前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中有效教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、課堂有效教學應(yīng)呈現(xiàn)雙邊特性，利于師生互動
部分高中數(shù)學教師將課堂變?yōu)榻處熞粋€獨自講解的“獨角戲”，教師的講解活動貫穿于整個課堂教學之中．教師與學生之間沒有交流、談話、討論等互動，“抹殺”了課堂教學活動的雙邊、雙向“特征”．實踐證明，教師與學生在課堂教學中，通過雙邊互動的深入實踐活動，才能將主導(dǎo)和主體地位及作用得以深刻展現(xiàn)和充分發(fā)揮．因此，教師課堂教學要實現(xiàn)“有效”目標，就必須將教師的“教”與學生的“學”進行有效“銜接”，通過情境設(shè)置、氛圍營造、談話交流、一問一答等形式多樣的“引”和“導(dǎo)”活動，組織高中生結(jié)合教學目標和學習任務(wù)，進行深入的合作、互動活動，呈現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和學生的能動作用，推進教學進程．
二、課堂有效教學應(yīng)落實課改要求，利于技能培養(yǎng)
新形勢下的高中數(shù)學課堂教學應(yīng)遵循素質(zhì)教育的目標要義，應(yīng)落實新課改的目標任務(wù)．通過對高中數(shù)學新課程標準的研析，可以發(fā)現(xiàn)，學習能力培養(yǎng)是永恒不變的“主旋律”，同時，也是新課程改革的精髓要旨．這就要求，高中數(shù)學教師課堂教學，不能將數(shù)學知識講解作為任務(wù)內(nèi)容，而應(yīng)該將學習能力、數(shù)學素養(yǎng)鍛煉和培養(yǎng)，作為核心內(nèi)容、第一要義．一方面要將數(shù)學學習能力滲透于數(shù)學知識點的講解、數(shù)學問題案例的解答等教學活動環(huán)節(jié)，為他們提供充足的“時間空間”，讓高中生已有數(shù)學解題技能和經(jīng)驗，得到切實的鍛煉和強化，獲得進一步的“升華”;另一方面教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，切實做好高中生探知實踐進程的引導(dǎo)和指點工作，實時指點迷津，切實指明路數(shù)，推動高中生深入探究，培樹良好數(shù)學技能．高中生自主探究問題條件內(nèi)容及關(guān)系，指出:“此問題是考查正弦定理、余弦定理的問題，需要借助于二倍角的余弦函數(shù)、余弦定理、正弦定理知識點”．高中生合作探究，共同推導(dǎo)解題思路為:“根據(jù)問題條件，可以利用二倍角的余弦函數(shù)公式化簡左邊，然后利用兩角和與差的余弦函數(shù)公式、特殊角的三角函數(shù)值，再求出A的度數(shù)和C的度數(shù)，最后利用正弦定理，將sinA和sinC的值代入其中求解”．教師針對高中生“求A，C的度數(shù)”分析實情，強調(diào)指出:“要正確利用兩角和與差的正弦函數(shù)公式以及特殊角的三角函數(shù)值．”高中生解答問題，過程略．教師組織高中生小組共同探究歸納解題策略，得到:“掌握正弦、余弦定理以及兩角和與差的正弦函數(shù)公式以及特殊角的三角函數(shù)值等定理和公式是解題的關(guān)鍵所在”．
三、課堂有效教學應(yīng)注重因勢利導(dǎo)，利于查漏補缺
眾所周知，課堂教學活動，不是一層不變、按部就班的簡單活動，而是會受到多方面教學因素影響，出現(xiàn)許多難以預(yù)料的“突發(fā)情況”．對突發(fā)情況的處理能力，在一定程度上反映了教師的教學機智程度以及教學技能水平等．筆者以為，高中數(shù)學課堂有效教學，其可貴之處就在于能夠根據(jù)教學實情，及時調(diào)整教學“節(jié)奏”，因勢利導(dǎo)，動態(tài)教學，從而便于施教者和接受者反思整改、查漏補缺，推進課堂有效教學．如在“設(shè)x，y∈R，則使x+y＞1成立的充分不必要條件是什么?”鞏固練習環(huán)節(jié)，教師在巡視高中生完成解題任務(wù)情況，發(fā)現(xiàn)部分高中生解析過程中存在“對充分不必要條件的概念理解不清”不足．此時，教師實時調(diào)整教學活動“節(jié)奏”，對已有教學內(nèi)容進行“加工”．加入“剖析講解”活動內(nèi)容，引導(dǎo)高中生一起探究辨析解題過程，引導(dǎo)高中生認識解題過程存在錯誤并掌握正確解題方法，正確理解“或”與“且”之間的概念，從而在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有的放矢教學中，提升教學效能，推進教學進程．
