生的發展，阻礙學生語文素養的提高。在初中語文教學中采用合作學習模式，是將學生放在教學主體位置，利用合作學習的動態模式，實現生生互動，提高學生的語文素養，使學生的綜合水平得到提高。本文對初中語文教學中合作學習的幾種模式進行說明，對如何提高合作學習的效率進行闡述。
[關鍵詞]
初中語文 合作學習 教學 應用
素質教育的實行，減輕了教師與學生的負擔，各種教學模式的應用，不僅提高了教學有效性，也使教學氛圍得到了極大的改善。在初中語文教學中采用合作學習模式，對推進教學、活躍課堂教學氛圍具有積極的意義。在合作學習中，學生變成了課堂的主體，教師變成了課堂教學的引導者，這種教學地位的改變，能夠激發學生的學習熱情，帶動學生學習成績的提高。
一、合作學習的組合模式
（一）同桌組合模式
這是合作學習模式中最常見的一種模式。同桌兩人在日常的學習生活中，彼此接觸最多，彼此之間受到的影響較多，通過學習與生活上的交流，彼此間有較多了解。正是這種了解，使兩個人明白對方的學習優勢在哪兒。在同桌間進行合作學習，兩個人能夠互相借鑒，取長補短，共同進步。
（二）四人組合模式
四人組合學習模式是初中語文教學中應用最為廣泛的模式。四人組合的學習模式通常是以前后同桌四人為一個學習小組。筆者認為，這種模式的人數較為適宜，能提高合作學習效率。在組內就一個問題進行討論時，可以自由的發表自己的觀點，彼此間相互學習，互相交流，帶動組內學習效率的上升。
（三）自由組合模式
這種組合模式常常是根據教學內容而定。學生根據教學要求，通過自由組合的方式找到學習伙伴。這種組合模式能夠激發學生的語文學習興趣，提高學生學習的積極性，帶動學生自主學習能力的提高。但這種組合模式所受的限制較多，實際操作難度較大，對教師提出的要求較高。
二、初中語文教學中采取合作學習模式的教學意義
（一）激發學生的學習興趣，提高課堂的語文學習效率
以往的初中語文教學模式，通常是老師讓學生通讀一遍課文，然后老師將課文內的生詞進行總結，之后對課文進行講解。在學習的過程中，學生處于學習的被動地位，使語文學習效率大打折扣。在初中語文教學中采取合作學習模式，一改以往枯燥的學習模式，小組內就一個問題進行討論，學生可以發表不同的看法意見，激發學生的學習興趣，提高課堂語文學習效率。例如，在對《桃花源記》這篇古文進行學習時，組內同學可以借助網絡了解陶淵明的生平和課文的創作背景。小組朗讀時，組內同學可以用自己的方式對課文進行朗讀，并通過課文注釋，組內同學可以自行對古文進行翻譯。由于該課文的古今異義詞和注釋較多，學生學習起來具有一定難度。可以借助組內提問加分的方式，不僅使學生在學習中感受樂趣，也能提高學生的學習效率。
（二）提高學生的合作能力，帶動學生全面發展
語文由于學科特點，學生通常在語文的學習中找不到新意，許多學生對于語文的學習常常用四個字就可以概括，那就是死記硬背。合作學習給初中語文教學注入了一針強心劑，使語文教學變得富有新意與樂趣。合作學習使組內學生在遇到問題時，能夠有同伴進行交流溝通，為語文學習提供良好的平臺。學生在日常的組內討論中，可以就問題發表自己的觀點，帶動表達能力的提高，明確團隊合作的重要意義，提高學生的綜合能力，成為全面發展的人才。
三、加強合作學習模式在初中語文教學中的應用舉措
（一）掌握合作學習的教學內涵，確保合作學習的開展
教師從以往的教學主導地位變成教學的引導者，教學地位的改變使初中語文教師面臨更大的挑戰。為了確保合作學習有效開展，教師首先要做的就是明確合作學習模式的教學內涵。合作學習在我國開展了較長的時間，但這種教學模式常常會流于形式，沒能體現合作學習模式的價值。教師對合作學習模式進行仔細研究，掌握教學精髓，從而確保合作學習有效性。其次，是要對教學內容進行合理選擇。在初中語文的教學中，教師要對教學內容進行合理選擇，使其能夠與合作學習模式相得益彰，對初中語文教學起到推進作用。
（二）在合作學習中加入表演元素，帶動課堂氣氛
初中生思維活躍，喜歡追逐新鮮事物，在初中語文課堂教學中，教師要抓住學生的性格特點，激發學生的學習興趣，達到提高教學效率的目的。初中語文教學的內容有文言文、古詩詞和現代文等。在眾多的現代文中，教師可以選取一兩篇課文，采用合作學習的模式，讓小組改編成話劇或小品，教師視教學內容設置表演時間。這種教學方式的改變，可以使學生從角色扮演中體會人物性格與人物情感，加深學生對于課文的理解，又可以使學生在學習中感受到教學樂趣，提高學生學習積極性，提高學生的學習效率。例如，教師可以讓小組對人教版初中語文九年級上冊第五單元的《香菱學詩》進行改編，采用半白話文的形式將香菱學詩的片段進行演繹。組內學生可以根據自己的喜好對段落進行選取、改編，選取香菱、黛玉、寶玉、探春和寶釵等角色進行扮演，使學生在表演過程中，感受香菱對于學詩的渴望、香菱學詩的方法和文章表達的正能量。這種人物扮演不僅能降低學生的學習難度，使文章變得容易理解，從而提高學生的學習效率，也能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。
（三）對合作學習模式進行積極評價
對小組的合作學習進行積極評價，使組內學生了解學習過程中存在的不足和優勢，對改善組內學習氣氛具有積極的意義。開展合作學習模式評價主要有兩種方式，第一是教師評價，第二是組間評價。教師在評價的過程中，要對小組的學習成果給予肯定，用委婉的語言指出合作學習的不足。在課堂上，要對小組合作學習進行鼓勵，激發學生的合作熱情，推動小組合作學習模式不斷發展。組間評價要視教學內容而定，有時候語文小組合作學習需要在組間開展，這時教師要
四、總結
在教學活動結束之后，開展小組互評。組間互評，是以學生的視角對教學模式進行評價，有利于教師和學生明確問題，使合作學習的教學質量得到有效提升。在初中語文課堂教學中運用合作學習模式，不僅能夠使學生的語文素養和綜合素質得到有效提升，也可以推動語文學科不斷向前發展。在教學過程中，教師需對合作學習模式進行有效解讀，根據教學內容對教學模式進行合理安排，實現學生學習效率的提高。
作者：譚建琴 單位：淳安縣威坪鎮初級中學
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第二篇：初中語文教學辯論賽意義與實施策略研究
摘要：
初中語文課堂是一個開放性的課堂，在語文課堂上可以開展多種多樣的活動，以激發學生興趣，強化教學效果。辯論賽因其形式新穎，內容豐富，成為了語文教學中一道亮麗的風景。對此，本文將就初中語文教學中開展辯論賽的意義進行探討，并就辯論賽的實施策略進行探究，希望能為語文教師教學提供一些新思路。
