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摘要:
閱讀課作為英語專業的一門專業基礎課，長期以來在教材選擇、教學方法和課后學習方面存在較多功利化的痕跡。本文作者針對以上三個方面提出了教材選擇應注重其文學性、教學中可以采用角色扮演或話劇等方法、課后可以開列文學名著書單的方法在閱讀教學中增添人文色彩，從而達到提升學生文學素養的目的。
關鍵詞:
人文;功利性;英語專業閱讀課
閱讀課作為英語專業學生的一門必修課，在提升學生的閱讀能力、擴展學生的閱讀視野、提升學生的人文修為方面起著重大的作用。但長期以來英語專業閱讀教學中普遍存在的功利化傾向，慢慢抹殺了閱讀在提升學生人文素養方面的重大作用。人文，是相對功利化而言的。針對當今的英語專業的閱讀教學，較多地還是停留在強化學生的閱讀技巧，提升學生的閱讀能力，從而能在英語專業四級、八級考試中提高閱讀部分的成績為目標，格局較為狹窄。作為英語專業的學生，閱讀課無疑是學生充實情感、人格完善、價值觀的建立和完善的主要陣地，是學生提升人文素養的重要途徑。
一、閱讀教學中功利化傾向的主要表現
當今英語專業閱讀教學功利化傾向主要表現在:教材選擇、教學方法和課后學習三個方面。當今高校英語專業閱讀課的教材選擇存在重應試技巧、輕人文植入的傾向。尤其在一些三本及高職高專院校一味地以提升學生英語等級考試過級率為目標，選在的教材多注重其時效性和實用性，文學性的篇章比例較低。因而，忽視了提升學生的文學鑒賞能力、提高學生的審美情趣、提升學生的人文素質，造成了這些院校大學生人文素養偏低的局面。英語專業閱讀課的教學在教學方法上較多地偏重對篇章本身的淺層次解讀，從而缺少對作品本身情感共鳴、價值觀升華、審美情趣的深層次挖掘。由此導致英語專業學生對于閱讀課的興趣不夠濃厚，人為地忽視了閱讀課作為提升學生個人修為渠道的主要功能。針對高校英語專業閱讀課教師這個群體，有一定比例的教師在教授的過程中沒有較好地重視課后反饋這一環節，導致閱讀課成為教師的“一言堂”和“獨角戲”。課后反饋的滯后直接導致學生閱讀課積極性不高，課后閱讀的動機不強，學生對閱讀課的認識還是停留在提高閱讀技巧、提高考試分數的功利化定位上，忽略了閱讀可以帶給學生的精神享受和人生觀、價值觀和世界觀的升華。
二、應對策略
針對當今英語專業閱讀課教學的三個功利化傾向，真正讓閱讀課教學起到其應有的人文培育功能，本文作者提出以下應對策略:英語專業閱讀課教材的選擇不應以實用、時效性、應試型性為唯一目標，英語專業的閱讀教學應突出其文學啟蒙和人文啟迪的功能。本文作者以外研社出版的陳亞平為主編的《大學英語閱讀3》為例。本教材所選的文章無論從題材、體裁的多樣性，還是文章的趣味性、可讀性方面都可以稱得上是經典。讀者可以在這本教材中獨到不少的名家名篇。如VirginiaWoolf的TheLegacy;VictorHugo的TheBishop’sCandlesticks;GuyDeMaupassant的AnOldMan;O’Henry的TheRansomofRedChief，JamesJoyce的TheBoardingHouse;StephenLeacock的TheManinAsbestos．通過對這些名家名篇的學習，學生不僅可以對其中的遣詞造句認真揣摩，在輕松愉快的閱讀中擴大閱讀面，養成良好的閱讀習慣，增強閱讀興趣，更重要的是可以領略名作深刻的思想內涵和高深的人性分析，完善個人的價值觀和人格，提升個人的人文修養。