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摘要：

小說(shuō)閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是目前高中生的小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，應(yīng)對(duì)高考的壓力，學(xué)生面對(duì)小說(shuō)閱讀沒(méi)有積極性，教師對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)不夠重視，課堂中小說(shuō)閱讀的教學(xué)方法甚至教師本身的教學(xué)素養(yǎng)都有待提高。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了好的閱讀方法才能形成自覺(jué)閱讀的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

高中；小說(shuō)；閱讀

引言

高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中承載著重要的作用，應(yīng)該受到重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，擬定一個(gè)合理科學(xué)、形式多樣化的小說(shuō)閱讀教學(xué)方案，不斷激發(fā)學(xué)生小說(shuō)閱讀的興趣，提高小說(shuō)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的鞏固，記憶和理解所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。

1高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1．1教學(xué)過(guò)程程式化：

在眾多的文學(xué)體裁中，學(xué)生最喜歡的就是小說(shuō)，因?yàn)樾≌f(shuō)的故事性很強(qiáng)，通俗易懂，教學(xué)方式以及教學(xué)方法本應(yīng)該是靈活多變的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于程式化的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式，讓小說(shuō)閱讀教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只是圍繞環(huán)境、小說(shuō)情節(jié)以及主旨等全面分析，對(duì)小說(shuō)的賞析局限于表面和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在厚重的教學(xué)任務(wù)中沒(méi)有半點(diǎn)興趣。

1．2缺乏情感體驗(yàn)和審美滲透：

受到應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)人的精神以及人生境遇的關(guān)注，小說(shuō)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中都被局限在理性的分析上，小說(shuō)中豐富的人文精神以及審美要素都被教師抽去了，讓小說(shuō)失去了本身的靈魂，學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美感受都被剝奪了，剩下的就只是為了解題而閱讀。

2提高高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略

2．1注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)：

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該營(yíng)造輕松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尊重學(xué)生的個(gè)性解讀和多元解讀。學(xué)生小說(shuō)閱讀興趣的培養(yǎng)在課文導(dǎo)入中是非常重要的，教師可以在課文導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)之前能夠自身產(chǎn)生豐富的想象力。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，可以用情境導(dǎo)入法來(lái)描述《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉和林黛玉原本是神瑛侍者和絳珠仙草，兩人在前世曾經(jīng)的一段往事，用兩人的感情為切入點(diǎn)，分析林黛玉這個(gè)角色是為了還淚而來(lái)的，故分析林黛玉多愁善感、愛(ài)掉眼淚的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)興趣下閱讀課文，就可以仔細(xì)的咀嚼和品味，欣賞小說(shuō)語(yǔ)言之外的言外之意，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言欣賞能力，從而更加深入讀懂全文［1］。

2．2通過(guò)話劇交流法提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力：

高中語(yǔ)文課文中的小說(shuō)大多描述的都是一個(gè)完整的故事，具有較高的文學(xué)價(jià)值以及獨(dú)特的藝術(shù)魅力。小說(shuō)中涉及到的人物一般比較多，人物形象更是多種多樣，并且每一個(gè)人物形象都具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。高中階段的學(xué)生具有較高的表現(xiàn)能力，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以將小說(shuō)改編成話劇讓學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生自然都會(huì)在讀懂文章的前提下進(jìn)行賣力的表演。學(xué)生在改編劇本的時(shí)候，就要對(duì)小說(shuō)作品中的人物和故事情節(jié)進(jìn)行深入的了解，從自己對(duì)文章的了解中塑造自己心目中的人物的性格和形象。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》的時(shí)候，《祝福》的故事性特別強(qiáng)，對(duì)文章的深入理解應(yīng)該是在理清整個(gè)故事的發(fā)展之后，所以教師可以讓學(xué)生自主將其改編成為一個(gè)話劇讓學(xué)生進(jìn)行表演。在表演的過(guò)程中，不僅可以將文中的故事情節(jié)表現(xiàn)在全班學(xué)生的面前，學(xué)生在表演過(guò)程中可以與文章的人物進(jìn)行對(duì)話，達(dá)到學(xué)生與人物的心靈互動(dòng)，幫助學(xué)生更好的理解人物的形象。

2．3提倡小說(shuō)的多元解讀，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美滲透：

高中階段的學(xué)生非常注重自己的個(gè)性化，學(xué)生之間的差異性也很大，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，提倡小說(shuō)的多元解讀，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，學(xué)生只有找到了適合自己的閱讀方式，才能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。多元解讀是指學(xué)生對(duì)小說(shuō)的多角度多層次閱讀，對(duì)一些經(jīng)典的作品可以常讀常新，獲得新的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。在小說(shuō)的世界中，作品展現(xiàn)的作品本身就是多元化和立體化的，在人物刻畫等方面也都是豐富多彩的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中也要用多角度的視角去看待不同的小說(shuō)以及小說(shuō)中的不同人物，體會(huì)不同作者的不同風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的思想給予自由，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展［2］。

3結(jié)語(yǔ)

在小說(shuō)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮著非常重要的作用，小說(shuō)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，包括品德素養(yǎng)、智能素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，細(xì)細(xì)的去認(rèn)真品讀課文，在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將小說(shuō)中的豐富意蘊(yùn)傳授給學(xué)生。

作者：程建波 單位：江西省上饒市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］楊可珍．小說(shuō)教學(xué)如何突顯語(yǔ)文味［J］．語(yǔ)文教學(xué)與研究，2013，14（24）：27

［2］盧彥元．中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)多元解讀探究［J］．廣西教育，2013，21（10）：25