關鍵詞：
初中語文 辯論賽實施 策略
一次偶然的機會看到一檔綜藝節目《奇葩說》，被節目中犀利的語言與新穎的形式吸引。在觀看節目的過程中，筆者靈機一動：語文課上如果采用這種辯論賽的形式，是不是也會取得良好的成效呢？為此，筆者對初中語文教學中開展辯論賽的意義進行了思考，并就開展辯論賽的策略進行了分析。
1初中語文教學中辯論賽的意義
1.1激發學生興趣，調動學生積極性
課堂形式會直接影響學生的學習積極性。傳統的語文課堂采取教師講、學生聽的教學模式，學生長期處于被動地位，因此學習興致索然。而利用辯論賽則可以將學生推至主動地位，從而激發學生興趣，調動學習積極性。
1.2促使學生加深對所學內容的理解與認識
辯論賽可以使學生加深對所學內容的理解與認知。在《羚羊木雕》一課的教學中，學生對于父母的做法眾說紛紜。于是，教師開展了一個小小的辯論賽，讓學生辯論父母的做法是否正確。學生各抒己見，將自己的意見提出來進行交流。通過辯論，學生理解了文中父母的做法，也懂得了自己父母深深的愛。
1.3促進學生辯證思維與語文素養的發展
辯論賽形式的語文教學就不再是毫無熱情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，又避免了注入式、填鴨式的古板，為學生辯證思維與語文素養的發展開拓了廣闊的空間。
1.4促進思想交流，開放學生思維
辯論賽過程中，以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識，開放思維，從而促進學生之間的思想交流。
1.5有利于學生寫作素材的積累
辯論賽會需要用到許多的觀點和論據，這些觀點和論據積累多了，可以作為學生的寫作素材，豐富習作內涵。
2初中語文教學中辯論賽的實施策略
前文說明，語文教學中開展辯論賽十分有必要。那么教師應該如何實施辯論賽，才能使辯論賽發揮最大的功效呢？
2.1抓住課堂有利時機開展辯論活動
語文是一個開放的學科，語文教學中處處都存在可以進行思辨的內容，因此教師應該抓住課堂有利時機開展辯論活動，讓學生通過辯論深化認識。例如，在《背影》一文的教學中，一位學生提出：朱自清都已經是成年人了，他的父親卻要爬月臺給他買橘子，這不是溺愛嗎？一石激起千層浪，學生開始了激烈的討論。教師及時組織辯論，讓學生辯論這樣的“愛”是不是“溺愛”，值不值得提倡。經過一番激烈的辯論，學生終于理解了文中主題，辨清了“愛”的方向。
2.2選擇良好的辯題，精心組織策劃
辯題是否科學，是否吸引人，是否有爭議性，是辯論賽實施成功與否的重要決定性因素。教師應該在組織辯論賽時選擇良好的辯題，選擇吸引學生關注的辯題展開辯論。例如《中國人失掉自信力了嗎》一文的教學之前，教師安排學生收集資料，進行準備，并確定正反兩方，在課堂上以“中國人失掉自信力了嗎”為題展開辯論。由于提前要求學生準備，學生找到了許多證明自己觀點的論據，在課堂上展開了唇槍舌戰。辯論的最后，學生認為由于經濟的發展，中國人已經具有足夠的自信，意氣風發地在改革之路上奮力前行。此時，再進行教學導入，學生很快就能理解魯迅寫作這篇文章的主旨。
2.3把握辯論賽方向，掌控全局
學生進行辯論的時候很有可能會偏題，教師應及時予以糾正。比如，在《愚公移山》教學中，教師要求學生對“愚公是否應該移山”展開辯論。在剛開始辯論的時候，學生擺出了自己的觀點，辯論賽進行得十分火熱。但過了一會，反方一位學生說道：“愚公要求子子孫孫都要移山，這是多么愚蠢的事情，他斷送了子孫的美好前程。”這個時候，一位正方學生反駁道，“為什么移山就會斷送前程？你怎么就能確定不移山就一定有美好的前程？”反方學生回答：“不移山，他的子孫可以去讀書，去為官，去做很多事。”學生就愚公的子孫后代進行了辯論。這個時候教師暫停辯論，說道：“愚公移山說的‘雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱（kuì）也，而山不加增，何苦而不平？’這只是一種精神，是一種力量，大家注意區別把握這一點。”
2.4做好辯論賽后總結與收尾工作
辯論賽結束之后，教師應該及時進行總結與收尾工作，并對學生辯論中表現出來的閃光點與不足之處進行總結與點評，使學生在今后的辯論賽中能有一個更為清晰的認識。只有這樣，辯論才能不流于形式，確保其真正高效。
3結語
辯論是聽說讀寫并重的一項實踐活動，旨在提高學生素質，以學生主體學習活動為突破口。在辯論過程中，要求學生把聽說讀寫能力綜合運用，擺確鑿的事實，樹鮮明的靶子，展嚴密的邏輯，取有效的信息，讀大量的課外書，去粗取精，去偽存真，為我所用。因此，教師應該充分重視辯論賽的作用，并積極尋求語文課堂開展辯論活動的實施策略，科學組織與規劃，真正發揮辯論賽的作用，使語文教學更為高效。
作者：王和平 單位：甘肅省平涼市崇信縣木林中學
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第三篇：初中語文教學課外閱讀引導策略研究
摘要：
在初中語文教學過程中，課外閱讀的引導和閱讀興趣的培養，對學生的成長和發展都有著非常重要的影響。為此，本文對初中語文教學中的課外閱讀引導策略進行了針對性的研究，旨在提升初中語文的教學質量，同時為初中學生課外閱讀水平的提高帶來一定的幫助。強調學生的主導地位、挑選難度適中的閱讀內容、傳授正確的閱讀方法是引導初中課外閱讀的有效策略。
關鍵詞：
初中語文 課外閱讀 引導策略
一、引言
中學時代被稱為“黃金時代”，該階段的學生，多數求知欲比較強，對外界事物充滿了興趣。因此，為了適應初中學生的學習特點和心理特征，我們可以更多地為他們提供課外閱讀書籍，并采用一定的鼓勵措施來引導他們參與更多閱讀。長此以往，他們的學習潛力就能得到激發，更容易找到自己的學習興趣，并形成良好的學習習慣。由于課外閱讀對初中學生的成長和學習都有很好的幫助，因此，中學教師應該更多地引導學生參與課外閱讀，努力培養他們的閱讀興趣。從學科性質來看，語文是一科內容豐富、教學重點比較分散的學科。因此，數量有限的語文課堂教學課程難以對學生的語文素養帶來較大的提升。在這種條件下，一定量的課外閱讀就顯得很有必要。而為了提升初中學生的課外閱讀能力和水平，教師就需要在課堂當中設計專門的環節，對學生的課外閱讀進行引導。也就是說，優秀的初中語文教師需要具備一定的課外閱讀引導能力，能夠在最大程度上激發學生的閱讀興趣，并引導他們更多地參與課外閱讀。事實上，在如今終身學習理念的影響下，學生在接受學習的過程中，更應該努力提升閱讀能力，并逐漸養成自主閱讀、自主學習的良好習慣，這對學生一生的發展都有著很大的幫助。而要實現這樣一個目標，積極引導初中生參與課外閱讀，就顯得非常有必要。
