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隨著基礎(chǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，各種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式方法及先進(jìn)教學(xué)技術(shù)等引入課堂教學(xué)中，國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、理論的引進(jìn)以及全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展等，使衛(wèi)生職業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境有了實(shí)質(zhì)的改變，教學(xué)質(zhì)量有了整體的提升。然而在教學(xué)改革繁榮的背后，課堂教學(xué)卻仍然存在諸多問(wèn)題。追求有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量一直是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)和教改的核心任務(wù)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了較為深入持久的研究，成果豐碩。本人在近幾年的時(shí)間里，梳理了200多節(jié)聽(tīng)課記錄，并在認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論、聆聽(tīng)相關(guān)專(zhuān)家報(bào)告的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)今的課堂有效教學(xué)進(jìn)行了理性審視，并對(duì)實(shí)踐路徑進(jìn)行了探討。
一、有效教學(xué)的概念
在國(guó)外，對(duì)有效教學(xué)的解釋可以歸納為目標(biāo)取向、技能取向和成就取向，并且到目前為止并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的解釋?zhuān)埠茈y找到一種最佳的界定框架。而國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)的理解，從理論層面上來(lái)說(shuō)，主要偏向于成就取向，即學(xué)生發(fā)展取向;從效益層面上看是教育投入與教學(xué)產(chǎn)出之間的對(duì)比;從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)是指教師在新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。
二、課堂有效教學(xué)的理性審視
(一)傳統(tǒng)的課堂是否一無(wú)是處
為了推行新的課堂模式，有人將傳統(tǒng)課堂批得體無(wú)完膚，說(shuō)它一無(wú)是處，但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的人才。既然這樣，為什么要進(jìn)行課改?因?yàn)樗怯腥毕莸摹５亲鳛閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，是否應(yīng)該全盤(pán)否定?當(dāng)然不能。走進(jìn)幾節(jié)典型的被推廣的有效課堂，讓人有如下感覺(jué):有些教師在課堂上一味追求新意，只推崇自主、合作、探究，而否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí);有些教師過(guò)分提倡民主，讓學(xué)生暢所欲言，挑戰(zhàn)權(quán)威，不管學(xué)生對(duì)與錯(cuò)，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的糾錯(cuò)更讓學(xué)生記憶猶新;有些老師著重追求課堂上的熱鬧、活躍，可忘記了傳統(tǒng)教學(xué)的有序性恰恰是教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基本保障。走進(jìn)美國(guó)的中學(xué)課堂，讓人切身感受到了無(wú)處不在的小組式、合作式、探究式的教學(xué)模式，其安靜、自然、有序、濃厚的研討氛圍在國(guó)內(nèi)是很難見(jiàn)到的。美國(guó)中學(xué)也有很傳統(tǒng)的講授式課堂，和我們的傳統(tǒng)課堂別無(wú)二樣，但針對(duì)的是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。而我們對(duì)不同層次的學(xué)生都采用相同的課堂模式，過(guò)去千篇一律地采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)如今又千篇一律地采用新的課堂教學(xué)模式，這才是令人深思的。
(二)有效的課堂是否需要固定的模式
教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。對(duì)于課堂模式，在改革初期是有作用的，因?yàn)榇蠹叶疾恢涝趺醋?，推出模式，讓?ldquo;循規(guī)蹈矩”，目的不是傳承模式，而是通過(guò)模式來(lái)推動(dòng)改革。如果把模式固化，每節(jié)課都規(guī)定講幾分鐘、練幾分鐘，這對(duì)教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑就是災(zāi)害。因?yàn)槟Ｊ交馕吨宦?、機(jī)械僵硬，教師的個(gè)性得不到張揚(yáng)，如此何談教學(xué)創(chuàng)新?教師對(duì)模式應(yīng)有選擇權(quán)，年輕教師需要模式引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就要超越模式。反復(fù)揣摩典型的課堂視頻，筆者發(fā)現(xiàn)，相較于常規(guī)課堂，這種課堂無(wú)非是學(xué)生座位調(diào)整了，講桌沒(méi)了，黑板多了，課堂熱鬧了，學(xué)習(xí)難度降低了。還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)就是在推廣課堂模式的經(jīng)驗(yàn)介紹中，經(jīng)常出現(xiàn)豪言壯語(yǔ)、過(guò)分渲染，把話(huà)說(shuō)到極致，火藥味十足。難怪我校一位教師聽(tīng)過(guò)一節(jié)被廣泛推廣的課堂后感慨道:“教育不是工業(yè)，不能模式化、標(biāo)準(zhǔn)化，更不能功利化;教育是農(nóng)業(yè)，它是慢教育，需要熱情、耐心地精耕細(xì)作。”還有一位老師不堪忍受小組合作式模式的課堂(也是被廣泛推廣)的吵鬧，中途退出，捂著頭痛苦地說(shuō):“如此吵鬧的課堂不要也罷。”