在閱讀課的教學方法層面，教師不應局限于對文章字詞、文章框架及文章主題的簡單陳述和挖掘，而應更多的把自己放在一個引導者和啟蒙者的位置，引發學生的情感共鳴，引領學生獨立思考，從而最終完成對學生的精神培育。可以采用角色扮演或話劇的方式重現課文中的經典場景，讓學生身臨其中，體驗主人公的喜怒哀樂，從而完善學生的情感共鳴和人格培養。本文作者以陳亞平主編的《大學英語閱讀3》第7課TheDryRock為例，教師可以讓學生自主參與到Mr．Rusk和Mr．Tarloff的矛盾沖突的對話中來，讓學生真切地體驗到老出租司機尊嚴被踐踏、人格被羞辱的情感，從而對美國社會的冷漠產生最直接的情感體驗，做一個善良、有同情心、正義的社會主義公民。在課后，教師開列經典作品書單推動同學們在課外進行長期的閱讀。對于英語專業的學生來說，推薦文學作品應為英文原版。這就需要教師在作品選擇上嚴格把關。生詞量較大、主題較晦澀的作品必然會挫傷學生們的閱讀積極性，使得閱讀無法持續推進。在閱讀的初級階段，可以先推薦學生閱讀一些兒童文學作品，如《小王子》、《愛麗絲漫游記》、《秘密花園》等。閱讀文學作品是提升學生文學修養的必然途徑。通過大量閱讀文學名著，可以提升學生們對語言的感受力和對作品人物的分析能力，引發強大的情感共鳴、完善人格、升華價值觀、全面提升學生的人文素養。與此同時，還可以為學生大三的專業課英美文學史打下較為堅實的基礎。
三、總結
當今英語專業閱讀課的教學還存在較多功利化的痕跡，作為英語專業的教師，有責任有義務在閱讀課的教授過程中植入人文要素，從而達成完善學生人格和價值觀、提升其人文素養的目標。
作者：顏培芬 單位:西安翻譯學院英文學院
參考文獻:
［1］龔一鑫，李山林．試論閱讀教學中的精神培育［J］．當代教育理論與實踐，2016(9)．
［2］譚冉．基于需求分析的大學英語閱讀教學探析［J］．湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2015(3)．
［3］姚克勤．多模態話語分析與非英語專業閱讀教學模式探索［J］．西安財經學院學報，2014(3)．
第二篇：初中英語閱讀教學信息技術作用
閱讀是初中英語教學的重要組成部分。在現代信息技術的背景之下，初中英語教師想要增強閱讀的效果，提高學生閱讀的效率，需要將信息技術與初中英語的課堂教學有機結合起來，不斷培養學生的自主學習能力和探究學習能力，促進學生英語綜合水平的提升。在傳統的教學模式之下，由于教師缺乏相應的技術手段支持，使得課堂教學的改革和創新困難重重。而信息技術手段在當前初中英語課堂教學中的運用，可以有效地改變傳統落后的教學現狀，促進課堂教學有效性的不斷提升。
一、初中英語閱讀教學現狀
閱讀是提升學生英語綜合水平的重要途徑和手段。詞匯量少、語法知識掌握不夠熟練、語感欠佳，是初中階段學生英語學習的現狀。在這樣的背景之下，通過閱讀提高學生的英語綜合水平，是實現英語教學改革和創新的重要手段。但是，就目前的初中英語教學現狀而言，情況并不樂觀，主要如下：
（一）教師對閱讀的重要性認識不足
當前，在初中英語教學中，很多教師對英語閱讀的重要性認識不足。對于絕大部分教師而言，他們的教學重點主要放在詞匯、語法等知識的訓練上，卻對學生的閱讀不夠重視。誠然，語法和詞匯是構成學生英語學習的基礎，需要教師強化訓練，但是，閱讀是提升學生英語綜合水平的保障，是學生將所學習的詞匯和語法知識有效運用的基礎。所以，不重視閱讀教學，是一種不明智的。
（二）閱讀教學手段過于功利化