二、初中語文教學中主要的課外閱讀引導策略
1.強調學生的主導地位。
在引導初中學生課外閱讀的過程中，我們有必要給予他們足夠的自主權利，讓他們能夠根據自己的興趣愛好來選擇閱讀的內容。例如，男生可以自己選擇《三國演義》《水滸轉》等感興趣的名著，女生則可以嘗試《紅樓夢》《繁星》《春水》。也只有在強調學生主導地位的基礎上，課外閱讀的效果才能達到最佳。否則，一些不自覺的學生，很難在缺乏教師監督的條件下做好課外閱讀。其實，語文教師對學生課外閱讀的影響力十分有限，為了對學生進行更好的引導，幫助他們養成良好的學習習慣，教師可以在鼓勵學生個性化閱讀的基礎上去提升他們的閱讀水平。在語文教師的正確引導下，初中學生很容易對一些優秀的文學作品產生興趣，在課外閑暇時候，就會因好奇而去閱讀。這樣一來，他們的閱讀興趣就容易被激發，最終良好的閱讀習慣就能養成。
2.挑選難度適中的閱讀內容。
初中學生課外閱讀的內容，一定要符合他們的心理年齡和閱讀層次，不能強行為他們提供理解難度太大的文學作品。例如，像《平凡的世界》《時間簡史》等作品，在閱讀和理解上都有著比較大的難度，因此沒必要讓學生在初中階段就必須了解。當然，在部分學生感興趣的情況下，教師可以為他們提供一些粗略的引導和講解，以幫助他們去完成閱讀。一種簡單的設計思路是，教師根據自己的教學經驗，再結合基本的教學理論，首先給初中學生介紹一些符合他們年齡段的文學作品。這些文學作品，通常可以按照先易后難的順序排列，然后由學生自主選擇。當學生完成簡單的文學作品閱讀，并在教師那里得到認可之后，再繼續學習新作品的閱讀。在這個過程中，教師不需要給學生設定閱讀的數量要求，學生只要根據自己的能力和興趣，認真學習即可。
3.傳授正確的閱讀方法。
作為中學教師，在開展初中語文教學的過程中，有責任也有義務給學生傳授正確的閱讀方法，這也是引導初中生課外閱讀的有效策略之一。許多研究都表明，初中階段是學生行為習慣養成的關鍵時期，這個階段的學生，思想觀念正在不斷成熟，學習和閱讀的習慣也正在養成。在這個特定的階段，如果教師能夠給他們傳授正確的閱讀方法，讓他們能夠成功克服錯誤的學習態度和方法，那么這對他們課外閱讀水平的提升將會帶來很大的幫助。要知道，許多厭倦閱讀的學生，最主要的原因之一是沒有掌握閱讀的方法，在他們看來，閱讀是一件非常有難度的事情。然而事實上，一些掌握閱讀方法的學生，卻對閱讀非常感興趣。由此可見，傳授正確的閱讀方法是引導中學生參與課外閱讀的主要途徑之一。
三、總結
在中學的特定階段，初中生在思想觀念、學習能力、興趣習慣等方面都有他們自己的特點。因此，為了提升初中生的閱讀水平，我們有必要在初中語文教學過程中進行一定的課外閱讀引導，以更好地培養他們的閱讀興趣。按照本文的觀點，強調學生的主導地位、挑選難度適中的閱讀內容、傳授正確的閱讀方法是引導初中課外閱讀的有效策略。也只有對初中生的課外閱讀進行正確的引導之后，他們的閱讀水平才能得到顯著的提高，語文教學的最終目標才能實現。
作者：李曉玲 單位：河北省唐山市豐南區西葛鎮中學
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第四篇：初中語文教學綜合性學習分析
摘要：
語文作為一門語言類課程，在初中教育階段，語文學科涉及的知識范圍十分廣泛，包括文學、地理、自然、教育和科技等，教師需要充分認識到初中語文課程的綜合性特點，幫助學生學習多方面的知識，提升學生的語文綜合素質。筆者主要針對初中語文教學中的綜合性學習作分析研究，同時提出一些有效的教學策略。
關鍵詞：
初中語文教學 綜合性學習
在初中教育階段，語文學科作為一門知識涵蓋十分豐富的課程，不僅包括語言和文字方面的學習，還包括口語和寫作方面的表達。通過對語文知識的學習，能夠有效提升學生的邏輯思維能力、表達能力和分析、解決問題的能力，還可以開拓他們的視野，擴展知識面。因此，在初中語文教學中，幫助學生進行綜合性學習具有重要意義。
1初中語文教學中綜合性學習的重要意義
第一，提高學生的綜合學習素養，初中語文教學中的綜合性學習比較注重多個學科之間的有機整合，不再是純粹的進行文字、古詩詞、寫作和閱讀等教學內容，而是將語言與藝術、社會與文學有機結合，能夠有效提升學生的語文綜合學習能力，同時培養其綜合素質。第二，提高學生的自學能力，通過對語文知識的綜合性學習，可以幫助學生養成一個獨立思考和自主學習的良好習慣，在這一教學模式中，教師主要起著啟發者與引導者的作用，學生則是是尋求和探索知識的主體，所以能夠有效激發在語文知識學習過程中的主觀能動性。第三，培養學生的合作學習意識，在初中語文教學實踐中，綜合性學生比較強調學生之間的合作精神與團隊意識，在綜合性的大氛圍、大環境下，競爭學習已經不是主要旋律，語文課堂比較傾向于協助合作，遇到問題或困難時，共同協商解決，一起學習和進步。
2初中語文教學中綜合性學習的有效策略
2.1運用多樣化的教學手段
在初中語文課堂教學過程中，教師運用綜合性學習的教學理念，可以有效培養學生的合作意識，以及拓展他們的知識視野，從而提升初中生探索知識和自主學習能力。初中語文教師在制定教學目標時，應該選擇一些恰當的教學方法，并能夠靈活運用多樣化的教學方法，激發學生學習語文知識的興趣。在講解一些語文課文時，教師可以首先介紹一下文章的時代背景，讓學生能夠大致了解作者所生活的年代，然后引導學生通讀全文，熟悉文章的內容，之后再對課文中的細節進行重點分析和學習。例如，在進行《最后一課》教學時，教師首先可以給學生介紹課文的寫作背景：小說寫于1873年，普法戰爭已經結束兩年，法國戰敗，對德國割地賠款。讓學生了解和學習部分歷史知識之后，他們在閱讀課文時能夠盡快熟悉課文內容，體驗到作者所表達的愛國情感與悲憤情緒。
2.2引導學生積極參與實踐
初中語文教學中的綜合性學習，比較注重培養學生的實踐能力，所以，語文教師在具體的課堂教學實踐中，應該運用有效的方法引導學生積極主動的參加實踐活動。教師可以鼓勵學生運用現場表演的形式，讓學生分別扮演課文中的角色，表演課文內容，或者是讓課文中的情境再現，以此調動他們綜合性學習語文知識的主動性與積極性，同時，還能夠加深對課文內容的認識與理解，有利于對語文知識的學習與掌握。例如，在進行《智取生辰綱》教學時，教師可以讓學生扮演課文中的各個人物，包括晁蓋、吳用、白勝和楊志等，引導他們積極參與實踐，不僅能夠幫助學生剛好的理解課文內容，也能夠提高他們分析和掌握核心人物的心理活動，從而更好的體會文章主旨。在這一學習過程中，學生在學習語文課文知識的同時，他們的思維能力、分析能力和交際能力等也能夠得以有效提升。
