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［摘要］大學英語閱讀教學對培養學生的語言能力、綜合素質具有重要的作用，為了有效提高教學質量，教師要改變傳統“灌輸式”的教學方式，采用生態觀下“對分課堂”的教學模式，在大學英語閱讀教學中，將教師的講授時間、學生的討論時間分離開，從而有效提高學生的學習積極性與教學質量。基于此，本文首先闡述生態觀下的英語對分課堂相關概念以及對分課堂的優勢，然后對當前大學英語閱讀教學中存在的問題進行探討，最后對“對分課堂”在大學英語閱讀教學中的優化策略進行分析，希望為相關人士帶來有價值的參考。

［關鍵詞］對分課堂;大學英語;閱讀教學;優化策略

對分課堂是由復旦大學張學新教授提出，主要就是將課堂時間進行劃分，教師利用一半的時間講解知識，另一半的時間交給學生進行討論，以交互式學習方式來加強學生對知識的理解，這種教學方法是一張教學理念的創新，改變了以往教師“滿堂灌”的教學模式，注重學生的主體地位，學生可以利用一半的時間自主安排學習，對知識進行內化與學習，與以往的教學模式相比，“對分課堂”有助于激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，養成良好的自主學習習慣。

一、生態觀下英語對分課堂的相關概念

生態觀下的英語對分課堂，就是以對分課堂模式為基礎，將教學時間分離成講授、內化吸收和討論三部分的同時，對生態課堂進行構建，生態課堂主要體現在教師與學生、學生與學生和教學生態環境的相互影響、相互作用，對教學理念進行重構，以生態學的視角來進行小學英語閱讀的教學，可以在教學的過程中，實現人與環境的動態平衡，所以在生態化的視角下英語對分課堂秉持著以“學生為中心”的理念，創造對分課堂生態化的教學情景，使學生與教師之間成為平等的對話者、合作者，從而充分體現出對分課堂的教學價值。

二、對分課堂在大學英語教學課堂的應用優勢

首先，對分課堂改變了傳統“言傳身教”的教學模式，實現了教學創新，以往教師在教學時，為了在有限的時間內，向學生傳授更多的知識，通常采用單線傳輸來節省課堂教學時間，提高教學效率，雖然教師初衷是好的，但是久而久之會對學生創新思維、批判性思維進行扼殺，使得學生養成思維惰性，不愿意動腦對問題進行思考，而在對分課堂中教師留出一部分課堂時間供學生進行自主學習與討論，不僅可以緩解教師的教學壓力，同時還可以提高學生的課堂參與度，使學生積極主動地參與到課堂學習中。其次，對分課堂注重學生的主體地位，教師從以往的“主導者”轉變為“引導者”“幫助者”，給學生留出自主學習與討論的時間，學生在自主學習以及討論的過程中，就會緩解自己的焦慮感，并且組員的認可與肯定也會提高學生學習的自信心，增加學生的學習動機，并且自主學習也增加了學生與英語的接觸時間，學生可以自行的尋找適合自己的學習方法。最后，在大學英語閱讀教學中，采用對分課堂的教學模式，對教師的專業技能提出了更高的要求，這主要是由于對分課堂縮短了教師講授時間，教師想要在有限的時間內，讓學生對單元內容的基本框架、重點、難點加強掌握，就需要具有豐富的知識儲備，較高的教學水平與專業能力，選擇合理的英語閱讀教學策略。

三、當前大學英語閱讀教學中存在的問題

(一)大學英語教學模式落后

教師在大學英語閱讀的教學中，教師過度注重強調字面的理解上，主要采用黑板+板書的教學模式來對詞匯與板書進行講解，忽視了學生英語技能的訓練，例如，在四級考試中，第一大題主要考察是學生的詞匯運用能力，但是這一能力是建立在學生對常用句型分析的基礎之上，只有學生的句型分析能力強，才能根據詞義選擇正確的名詞、動詞、形容詞，但是教師在教學的過程中忽視了學生的主體地位，降低學生的學習興趣，學生的常用句型和句型分析的能力無法得到提高，并且這種教學方法會使課堂變得枯燥乏味，使得學生處于被動地位，難以養成自主學習意識。

(二)學生注意力不集中

大學生在應試教育的影響下，主要將學習重點放在四六級或者是專四、專八的考試上，所以為了掌握更多的語法點以及技巧，在平時學習時，主要是通過習題的制作，來掌握更多的知識，這種慣性思維導致學生在大學英語閱讀教學中，忽視了教師講課的重要性，在教師的教學期間、學生自主討論時間，只顧低頭背單詞、做卷子，這一現象就造成了課堂的枯燥煩悶，學生的參與度不高。