對于當前很多教師的閱讀教學而言，他們的訓練重點是提升學生的解題能力，而不是學生的閱讀能力。很多教師在教學中，往往都是指導學生“帶著問題去找答案”，即學生先看閱讀短文后面的題目，然后根據題目到文章中尋找答案，而不是讓學生帶著問題去閱讀，并分析得出相應的結論。這種帶著問題去找答案的教學模式，過于功利化，很多學生在閱讀的過程中，根本不會認真體會文章的真實含義，也不會對相關的不認識的詞匯等進行認真的揣摩，而僅僅是為了找到答案而閱讀，并以找到答案為閱讀的終點。這樣的教學模式，難以提高學生的閱讀能力和閱讀水平，也不利于學生英語綜合素質的提升。
二、信息技術在初中英語閱讀教學中的作用分析
當前，在新課程改革和素質教育的背景之下，課堂教學的改革和創新已經成為當前教師教學的重點和難點。對于初中英語的閱讀教學而言，將信息技術與課堂教學有機整合起來，是實現課堂教學改革的重要舉措。那么，信息技術在初中英語的閱讀教學中，具有哪些作用呢？
（一）利用信息技術可以激發學生的閱讀興趣
一直以來，在初中英語的閱讀教學中，教師的閱讀教學方式都是以課本閱讀材料為基礎，進行簡單的講解，對學生閱讀興趣的培養不足。研究表明，如果學生英語閱讀的效率低下，勢必會不斷削弱學生的閱讀興趣，使得學生在學習的過程中，會不自覺地避開閱讀，減少自己的閱讀量，從而導致一種惡性循環，久而久之，學生的閱讀能力和閱讀水平不斷降低，最終影響了學生的英語學習效果。因此，在信息技術的背景之下，教師應當結合信息技術的手段，不斷豐富閱讀的材料和內容，激發學生的閱讀興趣。在傳統的英語閱讀材料的選擇上，教師只能以課本閱讀材料為根據，而利用信息技術手段，教師可以根據學生的興趣愛好，搜集相應的閱讀素材，不斷豐富閱讀的內容，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效率。
（二）利用信息技術構建完善的教學資源體系
在傳統的課堂教學模式之下，教師對教學內容、教學模式和教學手段的選擇，都只能依賴于課本，而且在課堂教學中，教師很難對自己的課堂進行改革和創新。但是在信息技術手段的支持下，教師的課堂教學可以更加靈活多變。例如，對于課堂教學內容的選擇，教師可以避免傳統教材編排滯后的教學現狀，利用信息技術豐富教學的內容，促進學生閱讀能力的不斷提升。此外，教師可以利用信息技術的手段，豐富課堂教學的模式，改變傳統學生被動接受知識的狀態，盡可能地提高學生的自主學習能力和主觀能動性，促進學生英語綜合水平的不斷提升。這就是信息技術手段帶給初中英語閱讀教學的作用，它對于完善教學資源體系具有明顯的促進作用。
（三）利用信息技術優化課堂教學效果
任何一門課的課堂教學，都是教與學的統一體。在初中英語課堂中，教師的閱讀教學也需要教師和學生之間進行有效溝通交流和互動，方能獲得良好的教學效果。在傳統的初中英語閱讀教學模式之下，教師沒有充分突顯學生作為閱讀主體的地位，學生在被動接受知識的過程中，閱讀效率和積極性勢必會受到嚴重的影響。而在信息技術的背景之下，教師可以根據學生的興趣愛好，豐富教學的內容和教學手段，并且在制作課件的過程中，基于學生的認知能力和認知水平，選擇、調整自己的教學內容和教學目標，盡可能地使之符合學生的實際需要，從而不斷提高學生的閱讀效率，優化閱讀教學的效果。
總而言之，對于初中英語的教學而言，閱讀是重要的組成部分。初中英語教師在課堂教學中，應當結合現代信息技術手段，不斷改革和創新，實現初中英語閱讀教學有效性的不斷提升。本文中，筆者結合自己多年的初中英語教學實踐經驗，分析了當前初中英語閱讀教學的現狀以及信息技術在初中英語閱讀教學中的作用。