2.3充分發揮學生主觀意識
在初中語文教學實踐中，教師要想充分提升綜合性學習的有效性，應該充分發揮學生的主觀意識，激發他們在語文知識學習過程中的主觀能動性，這樣才能夠有效提升語文教學質量與效果。所以，初中語文教師在強調綜合性學習過程中，可以充分調動學生參與學習活動的興趣與動力，以學生為主體，開展教學活動，強調學生的主觀意識，進而全面發揮他們的學習主觀能動性，從而促進對語文知識的綜合性學習。例如，在進行《看云識天氣》教學時，教學重點是讓學生掌握總分結構類型的課文，以及分類說明的技巧，教學難點是不同類型的云代表著不同的天氣特征。學生學習課文內容同時，教師應該引導他們通過觀察、實踐和總結，發揮自身豐富的想象力和分析能力，掌握云的變化規律，了解一定的氣象學知識，并運用到具體的生活實踐中，以此達到綜合性學習的目的。
3結語
總之，在初中語文教學中進行綜合性學習，不僅符合新課程改革的要求與理念，也符合語文課程的教學特點。因此，在具體的教學實踐中，初中語文教師應該全面優化和改善教學方法，貫徹落實綜合性學習理念，提升學生的綜合素質。
作者：盧靜 單位：安徽省亳州市風華中學
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第五篇：初中語文教學培養寫作困難生寫作興趣探析
摘要：
現階段，無論是學校教育，還是家庭教育，甚至社會氛圍均非常重視對學生智商的開發和投資。但是，情商對學生的發展同樣具有重要作用。初中生處于人生特殊轉折期，學生的感情、情緒具有非穩定性，主要表現為自己難以調控情緒，往往被緊張、悲觀、孤獨等不良情緒影響，導致在寫作中興趣較低，缺乏寫作自覺性，寫作效率不高。
關鍵詞：
初中寫作 情感教學 困難生
1初中寫作困難生情感教學實踐指向
初中寫作困難生情感教學是指基于教育學理論和情感教學理論，教師在初中語文寫作教學中緊抓心理發展特征，在對寫作困難生特殊群體教學中重點突出語文學科人文性質的教學模式。寫作情感教學作為語文情感教學的重要內容，融合滲透著語文教學各環節要素的情感，教師在寫作教學中發揮情感調節、動力等功能，培養寫作困難生健康情感，讓寫作困難生在積極向上學習中實現情知共進，實現健康全面發展。通過對寫作困難生實施情感教學策略，讓其在情景教學中愉快學習，培養健康的情感，習得全面知識，培養樂觀態度，樹立正確價值觀，實現愉快學習和成功教學的目的。筆者結合自己的教學實踐經驗，對寫作困難生的情感教學策略進行總結，從生活實際、社會實踐、寫作評改三方面分別培養、獲取、弘揚寫作困難生的情感，提升其寫作水平。
2初中寫作困難生情感教學策略
2．1貼近生活實際，培養學生情感：
情感具有調節和動力等功能，在初中語文寫作教學中教師應發揮情感功能，幫助寫作困難生提升寫作水平。情感的調節功能是一個人在認知操作活動中，情感對其認知操作具有組織和瓦解的影響。不同的情感體驗對學生開展智力活動有不同的影響，振奮、愉快的情感體驗能激發學生積極的智力活動，在大腦皮層形成興奮優勢中心，對習得知識形成新的暫時聯系，并激活已有習得聯系，學生主動積極學習，調整自己的習得行為，鞏固習得知識聯系，鏈接新的暫時聯系和已有習得聯系。在初中語文寫作教學中，為了激發寫作困難生興趣，教師需要貼近生活實際，以生活素材為基礎，調控寫作困難生情感，讓其在寫作學習中以快樂、飽滿的情緒學習，構建最佳寫作心理結構，制造寫作機會，優化寫作教學。情感的動力功能是一個人認知操作活動積極與否的影響因素。一個人在認知操作活動中，情緒高漲就會努力奮進，實現自己的目標；而情緒低落就會畏縮不前，缺少拼勁。寫作困難生本來寫作的內容就平淡無奇，簡單過短，如果情緒低沉消極，對寫作就會失去積極性，甚至寫作被壓抑，所以教師應在寫作教學中推波助瀾，調動寫作困難生的情感，讓其積極參與寫作學習。
2．2體驗社會實踐，獲取學生情感：
隨著科技時代的進步，教材課本已經不再是學生唯一獲取知識的渠道，隨之而來的是電視、廣播、互聯網等多媒體的發展，及其帶來的全球范圍的要聞、熱點的共享交互。初中生作為一個國家的花朵，不僅需要掌握教材課本知識，具備廣博的生活知識和科學知識，還需要了解社會百態，洞察國家大事，開闊自己的視野。一個人只有站得高，才能看得遠。寫作困難生在語文寫作學習中，需要多體驗社會實踐，感悟社會百度，積極思考人生，思考社會，才能在寫作中表達自己的情感，寫作內容才會豐富，寫作思想才會深刻。葉圣陶也曾說過寫作離不開生活，離不開實踐，生活和實踐的程度，決定著寫作的深度。“紙上得來終覺淺”是不參與社會實踐的寫照，不參與社會實踐就難以感受社會知識。寫作教學必須參與社會實踐，教師積極引導寫作困難生貼近社會，回歸社會，從社會實踐中汲取寫作靈感，深化自己寫作思想，在寫作中真正表達自己的情感和感悟。
2．3參與寫作評改，弘揚學生情感：
在初中語文寫作教學中，需要強調寫作困難生的主體地位，教師應積極引導寫作困難生參與寫作評改。在寫作評改中，傳統模式下強調教師的評價，往往忽視了學生的評改作用。因此，筆者強調要實現寫作評改的多元互動，讓學生參與評改，尤其是寫作困難生，作為寫作評改的有力補充力量，完善寫作評改評價。激勵寫作困難生參與寫作評改，對其進行真誠的鼓勵和委婉的批評，是調動寫作困難生積極性的有效途徑。寫作涉及事項很多，是一個較為復雜的活動，需要確定寫作主題、選擇恰當的題材、設計篇幅結構，還需要規范書寫、錘煉詞語、運用標點。寫作困難生在寫作中，往往存在寫出的文章和自己的預期不符的問題，這就需要困難生參與寫作評改，認知差距，修改完善。寫作困難生要和教師主動溝通交流，針對教師對自己寫作的評價，請教在寫作中遇到的難題和解決方案；寫作困難生也要自評習作，通過參與評改才能發現自己優缺點，自己和別人的差距，進而做出改善。筆者建議寫作困難生參與評改后，重新寫作、重新參與評改，不斷修改完善自己的寫作，堅定自己的寫作信念，提升自己的寫作水平。
3結論
對于初中寫作困難生這一特殊群體，初中語文教師要因材施教，結合困難生的實際情況，量體裁衣、量力而行，在寫作教學中靈活應用情感教學策略，充分發揮其應用效能。當然，初中語文情感教學對于初中生來說，是普遍適用的，但是針對寫作困難生，更需要靈活而科學的應用情感教學策略，從寫作困難生情感入手，將情感的培養、獲取、弘揚貫穿于寫作困難生學習過程，做到對寫作困難生教學以情養情，以情促情。在本文中，筆者指出初中寫作教學中以寫作困難生情感為中心，引導其貼近生活實際，體驗社會實踐，參與寫作評改，真正在教學中做到施愛于教學，關注寫作困難生的細微之處，提升寫作困難生的寫作水平。