四、“對分課堂”在大學英語閱讀教學中的優化措施

(一)教師講授環節的優化策略

教師在課堂的講授環節，需要創建良好的生態教學環境，依據閱讀篇章的主題、內容等，對文章的背景知識、閱讀技巧、長句難點、文章結構等進行詳細的講解，使學生掌握閱讀篇章的重點與難點，為了有效提高學生的學習興趣，教師在教學的過程中應該利用先進的多媒體技術，將文章的背景知識等以圖片或者視頻的形式展現出來，從而有效提高學生的學習興趣。例如，教師在講解關于“Choiceoflife”的閱讀篇章時，可以播放《奧德賽》與《埃涅阿斯紀》等著作的中心思想，讓學生結合這些著作的中心思想，對文章作者面對的迷茫與困惑以及過去與未來面臨的艱難選擇進行分析，這就會使學生帶著問題進行接下來的閱讀，激發學生的學習熱情，將教學效果進一步提高。

(二)學生內化吸收環節的優化策略

教師在講授之后，需要將學生劃分為不同的小組，指導學生對單元內容相關的英語閱讀篇章進行學習，首先教師要打破花盆環境，使教室空間充滿書香，使學生的可以根據的自己的興趣來選擇感興趣且與文章內容相關的英語閱讀篇章。其次，教師可以組建QQ群或者是微信群，與學生展開在線溝通，并且教師也可以在群內學習視頻等，加強學生對知識吸收，對學生進行指導與監控。例如，教師在講解與出國學習相關的英語閱讀篇章時，學生不僅要掌握閱讀技巧，理解文章的寫作內容、寫作思路，同時也要具有批判性思維，教師可以提出“出國學習價值體現在哪里，是否學習效果要比課內的學習效果好”等問題，指導學生在課后，多閱讀與出國留學相關的篇章，分析自己的看法與哪一作者觀點相同，并且指導學生在一周之后，在課堂上對自己的看法進行討論。

(三)課堂討論的優化策略

在每一單元的最后兩節課時職中，教師要將課堂時間歸還給學生，讓學生用英語對自己在內化吸收環節所學習的知識進行探討，具體包括學生對自學過程中閱讀材料的難易、文章中所涉及的批判性思維、不同課文的寫作風格等進行分析，教師在討論的過程中，主要的作用就是解答學生在討論的過程中存在的疑惑，在學生的討論環節，教師可以開展一些游戲活動，例如，教師可以指導小組成員在有限的時間內，對文章中存在的好詞、好句進行分析，并對最佳組別給予相應的獎勵措施。在學生討論之后，教師可以進行組與組之間的提問，針對文章中的重點、難點等進行出題，挑戰同學，如果學生沒有掌握這些最難懂的知識點，可以尋求其他組員的幫助，從而有效地加強學生對文章內容的掌握。例如，教師在講解與綠色生活相關的某一篇章時，學生基本掌握了Bythenumbers、Ouradventures、Thebestaspectsofthislifestyle等標題，對文章的基本構架已經基本了解，這時在小組討論環節，教師首先可以指導學生對文章中提及的各種生活方式優點、缺點進行探討，并且提出自己的觀點，之后教師要詢問其他學生是否與該名組員的觀念不同，說出原因。其次，教師指導學生進行小組合作，對該英語閱讀篇章中涉及的好詞、好句進行分析，這時學生就可以將文章中的復合句、長句、生僻單詞、多義詞挑選出來，在學生討論結束后，就可以進行“考考你”環節，針對文章中的重點內容、難點內容進行分析。教師為了使學生積極地參加到討論中，可以在對分課堂中構建考核機制，采用過程性評價、總結性評價的考核模式，來確定學生的平時表現成績。例如，教師可以針對討論環節積極發言、討論稿制作精良、總結報告新穎的同學增加平時表現的分值，針對學習散漫、上課睡覺、討論不積極的學生要給予扣分處理，由于大學生的期末成績是由卷面成績加平時成績組成，采用該考核方法可以有效地對學生的行為進行約束。

五、結束語

綜上所述，對分課堂在大學英語閱讀教學中具有重要的應用價值，相關教師應該引起重視，在了解其相關概念、優勢的基礎上，對現階段大學英語閱讀教學中存在的問題進行分析，最后從教師講授、學生內化吸收、學生討論等方面對其具體的優化策略進行探討，進而有效提高教學質量，為大學生的健康發展奠定良好的基礎。

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作者:雷惠麟 單位:四川職業技術學院