作者：黃正靜 單位：貴州省遵義市第五十二中學
參考文獻
［1］余新霞．信息技術與初中英語閱讀教學整合點研究［D］．長春：東北師范大學，2011．
［2］文芝玉．信息技術與初中英語閱讀教學整合模式研究［D］．長春：東北師范大學，2008．
第三篇：英語閱讀教學電教媒體輔助
【摘要】
將電教媒體應用到英語閱讀教學中是近些年新興的一種教學模式，在這種教學方式中，教師要找到學生的興趣所在，將其設計到授課的內容中，在授課過程中要發揮學生的主體性，讓學生主動學習。在平時的閱讀訓練中利用電教媒體提高學生的閱讀速度與效率，讓學生的英語閱讀水平在愉快的學習過程中得到提升。
【關鍵詞】
電教媒體；英語閱讀；輔助
在傳統的英語閱讀教學中，以書本閱讀為主，書本閱讀對學生閱讀能力的要求是較高的，如果沒有較好的文字理解能力，學生很難對英語閱讀有一個清晰的把握，對知識的學習也不會起到促進的作用。電教媒體的功能是直觀且具體的展示知識，當把電教媒體應用到英語閱讀的教學中時，能夠將抽象的文字轉化為較為直觀的圖像，幫助學生更好的理解知識，更好的理解閱讀語句的內容，從而達到較好的教學效果。
1.針對學生興趣，豐富內容形式
在教學的過程中，能否調動學生的學習興趣，是評價教學成果的重要標準之一。充分調動學生興趣的課程，能夠使學生將被動的接受知識轉化為主動的探索知識，充滿興趣的學習過程中學生對知識的記憶程度也是較高的。所以在設計電教媒體教學課件中，教師要將學生感興趣的內容加入到其中，將閱讀的文字與情景相結合，為學生設計生動的教學內容。對于有具體內容的閱讀材料，教師可以將其中的具體物象用圖像的形式表現出來，有條件的還可以用音樂等增加課程的立體性。這種聲色具備的教學方法是一般的語言教學無法比擬的，它能夠充分調動學生所有的感官，使學生在課程中始終處于興奮狀態，優化知識的吸收過程。例如，在講授“Anewcarfactory”這一篇文章時，會涉及到我國的汽車發展歷史的一些內容，對于這些內容學生是不夠熟悉的，所以就要在幻燈片中加入有關知識的簡介，多增加一些有關的圖片和音像資料，使學生更加輕松的掌握有關知識。再如在閱讀有關“theOlympicGame”的有關內容中，教師可以先將奧運會的精彩瞬間展示給學生，這些會引起學生極大的興趣，之后教師可以做一些引導，例如Nowwearego－ingtoreadapassageabouttheOlympic-games.YoucanlearnlotsofthingsaboutOlympicinthispassage,suchasthehistory,thedevelopmentandthemotto.NowIhavesomequestionstoaskyou,Ithinkyouallknowtheanswer.這樣學生的學習興趣就會被調動起來，能夠集中注意力來仔細閱讀文章。
2.體現學生主體，增強學習主動性
傳統的教學模式中由于書本理解難度的限制，課堂主要是由教師主導的，學生很難參與到課程的教授過程中。但在電教媒體的應用過程中，減少了艱澀難懂的文字敘述，學生也可以用比較通俗的方式解釋一個知識點，所以在這種情況下，教師可以適當的將教學的主動權交給學生，讓學生自己設計教學過程，設計教學的教案等等，使學生從學習者變成施教者。在這個轉變的過程中，學生能夠從不同的角度理解知識，也能夠體驗教師的教學過程，對學生的表達能力也是極強的鍛煉。例如在講授“theOlympicGame”這個話題時，可以將教課的主動權交給學生，在課前讓學生分成不同的小組，每個小組選取一個項目進行準備，如badminton、boxing、fencing等等。