作者：楊穎 單位：內蒙古呼倫貝爾牙克石市烏奴耳中小學
參考文獻
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第六篇：初中語文教學文學素養培養
摘要：
文學素養是指一個人在文學創作、交流等方面展示出的思想內涵以及語言水平。初中語文教學作為學生基礎教育的一部分，理應培養學生在文學學習、文學鑒賞、文學表達方面的能力，用優秀的文學作品去熏陶學生，感染學生，最終使學生獲得文學素養以人格修養上的提升。
關鍵詞：
初中語文教學 文學素養
文學素養體現在兩個方面，一個方面是“吸收”，需要大量的讀書、讀好書才能逐漸養成正確的價值觀、人生觀，同時豐富自己的知識面；另一個方面是表達，或者說寫作，只有通過寫作才能真正把學習到的內容轉換成自己的文學素養，同時寫作可以提升對文字的把控能力。對于初中語文教學來說，提升學生的文學素養不僅僅讓學生學習到更多的基礎知識，更對閱讀理解與作文的提高有著很大的幫助。
1以教材為依托進行拓展閱讀
在學生讀書的過程中，教師需要發揮指導作用，幫助學生甄別哪些書可以讀、哪些書必須讀而哪些書又不必讀。在向同學推薦閱讀篇目的過程中，要以教材為基礎，推薦同類文章。中國的文學歷史源遠流長，無論是古文、古詩還是近代的散文、小說都有著不同派別的劃分，以詩詞為例，中國自從《詩經》開始的三千多年的詩詞歷史可以分為，送別詩、邊塞詩、閨怨詩、田園山水詩、詠物詩、記行詩、詠史詩、詠懷詩等不同類型，每一個文學流派都曾經在不同的歷史時期大放異彩，教材中每一首詩詞都有著風格相近的，通過這點進行拓展閱讀。例如九年級上中《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄》為豪放詞的代表，我們便可以組織學生閱讀張孝祥《六州歌頭》、陳亮《念奴嬌•登多景樓》等豪放詞，增加學生的文學閱歷。中國歷史上的著名作家很多都留下了幾百上千幅作品，但是教材一般只會選擇幾篇，這時可以在學生了解作者背景的基礎之上，讓學生繼續閱讀該作者的其他作品，提高文學閱讀量。例如七年級上《春》這篇文章的作者老舍作為我國近現代著名作家，留下了大量的膾炙人口的文章，例如《趵突泉》、《我家的貓》、《大明湖之春》，學生通過學習《春》已經了解了老舍的語言特點以及創作風格，在此基礎上對其他作品進行閱讀，可以快速提升自己的文學素養。通過閱讀節選作品全文，增加閱讀量，提高文學素養。由于教材的篇幅限制，很多文章只節選了部分內容，這時候可以推薦學生利用課余時間去將文章讀完，進而更廣泛、全面的了解文章主旨。例如《楊修之死》節選自《三國演義》，如果學生能通讀《三國演義》全文，便能更好的了解全文，了解曹操的性格以及文中細節。例如，本來曹操殺了楊修后，為何“佯怒夏侯?，亦欲斬之”，為何稱為“佯”，讀過《三國演義》全文后便會了解曹操與夏侯?的關系，這里自然是假裝的。通過這樣的閱讀，豐富學生的閱讀量，提高名著方面的文學素養。
2通過寫作練習提高文學素養
讀書是一個吸收知識，學習文化的過程，通過讀書可以了解很多以前不知道的內容，但是一個閱讀廣的人未必懂得如何表達，因此需要有一個“輸出”過程，同時也是讀書的最終目的：表達。對于初中語文來說，這體現在寫作上，文學素養的提高需要通過寫作才能得到證實，才能體現。在新課改的要求下，如果學生不能充分表達其文學素養，那么他的文學素養便可以說是虛假的，也就是說學生通過多閱讀后認為自己具備了較高的文學素養，但實際上卻不具備，一個人的文學內涵、文學素養，只有表達出來才具有實際意義，才能說明閱讀行為確實提高了其文學素養，否則，一個無法展現的文學素養是沒有意義的。這要求我們及時檢查學生的寫作能力是否提高。寫作首先要有內容可寫，通過讀書我們可以攝取很多知識，但是怎么樣把龐大的信息凝練出簡短的文字，是一種需要培養的能力。例如，學生在讀過《三國演義》之后，寫一篇讀后感，能真正寫出新的體會，才確實在文學素養上得到了提升。同時，需要注意的是在學生提出不同觀點的時候，只要不違反人類基本的價值觀，都需要給予鼓勵，例如讀了丘吉爾《我的早年生活》這篇文章后，自選角度寫一篇作文，每位同學所思考的不盡相同，有的學生提出了務實、不攀比的學習態度；有的學生提出了丘吉爾成功的原因；有的學生提出了“幸運”這一話題，這都是可以的，甚至有的學生提出了丘吉爾的父親是下議院院長和財政大臣，作為“官二代”的丘吉爾官運亨通也沒什么奇怪的，這樣的文章雖然有些消極思想，但也不失為一種創新的佳作。
3總結
通過廣泛的閱讀與寫作對學生的世界觀、人生觀形成有著重大意義，知道自己學習是為了什么，明白自己的一生有什么意義。如果通過語文教學做到了這些，那么教師便可以負責人的說：我不強求學生的文學素養有多么得高，但培養的學生都是明事理的人，可以通過語言或文字清晰的表達自己的想法。
作者：王麗桃 單位：吉林市豐滿區第二十九中學
參考文獻
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第七篇：初中語文教學中學困生轉化方法探究
摘要：
學困生在學習語文的時候，經常會受到挫折，在付出了努力之后卻沒有獲得良好的效果，不僅長期落后于班級同學，還降低了學習的信心。怎樣才能有效解決學困生在學習過程中碰到的問題，有效提升其語文成績，是語文老師應當關注的問題之一。本文簡單剖析了學困生學不好語文的原因，并且針對問題提出了一些意見和建議。
關鍵詞：
初中語文 學困生 轉變策略
當下教育改革在持續進行中，對有效性教學愈加重視，在這過程中無效教學被不斷發現，并且大部分都表現在學困生身上。怎樣才可以有效的幫助學困生處理好問題并且促使其獲得良好的學習效果，是每一位老師的責任。
一、初中語文學困生的成因
1、學校環境因素
當前，由于社會關系較為復雜，大多數的學校都只注重升學率，太過于重視學生的分數，用分數來衡量學生，學生一旦出現成績下降就會對學習喪失信心。不僅如此，一部分的語文老師在教學中依舊沿用過去的傳統教學模式，從某些方面看，難以滿足學生的需求，所以學生的平均學習效率較低，造成學困生的出現。
2、學生自身因素
大部分的學困生都沒有太大的學習興趣，不會主動學習，一部分學生沒有強烈的學習語文的動機，沒有投入到班級學習的熱情，在學習中遭遇一點挫折就會產生退后心理。同時，學困生對學習沒有太大信心，所以會在同學和老師面前存在自卑心理，不喜歡與老師及同學過多交談，學習效率自然也得不到提升。
