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傳統的語文閱讀教學中，往往采用教材中的文章作為閱讀教學材料，題材種類多樣，大多篇幅較長，對學生的理解能力不做過多的要求，往往只要求學生進行字、詞的默寫、文章段落的背誦，導致學生對閱讀的興趣不高。因此，在語文閱讀教學中滲透課外經典古詩文就進行得比較吃力，且由于古詩文的理解難度較大，學生學起來也比較吃力。為更好地將課外經典古詩文滲透到語文閱讀教學中，提高學生的文學修養，有必要進行有效策略的研究，以推進語文閱讀教學的順利改革。
一、課堂教師“引導”
（一）鼓勵學生背誦、默寫，提高閱讀效率
語文教學大綱有針對性地要求學生對教材中的某一篇課文進行一段或者多段的熟讀、背誦。對于很多學生來說，語文功底較弱，詞匯、語句等語文素材的積累不夠，在進行語文作文寫作時常常感到無內容可寫，因此，對課文的默寫、背誦要求可以培養學生的語感，增加語文素材的積累，提高語文閱讀教學的效率。[1]為更好地將課外經典古詩文融入到語文閱讀教學中，教師可在課堂剩余的五分鐘或者十分鐘內拿出一篇經典的課外古詩文，讓學生進行跟讀、熟讀、默讀、默寫、背誦。并對短時間內能夠進行古詩文熟練背誦、默寫的學生給予鼓勵。
（二）有效指導干預，樹立學生閱讀信心
為使課外經典古詩文更好地融入到語文閱讀教學中，有效地發揮其在語文閱讀教學中的良好效果，教師應承擔重要角色，對學生進行有效指導干預，使學生樹立起課外古詩文閱讀的信心。例如，指導學生查閱、翻看注釋工具。與教材中的課文相比，課外經典古詩文在篇幅上的顯著特點是短小精悍，題目的意思比較簡單，也容易理解，體現整首詩文的創作背景及內容核心，而正文內容比較難理解，尤其是文言文，需仔細推敲每個詞的詞性、詞義，若理解不到位便會影響整篇詩文的理解，錯誤地領會作者所要表達的主旨，而學生的理解能力有限，因此需要借助注釋工具及參考書，進行字意的解釋，從而通讀全文。[2]
二、課下自我“修煉”
（一）每周進行一篇背誦練習
由于課堂時間有限，45分鐘的課堂時間內，大部分時間都要進行教材內容的講解，留給課外經典古詩文的閱讀時間較少，不能夠使學生得到充分的背誦、默寫練習，為督促學生課下鞏固學習過的課外經典古詩文，檢查學生的學習效果，教師可每周進行一篇背誦練習。如，每周一早上課前，教師安排學將教師所選的課外經典古詩文抄寫在黑板的固定位置，作為這一周的背誦內容，周五進行背誦檢測。將課外經典古詩文摘抄在黑板上，一方面在抄寫過程中加深了學生對此首古詩文的印象，又練習了古詩文的書寫；另一方面，學生會在不經意間注意到黑板上的古詩文，在不知不覺中養成閱讀及背誦習慣，提高學生的積極性，使課外經典古詩文逐漸滲透到語文閱讀教學中。
（二）每月舉辦一次背誦比賽
為將課外經典古詩文更好地滲透到語文閱讀教學中，教師可抓住學生的好勝心理，每月舉辦一次課外經典古詩文的背誦比賽。比賽形式可以是小組賽、集體賽等，并采取獎勵機制。例如，選取《詩經•小雅•鶴鳴》作為一次課外經典古詩文背誦比賽的題目，將學生平均分為幾組，每組中的男生女生數量盡量相同，以背誦速度及準確度為評分依據，對每組中每個學生的背誦時間及準確度進行統計，最終進行每組中表現最好的同學之間的評比，選出所有學生中表現最好的一名學生頒發一等獎，其余每組表現最好的頒發二等獎，其余學生給予鼓勵獎。通過組織課外經典古詩文的背誦比賽，激發學生的閱讀積極性，引導學生積極參與到課外經典古詩文的閱讀當中，促進語文閱讀教學的順利進行。
三、閱讀教學中滲透課外經典古詩文的反思
通過以上的分析不難發現，在閱讀教學中滲透一些課外古詩文對閱讀課堂教學效果的提升有著極大助益，如《詩經•小雅•鶴鳴》古詩文的引用，可以有效激發學生閱讀的積極性，促進語文閱讀教學的順利進行。當然，在閱讀教學滲透課外經典古詩文的實踐中，古詩文引用不能過于隨意，要結合閱讀教學的實際情況引用適當的古詩文，如，引用一些可以調動學生積極性的古詩文、具有較高熱情的古詩文等，這樣才能將其作用充分地發揮出來，同時也豐富了學生的知識庫，對學生的學習極為有利。
綜上所述，語文閱讀教學在培養學生言語理解能力、概括能力、語言表達能力等方面發揮重要作用。課外經典古詩文的閱讀將逐漸成為語文教學的重要組成部分，在提高語文閱讀教學質量上有重要作用。將課外經典古詩文滲透到語文閱讀教學中，有利于增加學生的文化底蘊，體會中華民族悠久歷史文化的博大精深，提升自己的文化修養。因此，要采取有效的措施，將課外經典古詩文更好地滲透到語文閱讀教學中，以促進語文閱讀教學的順利改革，從而提高教學質量。
作者：沈芳 單位：江蘇省昆山市第一中學
參考文獻：
[1]許文婕.淺談古詩文教學的目標與方法[J].甘肅教育.2015，（7）.
[2]侯曉田.提高古詩文教學效能的新策略[J].中學語文教學參考.2015，（13）.
