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摘要：

有效教學(xué)是近年來(lái)興起的有助于提升課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)形式，C語(yǔ)言課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)C語(yǔ)言有效教學(xué)進(jìn)行探究并對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提出合理的建議，有利于學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的大學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的課程內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐和理論的結(jié)合，使C語(yǔ)言有效教學(xué)面向的學(xué)生群體獲得更好的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

C語(yǔ)言；有效教學(xué)；教學(xué)研究

1概述

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。教師通過(guò)一種新的教學(xué)理念的輔導(dǎo)，引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生明確“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教學(xué)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生只學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力低，教學(xué)效果受到影響。本文將以設(shè)計(jì)C語(yǔ)言有效教學(xué)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生C語(yǔ)言課程能力的提升展開(kāi)探索。

2C語(yǔ)言有效教學(xué)目標(biāo)

C語(yǔ)言對(duì)于程序設(shè)計(jì)是極其重要的一門語(yǔ)言[1]，而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，C語(yǔ)言作為基礎(chǔ)學(xué)科，直接影響到了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展方向。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尤為重要。

2.1教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)更深層次的學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)方向的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能單方面的完成課程進(jìn)度，分析教材和課堂內(nèi)容，引導(dǎo)出相對(duì)應(yīng)的更深層次的計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)知識(shí)。例如，C語(yǔ)言所涉及的數(shù)組的內(nèi)容，教師要先向?qū)W生講解計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)組的存儲(chǔ)原理，待學(xué)生了解原理后，再進(jìn)行編程的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)不能單方面地培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，把課堂內(nèi)容擴(kuò)展到計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)原理，使學(xué)生從編程學(xué)習(xí)進(jìn)入到深層次的存儲(chǔ)原理學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重算法的培養(yǎng)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法=程序，算法在程序設(shè)計(jì)中占據(jù)核心部分，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的學(xué)生所關(guān)注的是程序是否完成要求，并非考慮算法問(wèn)題，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住學(xué)生算法思維的培養(yǎng)[2]。例如，計(jì)算1到100的和，讓學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)這一目的，當(dāng)學(xué)生提出用循環(huán)結(jié)構(gòu)和高斯公式實(shí)現(xiàn)時(shí)，再次引發(fā)思考，兩種算法運(yùn)算效率是否一樣，最終得到循環(huán)結(jié)構(gòu)運(yùn)算100次不及高斯公式運(yùn)算一次的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要完成在課堂上對(duì)學(xué)生算法思維的培養(yǎng)，課堂上要求學(xué)生自主完成對(duì)算法的構(gòu)造，然后再要求其完成對(duì)程序的編譯，使學(xué)生從只要求實(shí)現(xiàn)到如何實(shí)現(xiàn)的思想改變。

3C語(yǔ)言有效教學(xué)方法

3.1細(xì)化講授內(nèi)容，讓學(xué)生容易吸收理論知識(shí)

教師作為課堂的主體之一，講授的方式和內(nèi)容會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)吸收的效率，如果講授的內(nèi)容跨越過(guò)大，學(xué)生會(huì)很難接受講授的內(nèi)容，所以教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)部分細(xì)化成若干個(gè)小環(huán)節(jié)，遞進(jìn)式地講解，使學(xué)生容易接受和理解。例如在學(xué)習(xí)數(shù)組時(shí)，數(shù)組是一個(gè)大的教學(xué)內(nèi)容，將這個(gè)大的內(nèi)容細(xì)化成五個(gè)小的階梯，第一步認(rèn)識(shí)數(shù)組，第二步認(rèn)識(shí)數(shù)組的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，第三步認(rèn)識(shí)數(shù)組的應(yīng)用原理，第四步認(rèn)識(shí)數(shù)組的編程，第五步認(rèn)識(shí)數(shù)組的應(yīng)用，然后根據(jù)每一步內(nèi)容的難易程度，合理安排教學(xué)時(shí)間。將每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成若干個(gè)小環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容階梯式遞進(jìn)地完成，在減緩學(xué)生心理疲憊不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受效率。

