前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課堂教學局限性的中職語文教學論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.1教學觀念滯后
教師作為教學活動的組織者和實施者，在教學活動中扮演著重要角色。分析中職語文課堂教學耗時低效、教學質量差的原因，教師教學觀念滯后是一個重要方面。觀念的落后直接影響了教師的教學行為，使教學行為不夠科學合理，主要表現一是重知識傳授、輕能力實踐。目前，相當一部分中職教師仍將語文課教學的重點放在知識傳授上。一篇課文，文學常識、課文段落劃分、詞句語法面面俱到，期中考試、期末考試前則帶領學生將這些“知識點”死記硬背下來，力圖取得好成績。其實，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。二是不能很好地重視語文教學的基礎地位。在當今市場導向的作用下，實用主義占據了大多數人的思想，只重視短期效應，即使是身為教師也是如此。在社會和學校的雙重壓力下，老師忽視了學生的人文教育，把語文教學設置成可有可無的專業(yè)，從而也導致了教師在教授語文課程時，容易出現得過且過的現象。之所以會出現這些現象，主要是因為社會“重理輕文”思想的錯誤引導和老師沒能很好與時俱進地把語文教學融入實際能力的培養(yǎng)，這就直接導致了語文教學失去了原有的價值，同時急功近利的思維方式也埋沒了語文的潛在作用。
1.2教學目標模糊
這里的教學目標既有根據大綱要求，為中職學生三年學制期內語文學習所制定的教學目標，也包括每一學年、學期的教學目標，還包括單元教學目標和每一節(jié)的課堂教學目標。當前，職高語文教學中教學目標模糊的現象普遍存在，最主要的表現有二。一是對大綱制定的教學目標研究不夠透徹，沒有能理解大綱里所要求教學目標的真正意義。語文是一門循序漸進的課程，大綱制定的教學目標都是有其意義的，并不是可以隨意打亂，隨心所欲地根據教師自己的喜好來安排。從每節(jié)課的教學到每一章的總結，大綱都是按著語文的學習規(guī)律，由淺入深，由易到難的方式去安排。如果教師沒能很好地理解其中意義，語文的教學質量就會大打折扣。二是課堂教學目標不夠科學明確。教師在課前，應該首先要清晰地知道課程設置的意義和在這幾課中學生應該學到什么，需要學生掌握什么。在語文課堂教學時，能有條理地引導學生，讓學生去慢慢地深入學習。同時還要用適當的教學方式配合課堂的教學目標，以達到清晰明了有條理。相當部分的語文教師重視教材分析，對大綱研究不夠，個別教師甚至對教學大綱都不看就按照教學參考書制定教學計劃，安排教學進度
1.3教學方法單一
中職語文課教學手段、方法的落后主要表現在三個方面：一是硬件設施建設滯后。近年來，各中職學校紛紛斥巨資購置大量的實驗、實訓設備，但對文化課的投入則相對落后。盡管學校也組織了教師多媒體課件制作培訓，也建成了數個多媒體教室，但一方面多媒體教室不能滿足教學需要，為了上一節(jié)多媒體課，要預先訂好教室，還要排隊等候。另一方面，由于課件制作需要耗費教師大量時間和精力，許多教師雖然也明知多媒體課件對教學有很好的促進作用，但受時間、精力所限，不能充分運用多媒體教學手段。二是語文教師進修、培訓不夠。通過對本地區(qū)中職學校的調查發(fā)現，各中職學校非常重視專業(yè)課教師的技能培訓，專業(yè)課教師參加國家級省級的培訓很多，而文化課教師參加校外進修、培訓的機會卻比其他學科要少，語文教師大多數只能是校內進行簡單的培訓。同時，受到學校語文教師整體素質的影響，特別是年輕的語文教師，在獲取新的教學理念、掌握靈活的教學方法、提高教學技能等這些方面都難以有所提高和突破。近年來，職業(yè)學校師資隊伍建設受到了各級行政主管部門的重視，但這里的師資隊伍建設也多是專業(yè)教師隊伍建設，比如2005年國務院的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，對“職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度”、“專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產服務一線實踐”、加強“雙師型”教師隊伍建設，都做出了明確要求，對文化課教師則沒有提及。三是中職語文課的教研氛圍不夠濃厚，學校不夠重視語文課程的評優(yōu)課、公開課等相關教學評比活動，對語文課的教學改革沒能給予足夠的改進意見，各級教育行政部門對于語文跨區(qū)的教育交流活動也較少。在這種情況下，如果語文教師想提高自己的教學能力和教學水平，可以說是難上加難，缺少相關部門和學校的支持。教學手段和教學方法的落后，使教師無法更科學、合理、高效地組織教學，面對一成不變的教學方法、教學模式，學生當然提不起學習興趣，課堂教學效率低下也就在所難免了。