3、社會和家庭環境因素
大多數的家長思想比較陳舊，受教育程度參差不齊，所以在教育孩子的方法上容易出現偏差，有些家長秉持著“不打不成才”的教育觀念，對孩子非常嚴格，導致孩子性格過于軟弱和內向，還有一部分家長太過于寵愛孩子，導致孩子驕傲任性，承受能力差。除此之外，初中生容易受到社會青年的影響，逐漸學會抽煙、喝酒，進而荒廢了學習，對學習產生厭惡心理。
二、初中語文教學中學困生轉化的有效方法
1、轉化的準備——幫助學生樹立信心
學困生由于學習成績的原因，在同學和老師面前有自卑心理，常常自我否定，覺得自己不如其他同學，并且因為成績的緣故，他們經常受到來自老師、家長的批評以及同學們的孤立，所以學困生們的自尊心也受到了損害。因此，初中語文老師第一步要做的就是要讓學困生對自己有信心，在教學中老師應該要考慮到學生的感受，將注意力多集中在學困生身上，讓學困生知道老師及同學們都是關心、愛護他們的，盡量不去打擊學生的自信心。老師應當要用發現美的眼光來發現學生的優點，將批評換成表揚，讓學生可以受到充分的鼓勵，從而主動投入到語文學習中，這樣才能夠增強學困生的學習效果。
2、轉化的推進——建立良好師生關系
在大多數的語文課堂上，老師和學生之間并沒有建立良好的關系，一些老師甚至覺得自己高高在上，這讓很多學生對老師和課堂形成一種恐懼心理，造成師生關系僵硬，交流過少。老師與學生之間的關系是改變學困生的一個重要因素，老師必須要和學生平等交流，不能擺出高高在上的姿態，要尊重學生、愛護學生，多考慮學生的感受，并且要和家長進行及時的交流，全面了解學生的狀況，進而加深與學生之間的溝通，縮短師生之間的距離，和學生做朋友，這樣才可以促成學困生的轉化。
3、轉化的攻堅——注重學生差異
課堂是教學的重要陣地，也是學困生轉化的主要場地，老師應當要依據每位學困生的真實情況，來改變自身的教學方式，創造新的教學方法。并且要想讓學困生能夠解決學習中的困難，增強學習效果，老師應該要考慮到學困生的情況，縮短和學生的距離，例如在安排題目的時候，老師可以設計一些富有趣味性、難度在學困生能接受范圍內的題目，這樣學生可以有效解決問題，增強自信。除此以外，老師應該要遵循因材施教的原則，重視學生之間的差距。例如在進行提問時，老師可以將問題稍作調整，鼓勵學生回答問題，這樣可以有效增強學生的思維能力，激發學生學習的熱情，讓學生可以全身心的投入到語文學習中，有效增強學困生的學習效果。
4、轉化的鞏固——對學生多獎少懲
學生在學習一門課程的時候，只有從中取得了一定的成就感，才會對這門課程產生濃厚的興趣，才會有較強的學習動力。所以，老師應該要將原本的懲罰制度取消，用獎勵來替代，這樣可以讓受到獎勵的學困生獲得成就感，進而激發其學習的積極性。例如，在語文寫作中，老師可以引導學生將寫作與生活聯系起來，從生活中收集素材，對寫作題目進行深刻的分析；其次，認可學生某些具有創新性的想法，并且將學生文章中的優秀語句、段落標注出來，并且在一旁寫下一些評價，讓學生可以感受到寫作帶來的樂趣，進而在學習上更加用心。除此以外，老師在面對學生的一些缺點，例如字體不端正、潦草等毛病，應該要及時的進行指正，注意教育的方式，防止對學生有過激的言辭，維護學生的自尊心和自信心，多鼓勵少批評。
三、結論
綜合以上論述，要想轉化學困生還需要長時間的努力，所以，初中語文老師應當要做好準備工作，改變教學方式及觀念，考慮到學困生的差異，同時應該要多鼓勵少批評，與學困生建立良好的師生關系，這樣才能夠有效提升初中語文的教學質量。
作者：鄒為人 單位：江西省都昌縣錢氏宗親學校
參考文獻：
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第八篇：初中語文教學情感教育分析
摘要：
隨著我國素質教育和新課程改革進程的不斷加快，新課程改革中對初中語文課程的結構、學習目標、學習方法等方面都作出了很多變革，特別是在初中語文課程設計中，對學生的身心健康和個性培養作為培養的重要目標之一，在初中語文教學過程中，語文課程和內容的學多還屬于基礎內容的學習，注重對學生學習能力的培養。在新課程改革內容中也多次提出語文課程教學要多注重培養學生的愛國情操和社會道德品質，逐步形成有價值的人生觀和價值觀，只有這樣才能達到初中語文教學的培養目的。本文筆者則主要針對初中語文教學中情感教育的方法提出幾點看法，以供參考。
關鍵詞：
新課改 初中語文教學 情感教育
前言：
初中語文教學中的情感教育主要以培養學生的愛國情懷和社會主義品德教育為主，讓他們在初中語文教學中逐步形成自己的人生觀和價值觀，不斷提高學生對語文課程的學習興趣和審美觀念，這對培養學生的愛國情操和對語言文字的感情也是十分重要的。通過初中語文教學的閱讀培養還能夠將學生的情感和情商生化，而在很多語文教學中這常常是被忽略的一點，只是過多的參與政治色彩的語文教學知識體系，這樣就會讓語文課程增添乏味，而通過情感教育的培養就能夠讓語文教學充分的添加積極、愉悅的氛圍和感情色彩，增加學生學習的熱情。
1通過初中語文課程內容改變傳統教學館，陶冶學生情操
在初中語文學習過程中不能只是簡單的對教學任務和教學目標進行定位，以完成教學課程內容為目的，而是要將語文學習中提升學生的學習能力和情感為首要目標，通過文學領域逐步引入到藝術文學這個方向，逐步培養學生的審美觀念和審美情操。通過教材中的優秀文章和課文來分析作者當時創作的意境，讓學生不斷的領悟作者當時的心情，集道德和情懷于一體。通過對文章的學習和閱讀，讓學生逐漸引入意境中，尋找和作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種方式就是讀者和作者相互的交互點，當文章作品出現在學生面前時，應從各個結構的構建中將虛擬的空間本身運用到自己心里已有的位置去發揮和體驗，并逐漸的構造和創造。通過學生的閱讀來使學生逐步養成一種習慣，而通過作品的閱讀中，也能夠讓學生感受到作者豐富的心理特點，并且與作者產生共鳴，達到一種至高無上的審美境界。這種境界的感受和感知是在別的課程和學科中感受不到的。而在初中語文課程教學中，無論對于教師還是學生來說，語文課程中最重要的部分就是閱讀，閱讀過程是能夠產生真正情感的學習部分。通過對優秀作品的閱讀更能夠將作者的感情進行外化，也最容易打動學生的心靈，沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？在此過程中，教師要積極的創造意境，作為初中語文課程學習的引路人和點撥者，通過學生的學習來逐漸引導學生打開心扉，盡情領悟文章的內涵，作者的內心，通過主動的探究來達到愉悅心理的作用，只有這樣才能夠逐步培養學生的審美能力。