3.2以實(shí)驗(yàn)為中心促使理論與實(shí)踐的結(jié)合

C語(yǔ)言是一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的課程[3]，通過(guò)以實(shí)驗(yàn)法為中心的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握和學(xué)習(xí)理論，同時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐能力。教師在學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)后，設(shè)計(jì)兩個(gè)至三個(gè)相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立操作，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后再設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)難度較難的綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)合作討論的方式，上機(jī)進(jìn)行操作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，對(duì)于數(shù)組教學(xué)，可以設(shè)計(jì)整形數(shù)組賦值、字符型數(shù)組賦值、將兩個(gè)集合元素之和賦給另一個(gè)集合等較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立完成這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，再設(shè)計(jì)如集合運(yùn)算、身份證提取出生年月日等難度比較難的綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)討論合作完成這些實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用理論知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)可以在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)編程的興趣，所以C語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)要從以傳授理論為中心向以實(shí)驗(yàn)為中心轉(zhuǎn)移，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生接受和理解到更多的理論知識(shí)，以及讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作上。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的編程能力。

3.3談?wù)摲ㄌ岣哒n堂互動(dòng)性

課堂是學(xué)生主要知識(shí)來(lái)源之一，改變教師作為課堂唯一主體的狀況，讓學(xué)生也作為主體參與到課堂上來(lái)[4]，教師可以采取問(wèn)答的課堂形式，讓學(xué)生提出自己的思想。例如在進(jìn)行指針的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生提出自己認(rèn)為指針是什么，指針有什么作用。以談?wù)摰姆绞竭M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生思考并提出自己的算法或者對(duì)各種算法優(yōu)缺點(diǎn)的看法，以及提出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)后的感想，互動(dòng)式的教學(xué)可以在改變課堂氛圍的同時(shí)，開(kāi)放學(xué)生的思想，集中學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生提升知識(shí)層面和吸收課堂知識(shí)。

4C語(yǔ)言有效教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

4.1教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要重視發(fā)展的全面性

教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所得到的發(fā)展直接反映了教學(xué)效果，C語(yǔ)言教學(xué)需要發(fā)展學(xué)生能力的全面，理論部分需要學(xué)生理解和記憶，作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的輕實(shí)踐重理論[5]，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，學(xué)生理解理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)怎么應(yīng)用理論知識(shí)。課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源之一，教學(xué)過(guò)程盡可能脫離書本知識(shí)，連接書本知識(shí)擴(kuò)展教學(xué)的外圍知識(shí)[6]，引導(dǎo)學(xué)生將C語(yǔ)言知識(shí)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)連接的思考。豐富教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。C語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生相對(duì)的發(fā)展有幾個(gè)方面，理論知識(shí)扎實(shí)，相對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐能力強(qiáng)，掌握一定的外圍知識(shí)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

4.2師生應(yīng)參與教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

學(xué)是教的目的，教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)放學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)的評(píng)價(jià)體系[7]。教師自評(píng)本身可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自身反省，及時(shí)認(rèn)識(shí)和改正教學(xué)方法的不足。學(xué)生評(píng)教是學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的感受和認(rèn)知，作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，學(xué)生所反饋的評(píng)價(jià)信息有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的缺陷，動(dòng)態(tài)性的改變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。評(píng)價(jià)指標(biāo)要注重于學(xué)生的發(fā)展和行為狀態(tài)，促進(jìn)建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，教師的教學(xué)態(tài)度如何，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中專業(yè)能力、學(xué)習(xí)行為、思想素質(zhì)得到的發(fā)展程度，通過(guò)向教學(xué)設(shè)計(jì)提供評(píng)價(jià)信息，提升教學(xué)效果。

5結(jié)束語(yǔ)

從教師教學(xué)方法出發(fā)，對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行有效改革，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)和教學(xué)方法的實(shí)施，提高C語(yǔ)言教學(xué)效率，最后改變?cè)u(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)往有效方向發(fā)展，建立適合學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的有效C語(yǔ)言教學(xué)方案。

作者：李正平 李玉貴 胡如會(huì) 單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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