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【摘要】小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)應(yīng)回歸于教學(xué)的本身，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，注重在教學(xué)過程中的指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中的相互交流，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂的主體。多元智能理論是美國教育家加德納教授在智力的結(jié)構(gòu)中所提出的，旨通過智力解決個(gè)體在發(fā)展過程中所面臨的問題，并不斷地提高個(gè)體的能力。本文就多元智能理論進(jìn)行概述，提出多元智能理論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用的途徑。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;小學(xué)英語;繪本閱讀;策略

英語是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在當(dāng)下的英語教學(xué)中開始融入了英語繪本。但是對(duì)于英語繪本的教學(xué)我國還處于初步的探索階段，無論是教學(xué)的方法還是理論都并不成熟。因此為了真正地發(fā)揮出英語繪本的作用，則需要不斷的優(yōu)化英語繪本教學(xué)的思想和策略。多元智能理論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以解決當(dāng)下繪本教學(xué)存在的問題，不斷地提高學(xué)生對(duì)英語繪本閱讀的興趣以及質(zhì)量。

一、多元智能理論的概述

1983年的美國教育家加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》中提到人類是通過智力去解決生活所面臨的困難。對(duì)于個(gè)體而言與生俱來就包含數(shù)學(xué)邏輯能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力等八種智力。同時(shí)還提出了多元智力不屬于一種單一的能力，而是多元化的一種能力。其具有多元化的形態(tài)，且能夠提高人類的各種能力。在教育領(lǐng)域中所發(fā)展的多元智能理論，則包含多種技能，如語言表達(dá)能力、合作能力等等。小學(xué)英語繪本本身就具備生活、故事等特征，從教學(xué)的應(yīng)用逐步延伸到教材的本身，繼而逐步達(dá)到對(duì)個(gè)體的一種多元且個(gè)性化的發(fā)展［1］。

二、基于多元智能理論對(duì)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略

(一)合理選擇教學(xué)的內(nèi)容。英語繪本對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，具有一定的促進(jìn)作用。在對(duì)英語繪本進(jìn)行選擇時(shí)是非常重要的，要結(jié)合學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律以及邏輯思維，合理的選擇教學(xué)繪本。通常如果繪本的內(nèi)容選擇過難，往往會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，過于簡單又無法達(dá)到應(yīng)有的教育效果。基于多元智能理論的發(fā)展來看，在挑選英文繪本時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的現(xiàn)有水平以及高階水平，選擇具有挑戰(zhàn)性的繪本內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在“跳一跳”的方式下獲得不同程度的提升，加強(qiáng)小學(xué)生的理解能力以及推理能力。例如《Ouranimalfriends》，內(nèi)文講述了各個(gè)動(dòng)物以及身體的特征，教師可以先講解一些基礎(chǔ)的單詞語法，讓學(xué)生通過觀察課本中的動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的身體特征。隨后為學(xué)生推薦閱讀繪本《動(dòng)物派對(duì)》，這是《麗聲妙想英文繪本》中的一冊(cè)繪本，該繪本講述的是一個(gè)小女孩想要舉辦聚會(huì)。只有小伙伴能夠發(fā)出所需要裝扮的動(dòng)物的叫聲便可以邀請(qǐng)他們來參加聚會(huì)。在整個(gè)故事里包含著很多的小動(dòng)物，便于學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察和了解，和教學(xué)內(nèi)容“Ouranimalfriends”相互結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)構(gòu)建英語繪本閱讀情境，增強(qiáng)英語繪本閱讀的趣味性。對(duì)于小學(xué)生而言，并不具備完善的英語口語的環(huán)境，日常也未經(jīng)受過較為系統(tǒng)的英語培訓(xùn)，整體的口語交流能力較差。在實(shí)際對(duì)英文文本進(jìn)行閱讀時(shí)，往往也很難提起興趣，尤其是閱讀文本中的一些關(guān)鍵性以及較難的內(nèi)容。因此必須要打破傳統(tǒng)的固有的枯燥式的教學(xué)模式，在課堂中構(gòu)建英語繪本閱讀的情境，營造一個(gè)較為生動(dòng)且有趣的畫面，提高學(xué)生主動(dòng)閱讀繪本的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力。例如，在學(xué)習(xí)《Christmas》這一節(jié)課程時(shí)，教師可以借助于多媒體為學(xué)生播放出圣誕老人送禮物的畫面，也可以在課堂上放置一些圣誕固有的物品，激發(fā)學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的了解。并引發(fā)學(xué)生思考圣誕節(jié)是哪個(gè)國家的節(jié)日呢，在這一天會(huì)吃什么?有什么習(xí)俗嗎?Christmasisafestivalinwhichcountry，whatdoyoueatonthisday?Isthereanycustom?通過這種方式為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力。根據(jù)《Christmas》這一節(jié)課程教師可以為學(xué)生推薦《奇普的圣誕夜》Kipper＇sChristmasEve，這個(gè)繪本講述的是Kipper踏著雪開始尋找屬于自己的圣誕樹，邊踏雪邊思考，圣誕節(jié)和平安夜究竟哪個(gè)好玩，好玩是因?yàn)槭盏蕉Y物，還是期待禮物的過程呢?教師可以利用多媒體將這一系列過程展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)Christmas的想象、理解以及思考，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量［2］。

(三)融入小組合作教學(xué)模式，提高學(xué)生的口語交流的能力。多元智能理論提出不同學(xué)生具備不同的能力，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理的開發(fā)學(xué)生的智力。因此在進(jìn)行英語繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將全班的學(xué)生劃分三個(gè)層次，為不同層次的學(xué)生安排適宜的繪本教學(xué)，同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方式。例如《Anewstudent》這一節(jié)課程，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，如能力水平較差的學(xué)生要學(xué)會(huì)拼讀基本的生字詞，能力水平一般的學(xué)生應(yīng)掌握生字詞以及語法的使用，能力較好的學(xué)生要能夠在不同的情境中流利的表達(dá)出自身的想法。在學(xué)生掌握了課本內(nèi)容之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《MyBestFriend》繪本，深入鞏固繪本中的新的單詞，可以讓學(xué)生根據(jù)繪本中的圖片以小組為單位進(jìn)行英文對(duì)話。通常像英語水平較低的學(xué)生可以選擇對(duì)照繪本閱讀。水平中等以及較好的學(xué)生，可以看著圖畫或者脫離課本進(jìn)行閱讀，以此提高學(xué)生的合作能力以及口語交際能力。

三、結(jié)語

多元智能理論強(qiáng)調(diào)了不同學(xué)生的不同特點(diǎn)以及個(gè)體的能力發(fā)展。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中應(yīng)用需要從學(xué)生的身心認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，合理選擇繪本，創(chuàng)設(shè)多元化的繪本閱讀策略，如閱讀情境、小組合作等，提升課堂的趣味性，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生理解閱讀文本，提高學(xué)生的合作能力、邏輯思維能力以及口語交流能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生智力的開發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張彩虹．多元智能理論下小學(xué)英語繪本教學(xué)策略探究［J］．海外英語，2019(06):184．

［2］李會(huì)清．基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探究［J］．華夏教師，2018(07):81．

作者:許娟 單位:江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學(xué)