2、中職語文課堂教學改革的趨向
教學改革是社會發(fā)展的必然要求，教學改革就是要解放思想、革新觀念，中職語文的課堂教學改革也一樣。因此，中職語文課堂教學的改革，要考慮到中職教育的特殊性，要堅持以學生為本。由于職業(yè)教育是與社會經濟發(fā)展聯系最緊密的教育，所以中職語文的課堂教學改革要考慮到實用性，根據學生的專業(yè)和就業(yè)的特點，制定合理的教學目標，加強相關能力和技能的培養(yǎng)及訓練，同時采取靈活多變的教學方式，讓學生能夠理解并掌握，甚至能合理運用到未來的工作生活中去。
2.1制定科學而明確的課堂教學目標
中職業(yè)語文課堂教學目標就是在明確中職語文教學地位和作用的基礎上,來確定適合中職學生發(fā)展和社會職業(yè)需求的語文教學內容、教學方法,合理發(fā)揮語文教學在中職教育過程中的作用,真正實現語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。針對中職學生大多語文素質較低的特點，教師在語文教學過程中必須設定切合實際的教學目標，有目的地遷移教學重點和教學難點，控制好難易程度，循序漸進，切忌好高鶩遠。因而在教學過程中，應突出語文基礎知識的教學，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎上適當進行能力訓練和提高，不能把對普通高中生的能力要求套用在對中職生的要求。
比如《項鏈》教學中，了解女主人公路瓦栽夫人的形象是教學目標之一，在教學設計中不能僅僅根據教參把女主人公定位為一個“愛慕虛榮”的女人。在教學活動中，教師要通過多方面的引導，讓學生達到“共識”，從而完成這個預設的目標。根據當今中職學生的思想特點和心理特點，還有三個問題需要教師在教學設計中給予重視：一是學生會如何看待她對“項鏈”的喜愛，二是如何分析她失去項鏈后所表現出的果敢與勇氣，三是十年后，路瓦栽夫人對自己“曾經的一夜美麗”是否后悔。教學中，學生很可能會在這三點上提出自己獨特的見解，對此教師要有充分的思想準備和應對策略，既要給學生留出發(fā)揮的空間，同時又不能讓學生牽著教師的思路走，影響總體教學目標的完成。據此，筆者在教學設計時就從兩個方面做了準備，一要正確認識“虛榮心”，二是分析女主人公“虛榮心”產生的根源,從而較好地完成了預定目標。
2.2立足實用性，加強語文實踐與技能訓練
中職教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者；無論是中、高等職業(yè)學校還是各種形式的職業(yè)培訓，都要堅持以實用性為導向。通過語文教學增強學生的人文素養(yǎng)，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發(fā)展；通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業(yè)學習和人際交往服務；語文教學要結合專業(yè)差異，在語文教學中有意識地加強專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力。中職教育所培養(yǎng)的是工作在生產、服務、管理一線的應用型初中級勞動者，因而中職語文教學應把勞動者必須具備的語文素養(yǎng)和語文實用技能作為教育目標，如口語交際、人際溝通、應用文寫作等。另一方面，語文教學應始終把學生對語文的需求作為選擇與組織教學內容的出發(fā)點。具體說，學生對語文的需求就是學生在中職學校接受專業(yè)技能培養(yǎng)時，需要什么樣的語文學習，學生如何通過語文學習，促進自己的專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。體現出學生的需求，語文教學才做到了有的放矢，才能充分調動學生學習語文的積極性。為此，語文教師要了解學生所學專業(yè)對語文學習的要求和學生將來所從事的職業(yè)對語文教學的要求，要與專業(yè)課教師多交流、探討，把握專業(yè)課的教學特點。通過問卷調查、座談協商、社區(qū)調研、行業(yè)摸底等多種途徑，加深對各專業(yè)的認識并對專業(yè)發(fā)展前景做出判斷，從而使語文課程具有專業(yè)前瞻性，與專業(yè)教學同步前進。