四、總結(jié)
總之，抓住新課改內(nèi)涵精髓，利用師生內(nèi)在特性，實施科學策略，認真總結(jié)教學經(jīng)驗，為有效教學提供方法經(jīng)驗．
作者：戴榮春 單位：江蘇省如東縣豐利中學
第二篇：高中語文課堂有效教學策略探析
一、重視課前準備工作
（一）很多教師懂得“學而時習之”的重要性，卻忽略同樣重要的“學前預(yù)習”。
“學前預(yù)習”不是簡單地讀課文、找生詞，而是引導(dǎo)學生自主學習課文、體會課文，對課文進行初步思考，產(chǎn)生屬于自己的感受。另外，學生“學前預(yù)習”的一個重要任務(wù)就是找到自己存在疑惑的地方，從而有針對性地聽教師講課，提高課堂學習效率，這樣的“學前預(yù)習”才是有效的。在教學活動開始之前，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計預(yù)習案，通過提問題、導(dǎo)思考、引感悟的步驟和方法對學生加以引導(dǎo)，幫助學生完成有效的課前預(yù)習。如《祝福》預(yù)習案中，教師提出這樣的預(yù)習任務(wù)：1.閱讀課文，把握小說情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。2.找出描寫祥林嫂肖像的句子，思考祥林嫂發(fā)生了怎樣的變化。3.找出描寫祥林嫂動作的句子，思考祥林嫂的反抗精神。通過這樣三個層層遞進的問題的引導(dǎo)，學生讀過課文之后能從整體上把握文章，并對其中的深意進行思考。
（二）語文教育不僅能提高學生應(yīng)試能力，更重要的是能陶冶學生情操，引導(dǎo)學生樹立正確的三觀。
教師進行課堂教學時應(yīng)注重對課文深意的挖掘，用其中隱含的智慧對學生加以啟迪。然而，很多有深意的文章將智慧隱藏在字里行間，要求教師在課前搜集大量資料，通過背景呈現(xiàn)、相關(guān)文章解讀引導(dǎo)學生理解。仍然以課文《祝福》為例，很多學生對祥林嫂命運的發(fā)展存在一定的疑惑，無法理解魯迅對封建思想的痛恨。為此，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)當時社會中的封建迷信習俗幫助學生理解。
二、創(chuàng)設(shè)課堂意境，激發(fā)學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，教師只有激發(fā)學生學習興趣，才能促使學生投入到課堂學習中，才能有效提高課堂教學效率。高中學生經(jīng)過多年語文學習，已經(jīng)具有一定的文學素養(yǎng)，對詩意的文字具有鑒賞能力和喜愛，教師可以運用優(yōu)美的課堂導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)課堂情境，營造詩意的課堂氛圍，調(diào)動學生參與課堂教學的動力。利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)音樂、視頻、圖片，從各方面刺激學生感官，迅速營造優(yōu)美的課堂意境，吸引學生注意力。如學習《琵琶行》時，教師在開課之初播放一段視頻，視頻中夜色迷茫，江水漫漫，一輪古月高懸空中。之后，琵琶聲隱約響起，逐漸清晰，伴隨著琵琶聲響起的是教師充滿情感的朗誦。學生逐漸被課堂中的場景吸引，不由得跟隨教師充滿情感地誦讀課文。顯然，教學進行得十分順利，學生在情境中感悟到情感，又通過誦讀不斷醞釀情感，對課文有更深入的思考和感悟。
三、以“學生為本”的教學課堂
