前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文教學有效閱讀策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：在高中語文教學中，如何解決閱讀教學占用課時多、花費時間長，但有時卻收效甚微的問題，是值得廣大語文教育工作者探討的課題。本文結合教學實踐，就高中語文有效閱讀教學策略展開探討，旨在促進閱讀教學效率及學生閱讀習慣與能力的提高。

關鍵詞：高中語文；有效閱讀；探索實踐

閱讀是高中語文教學的重點，也是培養學生閱讀習慣與能力的重要途徑，其教學質量直接關系到學生語文核心素養的高低。閱讀教學往往占用課時多、花費時間長，師生雖然耗費了精力，但有時卻收效甚微。以下就如何提高閱讀教學效率，談談自己的探索與實踐。

一、以情景化閱讀模式，提高學生閱讀興趣

傳統教學模式下的閱讀教學方法一般是教師朗讀，然后學生自由朗讀。這種單調的閱讀方式削弱了學生的學習興趣與積極性，不利于學生全身心融入閱讀教學、品味思考。在新課程理念指導下，教師應善于創設情景化教學課堂，激發學生閱讀的積極性。根據課文題材和體裁，采用設置情景、分角色對話等形式展開情景閱讀，讓學生仿佛置身于真實情境中，感受文本內涵，以促進學生閱讀興趣的提高，進一步提高閱讀理解能力。

二、學會教前自學，培養學生獨立閱讀能力

教學中，教師應注重對學生自主閱讀習慣與能力的培養。在開展閱讀教學前，要求學生獨立閱讀課文，初步了解課文中的情感表達或者思想內涵，從整體上把握文本內容、理清思路、概括要點，理解文本所表達的思想、觀點與情感，盡可能做到全面闡發、評價與質疑。在學生自主閱讀時，教師應加大閱讀指導力度，讓學生標記出自己在閱讀中理解起來較為困難的地方，課堂上提問，由教師進行指導，從而更深入地理解文本；還可結合文本特點設置相應的思考題，讓學生立足于整體感知，帶著問題進行閱讀，促進閱讀有效性的提高。如教學朱自清的《荷塘月色》一課時，可先讓學生課前預習課文，在熟讀課文的基礎上把握作者想要表達的情感，要求學生在預習過程中勾畫文中描寫荷塘景色的優美詞句，且標出文中自己不理解之處，便于課堂上請教老師。可給學生布置預習思考題，比如：朱自清為何會選擇夜訪荷塘？文中開頭說“這幾天心里頗不寧靜”，便去尋靜，尋到了嗎？從哪里能夠看出？借助學生自己的課前理解，加之教師課前的指導，進一步加深對《荷塘月色》這篇課文的理解。

三、整理閱讀思路，提高閱讀學習質量

在開展閱讀教學過程中，需要教師幫助學生整理閱讀思路，讓學生找到與自身實際學習需要相符的思路和方法，從而展開有針對性的閱讀學習，促進閱讀學習質量的提高。主干法、歸并法是兩種主要的閱讀學習思路，在指導學生閱讀時，需抓住文本的主干，將一些可有可無的內容去掉，呈現更加簡練清晰的內容，同時也應歸納、合并各部分內容，形成一個清晰的層次。如在講解《老人與海》時，應幫助學生整理閱讀思路，先找出文章的主干，了解文章所要表達的思想，再合并理解教學的每一個層次，把握文章的情感與主旨，理解文中的重點語句，從整體上理解和掌握文章，實現高效的閱讀教學。四、閱讀策略要與教學方法配合在閱讀教學中，無論開展何種教學活動，其實均為一種相互傳遞信息的活動，而信息傳遞到位與否和閱讀策略同教學方法之間的協調度有很大關系。閱讀策略應配合教學方法，即閱讀策略不得違背高中語文教學目的，而應適用于現階段的高中語文教學，如此方可促進學生閱讀能力的有效提高，提升語文課堂教學質量。這需要教師創新教學方法，改變傳統閱讀教學觀念，啟發學生創新意識，創造性開展閱讀教學。如教學魯迅的《祝福》時，學生在閱讀后非常同情祥林嫂的凄慘遭遇，但對她的靈魂深處卻未洞悉，僅僅只是停留在閱讀的表面。為了能夠促使學生真切感受到祥林嫂在那個時代背景下的無奈，教師可提問：“同學們，你了解心理學知識嗎？今天我們來研究研究。”學生感到十分好奇：“老師，我們不是應該學習課文，為什么要了解心理學知識呢？”教師：“心理學理論中，人的任何行為均是以自身需求為前提，不只是安全、生存需求，更重要的在于精神需求。這里，我們嘗試從心理學層面分析祥林嫂的言行舉止。”這一獨特的教學方式學生感到十分驚奇，積極舉手回答道：“祥林嫂逃出婆家一定是由于安全需要。”“之所以祥林嫂會選擇去當下人肯定是生存需要，因為她需要養活自己。”接下來，教師繼續提問：“你們認為她還存在什么需求嗎？”學生認真思考后回答：“祥林嫂用畢生積蓄捐了一條門檻，主要就是將自己的尊嚴找回。這既是她的精神需求，也是對尊重的需求！”借助這種創新閱讀方法可引導學生展開深層閱讀，并對學生的創新思維起到啟發作用，讓學生體會到，閱讀除了是學會“讀”，還要用心理解文本中所表達的含義和精神。總之，高中語文課堂中的一項重要內容就是有效閱讀教學，要改變現階段閱讀教學的薄弱現狀，需要所有語文教育工作者一起努力！一線教師更應秉承為學生的未來負責的精神，對閱讀教學引起高度重視，讓學生積極展開自主學習，讀寫結合，以堅實的基礎助力學生語文綜合素質與能力的提高。

參考文獻：

[1]李英華.高中語文閱讀教學策略研究[J].現代閱讀（教育版），2014（4）：330.

[2]柴樹梅，李青云.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].新課程研究（基礎教育），2010（5）：117.

作者:楊偉平 單位:西寧市教育科學研究院