2轉變教師角色，尋找師生契合點來優化教學效果
“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多譯介的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪；領略異地的風土人情；欣賞皇帝裸體游行的丑態；追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協的教學氛圍中，其效果自然會事半而功倍。
3尋找合適的教學方法來不斷優化情感教學的教學效果
傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優化的學習方法。在這個過程中，我們不能忽略這樣一點———語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質成員所組成的以合作探究為學習方式的小組，以期資源共享，共同進步。
4結束語
綜上所述，初中語文教學在新課改下的逐步推進和創新改革無論對教師還是學生都是一個創造性和開放性的極大挑戰，由于我國的語文教學受傳統模式局限的時間較長，語文教學傳統模式教育遍布于每一個角落，極需要豐富的求知心靈進行情感體驗，以此來不斷增長教師的教學經驗和學生的情感教育經驗，這對于學生更好的發揮潛力，展示個性，建設社會主義道德情懷都發揮著重要的作用。因此，作為初中語文教育工作者，就更應在新課改下認清形勢，將情感教育內容不斷完善，只有這樣才能為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。
作者：于思陽 單位：桓仁縣實驗中學
參考文獻
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第九篇：初中語文教學中融入涵養教育
摘要：
當今社會是一個價值觀與教育觀多元化的社會，在這種社會環境下，各種教育理念與教學方法應運而生，為全球教育領域開啟了百家爭鳴的局面。其中，注重學生內在涵養、道德素質、人文精神等多方面培養的涵養教育，在現代教育教學中得到了很好的運用。因此，本文重點介紹了涵養教育，并提出了幾點將涵養教育融入到初中語文教學中的有效對策。
關鍵詞：
初中 語文教學 涵養教育 融入對策
前言：
理論而言，語文教學是其他學科教學的前提與基礎，高效的語文教學可以為其他科目學習奠定良好的基礎。同時，語文教學也是一個培養人際交往和語言表達能力的有效途徑，尤其是提升小學語文水平、為高中語文奠定基礎的初中語文教學。所以，將涵養教育融入到初中語文教學當中，不僅可以對學生的涵養性進行良好培養，而且可以有效增強學生對語文學習的興趣。
1涵養教育概述
涵養是對一個人寬闊胸懷、明事理、懂道理等優秀人格品質以及內在修養和外在品質的一種直觀體現。從教育層面分析，涵養教育應包括培養能力的教育、有關道德學問方面的修養教育、調控情緒教育和積蓄與保持修養的品質教育［1］。一個受過良好涵養教育的人，在言談舉止方面明顯比普通人多了一份穩重和成熟，做事往往深思熟慮，有條不紊，給人一種自信、胸有成足之感。涵養教育通過從小事做起、從細微處入手，從一言一行進行，不斷提高個人修養與素質，不斷提升個人人格品質，從而培養出一個獨具魅力、極富涵養、具備靜、淡、忍、讓、平、緩性格特征的學生。
2涵養教育融入初中語文教學中的有效對策
根據上面對涵養教育內容的概括分析，要想將涵養教育全面恰當的融入到初中語文教學當中，就需要從國學教育、文化教育、課堂教育、實踐教育幾方面入手，在開展這些教育活動過程中，將涵養教育進行全面滲透與貫徹，具體實現對策如下：
2．1積極開展國學、文化教育活動：
近年來，不僅國家，社會上越來越多的人也開始意識到學習國學的重要性，因而將國學融入到語文教學已成為我國現代教育的一大特色。初中學校應在校園內宣傳板、樓梯處、教室墻壁、石柱等位置懸掛我國傳統優秀文化作品和經典名詞詩句等壁畫，如“百善孝為先”、“海納百川，有容乃大”等，從而散發出一種濃濃的文化氣息，營造出一種和諧美好的校園文化氛圍，進而給學生涵養性的培養提供良好的環境［2］。初中語文教師在教學過程中，可以選擇我國廣為流傳的、經典的唐詩宋詞，也可以從經典名著中選擇經典篇目來精心設計國學教學活動，積極開展國學教育、文化教育，如編排國學知識競賽、詩詞朗誦等，鼓勵學生積極參與其中，讓學生親身體驗國學給自身帶來的快樂，學習國學對提高自身涵養性的重要作用。
2．2改善并加強課堂教學模式：
課堂教學作為教學的主要形式，在教育事業中發揮著無可替代的作用。因此改善初中語文課堂教學模式，加強涵養教育在課堂教學中的運用非常重要。首先，教師應在晨讀時間引導學生們集體朗誦經典詩詞歌賦，如《水調歌頭》、《使至塞上》、《觀滄海》、《西江月》、《天凈沙•秋思》、《浣溪沙》、《如夢令》等，或讓學生們選擇自己喜歡的詩詞課文自由朗誦，并讓學生們相互討論與檢驗自己的背誦成果，這樣不僅可以增強學生們的學習熱情，而且可以幫助學生們更好的記憶這些經典詩詞［3］。然后，在課堂教學過程中引導學生逐漸養成正確的坐姿，養成良好的寫字習慣、交流習慣、閱讀習慣和傾聽習慣，規范學生行為，教育學生學會尊敬他人，尊敬師長，學會以禮待人，以構建出一個和諧的課堂。此外，教師還應在課堂教學中適當增加一些書法、美術、音樂等教學內容，書法教學既可以培養學生的書法能力，又能夠讓學生感受到用筆的剛柔美、線條的粗細美、墨色的濃淡美、字體的形式美以及章法的疏密美等等，通過長期的書法訓練學生對楷書、草書、隸書、大篆等我國古代不同時期不同書體會有一定程度的了解與掌握，并會對我國古代文化產生濃厚的學習興趣，同時書法教學可以陶冶、感化學生的情感與意志，使學生的情感變得更為豐富，意志變得更加堅強，急躁變得沉穩，粗心變得細膩，從而在不知不覺中提升學生的內在涵養。音樂可以洗滌一個人的靈魂，陶冶一個人的情操，激發一個人的情感，所以在涵養教育的運用下，將音樂教學與初中語文教學相互結合，必定會取得良好的教學效果［4］。因為在初中語文教學中不乏有古典詩歌，且我國流傳下來的古典名曲也頗為豐富，這就給音樂教學在語文課堂教學中的融入提供了理論支持和材料支持。國畫作為我國三大國粹之一，不僅創作內容豐富多樣，而且極具表現力與感染力，如風景畫、山水畫、人物畫等等。選取一些經典的、與初中語文教材內容相關的國畫作品在語文課堂教學中供學生欣賞與評述，也可以很好的培養學生涵養性。