在準備的過程中，教師要引導學生對每個項目進行具體的介紹，并且增加圖片和影像資料作為輔助。在講課的時候，每個小組走上講臺進行演講展示，之后可以讓聽課的學生進行評分，然后對成績最高的小組進行適當的獎勵。在這個過程中，學生充分發揮了自己的學習主動性，鍛煉了他們收集整理資料的能力，在多人面前表達自己的能力。這樣的講課方式對于聽課的學生來說也是有好處的，首先臺上的講課者不是老師會減輕一些聽課的壓力，另外豐富圖片和影視資料的展示也會極大的勾起學生學習的興趣，在愉快的欣賞中接受知識，鞏固知識，在聆聽他人的講解時，也可以對自己組的準備內容進行反思，不斷改進，不斷提升。
3.提高閱讀引力，提升閱讀效率
在傳統的文字閱讀中，學生很容易走神，重復的訓練也很難達到良好的效果，只能使學生的學習熱情不斷降低，學生對閱讀喪失興趣，自然閱讀的效率也會降低。而電教媒體的應用，能夠很好的解決這個問題。運用電教媒體進行閱讀的過程中，閱讀的內容是動態的，需要學生的眼睛時刻緊盯著閱讀內容，這就在無形當中增強了注意力，使學生能夠專注于閱讀的過程。在這個過程中，教師可以一邊讓學生進行閱讀，一邊進行有關內容的提問，使學生在尋找答案的過程中重復學習讀到的知識點，更加深入的理解全文。在閱讀的過程中，教師要教導學生充分發揮電子詞典在閱讀訓練中的重要作用，傳統的文字詞典翻閱起來比較費時費力，利用電子詞典能夠快速準確的查到生僻單詞的意思，其中的造句功能則能使學生更好的理解單詞的意思，從而提高閱讀的效率。例如，當需要訓練學生閱讀擴大視距以及按意群閱讀句子的能力時，教師可以充分利用電腦能夠一層一層不斷展開內容這一特性，將文章按照句子進行分割，一句一句的顯示出來，同時讓學生進行默讀，鍛煉學生眼睛和文字的配合程度。在完成閱讀任務之后，可以利用電腦中的學習軟件，讓學生就剛才閱讀過的內容進行習題的訓練，類似于選擇、判斷、完形填空等題型。通過這個鍛煉也能檢驗學生的學習成果，加強知識的鞏固。
4.拓寬運用渠道，提高運用英語意識
在教學《What'sthematter?》這一課時，為了更好的導入新課所呈現的單詞和句型，用學生熟悉的兩只老虎的旋律來激發學生的學習興趣。當PPT呈現一堆食物的時候，邊唱邊示意學生“Whatcanyousee？Whatcanyousee？InthePPTintheppt？”然后學生接著唱“Icanseea...Icanseesome...”這樣簡單的歌曲接唱，營造了良好的學習氛圍，為后面的生詞和句型教授做了良好的鋪墊。隨后的延伸環節，我給孩子們播放了英語動畫《三毛流浪記》，生動的畫面呈現了本課主要學習的語言，孩子們在感動中運用語言，收獲成功。作為一名學英語而且教授英語的老師來說，我也會不失時機地在我的教學過程中向我的學生推薦一些英文電影。但卻有人會提出這樣的一個問題：初中生的英語水平屬于入門級，讓他們看英文原版電影是不是有點看熱鬧的成分？有多少好處？事實的確如此，初中生沒有大學生的英語水平，在看的時候的確熱鬧大于門道。但難道就因為這個就否決這樣的一個學英語的方法？當然不是！就我看來還是有很多地方值得思考的，也有很多的優點可以采取的。而最大的一點就是激發學生興趣，提高學生學習英語的積極性。英語閱讀能力的提高是一個層層遞進的過程，教師需要選取合適的教學方法才能達到滿意的效果，電教媒體的出現就為英語閱讀教學提供了極為方便的輔助工具，教師要充分利用電教媒體，讓學生在愉快的學習過程中掌握知識，提高閱讀能力和水平。
作者：嵇光華 單位：江都區邵伯鎮中學