三、課堂有效教學(xué)的實(shí)踐路徑
(一)教師角色的重新定位
教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要教師重新定位角色。教師不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。新的課程要求我們教師必須是課堂教學(xué)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，是師生教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中的引領(lǐng)者。學(xué)生要自主探究，需要教師的指導(dǎo)和組織，學(xué)生的合作探究需要教師的參與和指導(dǎo)。但在聽(tīng)課過(guò)程中，筆者深深感受到能達(dá)到如此要求的老師少之又少。有些老師雖能意識(shí)到，但一走進(jìn)課堂，又不由自主地回歸到舊有的教學(xué)模式中;有些老師到目前為止毫無(wú)課程改革的意思。因此，課堂有效教學(xué)的首要實(shí)踐路徑是更新教師理念。更新教師理念，首先讓教師從書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)。近兩年，我校為教師推薦并購(gòu)買(mǎi)一些有益的書(shū)籍。每年為各學(xué)科教師訂閱大量專(zhuān)業(yè)期刊，僅2013年為老師訂閱的期刊就有100余種。其次讓教師參加省廳組織的不同層次的教師培訓(xùn)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的教科研活動(dòng)、比賽和專(zhuān)家引領(lǐng)，引發(fā)教師“頭腦風(fēng)暴”，并經(jīng)過(guò)自身的課改實(shí)踐，讓先進(jìn)的教育理念武裝教師的頭腦，使教師的教學(xué)觀念得到徹底的轉(zhuǎn)變，才能收到顯著的課堂教學(xué)效果。
(二)搭建教師發(fā)展的平臺(tái)
新課程理念雖然已被學(xué)校很多教師接受，但只是一種認(rèn)同，還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化成為教師的一種行為，理念與行為之間存在著較大的落差。如何使理念切實(shí)轉(zhuǎn)變成教師的課堂實(shí)踐，引導(dǎo)教師研究課堂、研究教與學(xué)，最好的辦法是通過(guò)課堂去檢驗(yàn)。為此，學(xué)校組織了各種課堂觀摩活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)條件，為老師參加區(qū)級(jí)及市級(jí)公開(kāi)課搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)老師多聽(tīng)課，積極評(píng)課。我校通過(guò)校本課程(選修課)和校本科研為教師發(fā)展搭建平臺(tái)。老師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣開(kāi)設(shè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好及發(fā)展方向來(lái)選擇選修課，學(xué)校有比較完善的選修課評(píng)價(jià)系統(tǒng)。課堂有效教學(xué)和校本課程必須密切結(jié)合，才能相得益彰。課堂有效教學(xué)把科研工作指向了教學(xué)，指向了課堂。全校教師幾乎全部參與到校級(jí)課題研究中。無(wú)論哪一級(jí)別的課題，都由學(xué)校出面，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)。以此為抓手，課堂有效教學(xué)一定能獲得更大成效。
(三)教師隊(duì)伍的合理打造
教師是教育的第一資源，是打造課堂有效教學(xué)的主要踐行者。沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。幾年來(lái)，我校針對(duì)不同層次的教師通過(guò)“陽(yáng)光工程”精心培養(yǎng)，使教師培訓(xùn)與建設(shè)有效課堂教學(xué)緊密結(jié)合。第一，新任課教師———“朝陽(yáng)工程”:師徒結(jié)對(duì)，具體指導(dǎo)。對(duì)每年畢業(yè)的新任課教師，我校都安排學(xué)科帶頭人或骨干教師與他們結(jié)為師徒，對(duì)備課、上課及課外輔導(dǎo)都有明確的要求，特別是對(duì)有效課堂教學(xué)的理念、教學(xué)方式及教學(xué)策略的指導(dǎo)，做到早入手并指導(dǎo)到位，因?yàn)樾氯握n教師接受新生事物較快，頭腦中固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式不明顯。第二，中青年教師———“艷陽(yáng)工程”:任務(wù)中鍛煉，信任中提高。我校四十五歲以下的教師占絕大多數(shù)，對(duì)這些教師通過(guò)“艷陽(yáng)工程”進(jìn)行精心培養(yǎng)，為他們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如省市級(jí)說(shuō)課比賽、微課比賽、編寫(xiě)教材、教材分析及試卷出題等。必要時(shí)由學(xué)校牽頭，聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，教師們把這稱(chēng)之為帶研究生的培養(yǎng)模式，他們感覺(jué)每進(jìn)行一次都在有效教學(xué)的前行路上邁上一個(gè)新的臺(tái)階。目前，已有三人脫穎而出，成立了相應(yīng)的工作室。第三，中老年骨干———“重陽(yáng)工程”:提煉經(jīng)驗(yàn)，示范引領(lǐng)。我校的中老年骨干教師，多年來(lái)敬業(yè)奉獻(xiàn)、潛心專(zhuān)研，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。難能可貴的是，我校有一批老教師敢于實(shí)踐新課堂，起到了良好的帶頭作用。為此，我校啟動(dòng)“重陽(yáng)工程”，旨在幫助他們總結(jié)提煉，進(jìn)一步擴(kuò)大影響。
四、總結(jié)
教師的教學(xué)活動(dòng)正如學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種有趣的生活，是一次次有意義的演出。課堂是我們和學(xué)生共同的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上的演出應(yīng)有自然主義的真實(shí)、現(xiàn)實(shí)主義的超脫、浪漫主義的詩(shī)情，更有對(duì)有效課堂的理性審視與實(shí)踐途徑的探討。課堂有效教學(xué)應(yīng)是我們矢志不渝的追求，愿我們共同努力。
作者：鐘偉華 單位：鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校