學生是課堂教學的主體，教師只有重視學生的主體地位，對學生進行有計劃、有目標的引導(dǎo)和教育，注重學生能力培養(yǎng)和潛力挖掘，才能真正提高學生成績，提高課堂教學質(zhì)量。以“學生為本”的教學課堂要求有良好的學習氛圍，為學生提供充足的想象空間和表現(xiàn)自我的機會。因此，課堂教學中應(yīng)靈活使用多種教學方法。如教學《林教頭風雪山神廟》時，教師一改往日的教學風格，要求學生先進行小組學習，然后選取代表上講臺講課。很多學生為了準備這一課，課下積極查閱資料，閱讀名著原文。課堂上，學生引經(jīng)據(jù)典，將林沖風雪山神廟的前因后果做出精彩講解。這樣的課堂真正將學生作為課堂主體，學生能暢所欲言，發(fā)表想法，充分交流，產(chǎn)生思想碰撞火花，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。
四、結(jié)語
構(gòu)建有效的語文教學課堂是每個高中語文老師的首要任務(wù)，是新課程改革對高中教學提出的重要要求。為了實現(xiàn)這一目標，高中語文教師必須及時更新教學觀念，改進教學方法，科學設(shè)計課堂教學，靈活運用各種教學手段調(diào)動學生學習動力，提高學生學習興趣，真正創(chuàng)造出高效的、有趣的高中語文課堂。另外，教師們應(yīng)注意總結(jié)經(jīng)驗，定期進行經(jīng)驗交流，發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，取長補短，提高自身教學能力。
作者：趙華英 單位：大方縣第三中學
第三篇：高中英語有效教學分析
一、優(yōu)化學習方式，提高學生的自主學習能力
《普通高中英語課程標準》中指出：“高中英語課程的設(shè)計與實施要注重優(yōu)化學生學習方式，使學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。”這就要求作為高中英語教師的我們，要摒棄以往一味地對學生進行英語基本知識與技能灌輸?shù)慕虒W模式，認識到學生才是課堂活動的主體，優(yōu)化學生的學習方式，讓學生通過自主合作與探究，獲取各種英語知識與技能，從而幫助學生深化對英語知識點的理解和記憶，提高學生的自主學習能力。比如，在學習Festivalaroundtheworld這一單元時，我就對學生進行了分組，讓他們在課前以組為單位，通過查閱課外資料、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，搜集世界上各種節(jié)日的相關(guān)信息和資料，如我們可以向他們提出以下問題，讓他們圍繞這些問題對資料進行查閱和搜集：（1）Whendoesthefestivaltakeplace？（2）Whatisthefestivalfor？（3）Whatdopeopledoduringthefestival？（4）What’syourfavoriteholidayoftheyear？Why？并將所搜集到的資料，運用PPT課件形式進行總結(jié)、整理，課堂上，各個小組輪流到講臺對制定的課件做詳細的展示、講解，在學生展示過程中，也可讓學生對其中所設(shè)計的問題展開自由討論，如此，我們便做到了優(yōu)化學生學習方式、尊重學生主體地位，為新課改理念下高中英語的有效教學打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、注重情感教育的滲透，提高學生的人文素養(yǎng)
作為高中英語教師，我們除了遵循語言教學規(guī)律，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的基本技能，還要努力挖掘其中所蘊含的情感因素，從而達到英語教學與情感教學水乳交融的境界。比如，在學習Healthyeating這一單元時，我除了向?qū)W生教授各種有關(guān)營養(yǎng)成分與食物的詞匯，以及各種語法和句型，還引出了食品安全的話題，通過讓學生對健康食品進行討論，懂得健康飲食的重要性。另外，我還要求學生設(shè)計一份“Healthydiet”，并列出設(shè)計的依據(jù)。除此之外，我還給學生介紹了世界各地不同的飲食觀念及主張，讓學生對世界飲食文化有一定的了解。如此，我便使學生懂得了健康才是一切事情的根本，只有養(yǎng)成科學、衛(wèi)生的飲食習慣，才能擁有強健的體魄，才能成為適應(yīng)時代要求的合格勞動者，同時也弘揚了中華民族飲食文化的精髓，培養(yǎng)了學生的愛國主義精神，這就為新課改下高中英語的有效教學創(chuàng)造了有利條件。