語文教學內容的選擇與教學目標的制定要主動與學生所學專業(yè)和將來可能從事的職業(yè)相匹配。教師要根據不同專業(yè)類別的實際，以國家統(tǒng)一課程標準為指導，以語文教學大綱為依據，強化反映專業(yè)特點的語文教學內容，制定適應專業(yè)特征的語文教學目標。比如在幼兒藝術與教育專業(yè)的語文課中，把口語交際改為語言表達，用“課內五分鐘”的形式對學生講故事這一練習加以固定，在教師正式講課前五分鐘的時間內，請兩個同學各講一個小故事，提高學生的語言表達能力，為學生將來從事幼兒教育職業(yè)奠定了基礎。在動漫專業(yè)語文學習中，教師改變教材中以小說、戲劇、詩歌等文學欣賞為主要內容的教學形式，將重點放在學生的動漫腳本創(chuàng)作與分析上，組織學生通過參觀、互聯網查找等方式，將動漫企業(yè)原創(chuàng)腳本或腳本的框架引入教學，引導學生對這些成品或半成品進行分析、再創(chuàng)作，學生在學習中接觸到了鮮活的教學素材，激發(fā)了學習興趣，又在實踐中提高了創(chuàng)作能力。
2.3采取靈活多樣的語文教學方法
語文的教學方法靈活多樣，根據學生的需求因材施教才是最重要的。那么，“合適的教學方法”的選擇依據又是什么呢？一般應依據以下幾個方面：一要依據教學原則，教學原則是根據教學目的和教學過程的規(guī)律概括出來的，是教學規(guī)律的體現。只有在教學規(guī)律的指導下，才有選用各種教學方法的自由，才能找到經濟有效的教學手段和方式。二要依據教學目標，在選用教學方法時，必須考慮每堂課以及某一環(huán)節(jié)具體的教學、教育及學生發(fā)展的具體目標，尋找最好方法，促使教學取得最大成效。三要依據教學內容特點，教學內容決定教學方法，要依據教學的不同內容選用不同的教學方法。四要依據學生學習可能性，教學方法的選擇和運用必須依據學生的心理、生理特點，合理地尋求組織、刺激及檢查學生學習的方法。五要依據教師的特點，每個教師都有自己不同的經驗、理論修養(yǎng)和實際能力，有自己的特點和專長，也有自己的短處和不足。在中職語文課改的大環(huán)境下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業(yè)教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。
3結語
在語文教學中，常用的教學方法主要是：一是模擬教學法，即是用人為創(chuàng)造的某種與社會交往相似的情境來作為組織形式的教學方法或實踐教學場所。學生在人造情境的模擬或實訓基地的實踐中，學習其職業(yè)所需的知識、技能和能力。比如，教師可以帶學生到相關的公司或寫字樓，讓其在這種情境或實訓基地中體驗工作，使學生更容易地明白所需的知識、技能和能力。二是案例教學法，即是借助特殊問題的描述或某個具體的情境來引導學生進行相關的討論和分析。學生則會通過對問題或特殊情境或思考，去研究和分析，發(fā)現或抓住問題，并結合自己的實際經驗和知識，找尋出解決問題的途徑和方法，從而誘發(fā)其發(fā)掘自我潛能，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力。比如，教師可以利用多媒體教學，給學生播放一段視頻，讓學生互相討論對這一現象的看法，并要求學生如果自己遇到這樣的狀況，會如何解決，不但使學生的思維得到了發(fā)散，同時讓自己更好地面對問題，還能培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。三是角色扮演法，就是通過對某個特定的社會情境中的角色扮演，來培養(yǎng)學生的相關專業(yè)技能。學生參與角色扮演，不僅有利于幫助其熟悉和了解所處的社會群體與社會環(huán)境，還有利于強化相關的專業(yè)技能，從而使學生形成良好的職業(yè)素質。比如，可以在課堂上讓學生扮演社會中某一個特定的人物，并設定相應的情境，讓其自由發(fā)揮，當學生遇到問題時，就會運用相關的專業(yè)技能去解決問題，同時還清楚地了解到當時的社會環(huán)境，潛移默化地使學生形成良好的職業(yè)素質。行為導向教學在應用時，教師要視教學對象、教學內容及教學環(huán)境等具體情況來定，要明白任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。因此，在語文課堂教學中，在充分考慮各項要求的基礎上，教師要選用最適合于學生的教學方法。
