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摘要：一直以來，閱讀都是中小學(xué)語文課程教學(xué)的重點(diǎn)，在語文課程教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。通過有效的閱讀教學(xué)，可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的理解、分析、概括和總結(jié)能力，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，小學(xué)語文教師不僅要重視閱讀教學(xué)，還應(yīng)立足于當(dāng)前語文課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀效率現(xiàn)狀，運(yùn)用新理念、新方法，努力構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)模式，以全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章就核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，并提出一些觀點(diǎn)和看法，以期對相關(guān)教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

“新課標(biāo)”對學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了明確的要求：小學(xué)生的課外閱讀隨著年級(jí)的逐步提高，整個(gè)小學(xué)階段總體閱讀量不少于150萬字。因此，小學(xué)語文教師要關(guān)注閱讀教學(xué)，對傳統(tǒng)閱讀模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，引入新理念、新方法，以學(xué)生為閱讀主體，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)滲透不全

核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，必須要結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)針對性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，為高效閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性，與語文核心素養(yǎng)要求及學(xué)生的實(shí)際情況不符。一方面，教師常常將關(guān)注點(diǎn)集中在“知識(shí)與技能”上，忽視了對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中其他能力、素養(yǎng)、情感態(tài)度等目標(biāo)的落實(shí)；另一方面，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，致使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“夠不到”“吃不飽”等現(xiàn)象，難以滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，致使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視學(xué)生的主體地位

核心素養(yǎng)下的教學(xué)明確了學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多語文教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)，常常忽視了學(xué)生的主體地位，而是依據(jù)《教學(xué)大綱》和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性受挫。另外，由于對學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等了解得不夠全面，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，基本上都是直接將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的深度，且閱讀面窄。而這樣的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸消失，語文學(xué)習(xí)成績也自然會(huì)下降。

（三）閱讀方法與內(nèi)容不匹配

新課程改革為教學(xué)帶來了活力，新的閱讀教學(xué)方法層出不窮，如情境體驗(yàn)閱讀、群文閱讀、讀寫結(jié)合閱讀等。然而，教師依然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，即圍繞閱讀內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，閱讀教學(xué)方法缺乏靈活性，不能夠契合閱讀內(nèi)容，閱讀方法與閱讀活動(dòng)不匹配，導(dǎo)致學(xué)生閱讀體驗(yàn)不佳，閱讀興趣不高。這種情況也導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果不佳，抑制了學(xué)生的閱讀積極性，難以達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)質(zhì)量無法得到有效的提高［1］。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）優(yōu)化閱讀目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生差異

新課程背景下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，必須要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以便更好地踐行學(xué)生閱讀主體理念，滿足學(xué)生差異化的閱讀需求。教師應(yīng)依據(jù)閱讀教學(xué)反饋對閱讀目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮閱讀的教育價(jià)值，將學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟和情感融入文本中。一方面，教師應(yīng)圍繞“三維目標(biāo)”設(shè)置閱讀目標(biāo)。語文核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師在重塑教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)結(jié)合新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的閱讀目標(biāo)，確保學(xué)生在明確的閱讀目標(biāo)中，獲得知識(shí)、能力和情感的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)新課程理念下的閱讀要求；另一方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)掌握情況以及不同學(xué)生群體之間存在的差異性，設(shè)計(jì)出具有層次性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能在明確的閱讀目標(biāo)指引下，參與到閱讀學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化、高效化閱讀，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）組織合作閱讀，提升閱讀質(zhì)量

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)，因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。需要指出的是，在基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生僅僅依靠自己的力量往往難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。在合作閱讀的組織過程中，教師需要做到以下幾點(diǎn)。第一，從不同維度全面了解學(xué)生。教師應(yīng)該明白，合作閱讀中不僅僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀能力，還要全面了解學(xué)生的閱讀潛能、性格特點(diǎn)、閱讀興趣等其他方面的情況。第二，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則進(jìn)行分組。在小組內(nèi)部，要體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。而對于不同的小組，要將各小組的整體能力控制在大致相等的水平，以此來保障小組之間的公平性。第三，合理控制小組人數(shù)。一般來說，4—6人是比較合理的，如果人數(shù)過多，會(huì)使有些學(xué)生無法獲得參與閱讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如果人數(shù)過少，則無法發(fā)揮出合作的作用。第四，合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求布置一些合作閱讀任務(wù)，從而使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加有的放矢。第五，動(dòng)態(tài)調(diào)整。閱讀是一種動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生在閱讀中更是會(huì)不斷發(fā)展變化。所以，隨著學(xué)生的變化，教師需要及時(shí)對學(xué)生的合作閱讀組織方法進(jìn)行調(diào)整。總之，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，合理組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀極為重要，可以大大提高學(xué)生的閱讀興趣。