2．3加強社會實踐教學：
社會實踐教學既是對學生涵養性的一個真實檢驗，也是對學生涵養性的一個提高，我國大力弘揚的中華傳統美德，如勤儉節約、誠實守信、孝敬父母等，以及人文精神———仁、義、禮、智、信與現代社會道德規范十分相符，這就給學生社會實踐提供了適合的空間［5］。教師應充分利用這一優勢，加強社會實踐教學，磨練學生意志，如多參加獻愛心活動、照顧孤寡老人、下鄉支教等。
3總結：
通過上文分析可知，涵養教育貫穿于素質教育、理論知識教育、實踐教育等方方面面，其在初中語文教學中的融入不僅可以拓寬學生視野，豐富教學內容，提升學生涵養性，更能夠對我國傳統優秀文化進行廣泛有效的傳承與發揚，對我國語文教育、文化傳承具有重要的意義和作用。
作者：李安平單位：山東省新泰市谷里鎮初級中學
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第十篇：初中語文教學瓶頸和突破淺談
摘要:
在素質教育背景下，農村初中語文教學現狀令人擔憂，由于課堂陳舊、教學設備的不齊全，以及教學方式過于局限和傳統，從而使農村教學變得艱難。為了使農村語文教學有一個夠突飛猛進的發展，本文從農村教學瓶頸作為出發點分析了其原因，并且就應該如何突破瓶頸探討了對應的策略。
關鍵詞:
初中語文 教學改革 措施
在基礎教學的課程中，語文教學在其中占重要的位置，語文是提高民族及個人素質的關鍵所在。農村教育之所以會落后是因為語文教學出現瓶頸期，導致了農村教學出現只退不進的現象。因此，為了使農村初中教學現狀發生改變，下文將提出教學改進策略。
一、農村初中教學瓶頸
(一)缺乏教學創新。
很多農村教師在講解語文課文時，按照傳統的模式講解文章的時代背景以及中心內容，全是按照程序化在講解、照本宣科。常用提出問題、分析問題、解決問題三大步驟進行教學。這樣將限制學生的思維創新能力，同時會導致教師教學變得死板，學生學習變得僵硬，學生也不能通過自己的理解將課文中的意思完全吸收。
(二)教學理念滯后。
高考制度的實施，使學習的目的成為應付考試，從而忽視了教學的真正韻意。語文是一把打開知識文化的鑰匙，語文教學的基礎是培養學生讀書認字，其重點是對學生的智力、想象力以及人文素質作為重點的培養。目前，在農村語文教學中，專業的本科語文教師是極度缺少的，在目前的語文教師只是注重學生的認字、識詞、語句的解釋，而不注重課文中蘊意以及人文思想。這不利于學生的智力開發，不能很好地培養學生豐富想象力。
(三)尚未結合農村實際情況。
農村教學體系處于落后狀態，第一，農村經濟困難，大多數家長都外出務工，對孩子監管不到位，更談不上對孩子學習上的監督、幫助。比如監督孩子完成家庭作業、指導孩子課外閱讀等。這就使農村小孩學習成績一直得不到提升，從而使農村教學變得艱難。第二，家長的觀念落后。在很多農村家長的心中，認為農村娃讀到高中就可以了，讀再多的書都是照樣離不開農村，沒有必要將錢花費在讀書上，這樣將大大阻礙農村教育的開展，使農村教育變得雪上加霜。
二、農村初中教學瓶頸的原因分析
在農村語文教學中，出現教學瓶頸主要是由以下幾個方面構成。第一，教學設施及條件落后。現代教學設施不完善，很多農村初中學校，對于多媒體的運用是屈指可數的，從而使教學不能跟進現代化的教學。第二，教學手段的原始化。很多教師的教學方式是傳統單一，沒用新穎的手段吸引學生的興趣，只是一味的將課本知識傳授給學生，沒有讓學生通過自己的理解去學習。第三，教師對教學定位不明確。很多教師只是將學生的成績作為評判學生學習的好壞，在加上高考的壓力，教師就更難清楚自身在語文教學中起到的作用。第四，農村教育的資金投入不足，資金不充沛使很多高科技教學手段無法在教學中實施，不能很好的打開傳統保守的教學理念。這將成為初中教育中最大的阻礙。
三、農村初中語文教學瓶頸突破策略
(一)積極創新教學方法。
農村學生的出生貧苦，從小就受過苦難，教師可以根據農村孩子的出生環境進行創新教學。教師可以將農村中特有的事物引進到語文教學中去，發現農村的特點，可以通過對農村文化和風俗進行著手，讓學生接受農村，重新認識農村。再者受條件的限制，農村學生很少有機會看圖書，就算有圖書也是甚少的，所以根本就不能滿足學生的需求。教師可以通過學生的實際情況，制定出詳細的閱讀計劃，教師可以在課堂上將四大名著等進行講解，從而豐富學生課外知識。例如，在講解《在山的那邊》一課時，老師將主動權讓給學生，讓學生針對本課提出問題，并發現問題。可以提出問題:“在山的那邊是什么?翻過山后又是什么?”通過這些問題引導學生在讀完課文后對文章的思考。
(二)創新教學理念。
教師首先要改變過去傳統的教學理念，必須是以學生為主體進行教學，培養學生的情感，注重學生的思想，重視學生個人情緒的變化，尊重學生的，增強學生的自信心。在教師教學中，教師應該采用多元化的教學方式，大膽創新，將新課程標準運用到其中，將會有利于教師在教學中的工作開展。例如，在講解《走一步，再走一步》時候，教師可以改變之前的教學模式，不要只是將課文意思講解就算完成，可以讓學生進行角色扮演，將文中的兒子和爸爸的對話進行表演，加強學生對文章的理解。
(三)加強教師培訓，促進素質發展。
教師的個人素質及專業知識應該進行相關的培訓，在農村語文教師中，教師在教學中必須經過培訓才能上崗教學，嚴格要求初中語文教師的教學水平。例如，語文教師在教學時應該進行普通話考試，必須嚴格要求教師具有專業的教師資格證，必須是相關專業的教師進行教學，從而提高教學水平。
(四)聯系農村生活實際開展教學。
在農村教學中要聯系農村生活進行展開，讓學生熱愛自己的家鄉，教學主題離不開農村。使學生在學習之余還可以了解農村文化，這樣將會使學生關注農村的發展建設，從而產生一種強烈要建好農村的使命感，激發學生學習的動力，在生活中和將來的工作中有一種為之奮斗的動力。例如，在講解《在山的那邊》時，可以讓學生結合農村環境，想象在山的那邊是什么，將希望的種子播散在學生心中，生根發芽。激勵學生走出農村，去往外面世界發展。
四、結束語
面對農村教育中的不足時，只有通過師生的共同努力以及創新教學方式，將農村教育面臨的瓶頸期化解。當代的教師承擔著提高國民素質的重要責任，如何更好的提升農村教育問題，教師應該從創新教學理念及方法、加強個人素質的培養，并聯系農村的生活實際進行教學。從而提高農村初中語文教學水平。
作者：馬德 單位：平昌縣邱家鎮初級中學
參考文獻:
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