（三）開展課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面

長久以來，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，都是以教材中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，圍繞閱讀文本中字詞句等展開詳細(xì)的講解。這種閱讀教學(xué)模式使得閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的碎片化、低效化特征，嚴(yán)重制約了學(xué)生的知識(shí)面。面對這一現(xiàn)狀，在優(yōu)化閱讀教學(xué)策略的過程中，教師應(yīng)豐富閱讀素材，以教材文本為基礎(chǔ)不斷向外拓展，構(gòu)建教材內(nèi)外立體閱讀模式，開闊學(xué)生視野，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。一方面，應(yīng)立足于課內(nèi)的閱讀文本，結(jié)合閱讀文本的題材、主題、寫作手法、作者等進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的選擇，對教材文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的拓展；另一方面，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余積極參與到課外閱讀學(xué)習(xí)中。在這一過程中，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出明確的課外閱讀需求，還要根據(jù)小學(xué)生的閱讀能力，給他們推薦課外閱讀書目。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活使用多種方法參與到課外閱讀活動(dòng)中，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進(jìn)行文本的深入閱讀和探究，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)［2］。

（四）補(bǔ)充文章背景知識(shí)，提升閱讀有效性

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于閱讀任務(wù)比較重，閱讀教學(xué)時(shí)間有限，教師常常將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)集中在知識(shí)目標(biāo)上。在這種情況下，教師常常忽視文章背后所蘊(yùn)含的各種信息。而現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的一些文章，基本上都是在特定的歷史年代中創(chuàng)作的，其蘊(yùn)含著深厚的社會(huì)知識(shí)、歷史知識(shí)和政治知識(shí)等，如果學(xué)生沒有掌握特定的背景知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致在閱讀學(xué)習(xí)中難以真正理解閱讀文本的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)對其背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，還原文本的特定文化背景。這樣，學(xué)生才能夠更好地對文本中的各種信息進(jìn)行分析，理解作者的真實(shí)意圖，感悟文本中蘊(yùn)含的思想情感。學(xué)生也才能在特定的背景知識(shí)中，走進(jìn)文本中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并與其形成強(qiáng)烈的情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（五）指導(dǎo)閱讀方法，因勢利導(dǎo)

新課程背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變千篇一律的閱讀方法，根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇與之相適應(yīng)的閱讀方法，以便更好地把握閱讀重點(diǎn)，體現(xiàn)閱讀樂趣，從而有效提升學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)閱讀效果。

1.情境體驗(yàn)閱讀教學(xué)。一篇高質(zhì)量的文章中常常蘊(yùn)含著豐富的情感，這也是閱讀教學(xué)的最終歸宿。尤其是在語文閱讀文本中，作者蘊(yùn)含的思想情感比較深刻，學(xué)生在閱讀的過程中常常難以真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，無法感知其思想情感。對于文學(xué)性比較強(qiáng)的文本，學(xué)生不易理解，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的畫面、意境等直觀地展示出來，促使學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中獲得感悟，與作者產(chǎn)生情感共鳴；對于與學(xué)生生活相關(guān)的文本，教師可以將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)融于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入文本的深處，與作者進(jìn)行對話，最終產(chǎn)生情感共鳴，從而高效地完成閱讀學(xué)習(xí)。

2.群文閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師常常局限于一篇文章中，致使閱讀教學(xué)效果不佳，與新課改下的閱讀教學(xué)要求相背離。在這一背景下，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。教師可以緊緊圍繞群文閱讀的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀議題，并選擇幾篇高質(zhì)量的文章，引導(dǎo)學(xué)生從某一個(gè)點(diǎn)切入，對比文章的寫作手法、藝術(shù)效果、表現(xiàn)形式、主旨內(nèi)涵等，從而全面、深入地了解文本內(nèi)涵，有效擴(kuò)充知識(shí)，最終提升閱讀教學(xué)的有效性［3］。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)。教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中閱讀和寫作各自為政的狀態(tài)，通過讀寫結(jié)合將二者聯(lián)系起來，平衡語言輸入與輸出能力，通過閱讀訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，積累素材和經(jīng)驗(yàn)，通過寫作感悟和體會(huì)語言應(yīng)用效果，寫出優(yōu)美的詞句為文章增彩。具體來說，教師應(yīng)幫助學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作技巧及文章布局方法等。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生借助仿寫、續(xù)寫、改寫、寫讀后感等方式，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，真正實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的提升。

4.探究式閱讀。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)轉(zhuǎn)變“講解式”閱讀模式，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為閱讀主體，在閱讀的過程中進(jìn)行問題的探究和知識(shí)的獲取，通過閱讀任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生在思考、交流和探究的過程中，對文本進(jìn)行深入的閱讀。因此，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)涵和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的任務(wù)或問題鏈，讓學(xué)生圍繞閱讀問題進(jìn)行交流和探究，最終促使學(xué)生在這一過程中，理解文本內(nèi)涵，對其展開深度閱讀。

5.開展朗讀教學(xué)。朗讀，就是大聲的閱讀。在小學(xué)階段的語文閱讀中，朗讀是學(xué)生完成閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)。朗讀活動(dòng)需要使學(xué)生眼看、耳聽、口讀，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官。在核心素養(yǎng)理念下，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。第一，正確、清楚。朗讀是通過有聲語言對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)字的聲、調(diào)、韻都要讀得清清楚楚，不能模棱兩可。第二，輕重相宜。朗讀時(shí)要有輕有重，區(qū)別句子結(jié)構(gòu)間的關(guān)系，掌握輕重音。第三，停頓適當(dāng)。朗讀時(shí)要處理好句子的停頓，這樣可以對語速進(jìn)行有效的控制，從而更加準(zhǔn)確地表達(dá)出語句以及段落的意義，并且能夠更加準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換情緒。通過有聲的語言，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，從而陶冶學(xué)生的情操。因此，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要充分重視朗讀教學(xué)的開展。

6.角色扮演式閱讀。小學(xué)階段的文本通常具有較強(qiáng)的故事性，教師根據(jù)這一特點(diǎn)，可以結(jié)合文本內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在這種閱讀形式中，學(xué)生需要在理解文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)表演內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供充足的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在原有故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開大膽的想象，對文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先，要選擇合適的文本，保證閱讀材料中有豐富的對話和動(dòng)作。其次，要進(jìn)行完善的課前準(zhǔn)備，給學(xué)生提供相應(yīng)的道具和參考材料。再次，要適當(dāng)調(diào)控表演過程，及時(shí)解決學(xué)生在表演中出現(xiàn)的問題。最后，要及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的角色扮演效果。通過這一過程，可以在表達(dá)中鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并在劇本創(chuàng)編中鍛煉學(xué)生的思維能力。

（六）綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，提升閱讀效果

核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)由單一模式向綜合模式轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的智力與非智力因素，這樣才能更好地契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提升閱讀教學(xué)效果。基于此，教師應(yīng)緊緊圍繞語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合閱讀教學(xué)要求，從以下兩個(gè)方面對教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化。一方面，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的終結(jié)性閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，在關(guān)注閱讀結(jié)果、閱讀成績的同時(shí)，還要將學(xué)生在閱讀過程中的具體表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)中，使閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)中，明確自己在閱讀過程中存在的不足之處，并進(jìn)行更有針對性的改進(jìn)［4］。

綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)，積累語言素材的重要環(huán)節(jié)，是為學(xué)生開啟知識(shí)大門的一把鑰匙。教師要明確閱讀中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，通過科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)、組織合作閱讀活動(dòng)、開展課外閱讀活動(dòng)、補(bǔ)充文章背景知識(shí)、使用多樣化閱讀方法、進(jìn)行綜合教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生注重與文本交流，對文本產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感悟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性閱讀行為，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

作者：劉艷 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)發(fā)放小學(xué)