三、總結(jié)
綜上所述，作為高中英語教師，我們一定要積極探索和研究各種符合新課改教學理念的教學措施，使高中英語教學的有效性在我們的正確引導(dǎo)下得以大幅度提升！
作者：王海杰 單位：河北省任丘市第一中學英語組
第四篇：高中英語有效教學誤區(qū)和對策淺議
一、追求新穎，花哨等于有效
在新課程實施過程中，高中英語教學追求形式新穎，導(dǎo)致高中英語課堂成了大雜燴。很多英語教師為激發(fā)學生的興趣，在課堂上使用各種五花八門的東西，刻意追求表面形式的花哨，忽視單詞、短語、句子、段落、寫作訓練，忽視學生聽、說、讀、寫、譯等能力培養(yǎng)。值得關(guān)注的有以下幾個現(xiàn)象：一是英語自主學習活動的開展。有的教師把新課程標準提倡的“自主活動”變成“放任自由”，于是課堂上亂糟糟的。這種課堂表面上學生積極自主學習，適應(yīng)新課程潮流，實際上卻與動腦相脫節(jié)，目的性差，收獲小。二是利用信息技術(shù)輔助教學中，有些教師過多依賴多媒體，認為只有使用多媒體才能體現(xiàn)新課程的“新”，于是多媒體在高中英語教學中被誤用、被濫用，出現(xiàn)令人擔憂的現(xiàn)象。一是重視圖片，追求表面好看，學生被一張一張顏色艷麗、有趣搞笑的幻燈片吸引，而忽略語言學習；二是拼拼湊湊式的多媒體教學。網(wǎng)絡(luò)上有大量多媒體課件，而多數(shù)課件都是大同小異，拼拼湊湊小修小改，真正質(zhì)量好的課件不多。這些課件導(dǎo)致教師不能全心鉆研課文，實施課本教學，一旦離開多媒體就不會上課。對策：優(yōu)化教學方法，內(nèi)容決定形式課堂教學內(nèi)容要通過優(yōu)化教學方法實施有效教學，課堂實際教學中如何調(diào)動學生的積極性，讓學生愉悅學習，那么課堂組織方法、小組討論問題方法、鞏固練習方法等都至關(guān)重要。教師應(yīng)該向不同方法、形式要實實在在的效果，例如，筆者時常采用如下兩種導(dǎo)入課堂的方法：一是問題式，以教學內(nèi)容和學生實際情況為切入點，設(shè)計出一些可供師生交流的感興趣的話題。二是回顧式，通過復(fù)習導(dǎo)入，承上啟下。三是活動式，形式可以多種多樣，不管用什么形式都必須注意教材內(nèi)容、學生實際，因生制宜，必須與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、相一致，導(dǎo)入英語教與學的氛圍。例如：在詞匯、短語等基礎(chǔ)知識學習時我們既可以讓學生自學，又可以講授；在斷句等疑難分析時可用小組討論，也可利用講解點撥的方法。教學方法要靈活多變，教學手段也要靈活，合理選擇教學手段，如幻燈片、錄音機、電視、投影儀、網(wǎng)絡(luò)教室等輔助教學；另外教學活動要有訓練活動、記憶活動；也要有理解活動、應(yīng)用活動、情感活動、反饋和評價等活動。但要注意的是，一切方法活動都是為了讓學生更好地掌握所學知識、技能，切不可重形式而誤實效。
二、內(nèi)容泛化，認為量多等于有效
這方面主要表現(xiàn)在教師把新課程三維目標當做行動指針，為了貫徹落實新課標精神，就在每節(jié)課中確立三維目標，甚至有教師在三維目標基礎(chǔ)之上，分解成小目標，這樣表現(xiàn)出來的情形是目標太多，學生無所適從，顯得雜亂無章。教學內(nèi)容表面上看起來相當豐富，課堂容量很大，然而課堂反饋下來效果并不理想，原因主要是教師出于貪量心理，想把教材中本節(jié)課涉及的內(nèi)容當做是教學目標，而忽視學生主體的存在，把學生變成觀眾、聽眾。這樣的話講再多、練再多，學生來不及消化吸收，教學效果可想而知。對策：把握課堂，體現(xiàn)學生的主體地位在高中英語課堂實際教學中，教師起一定的主導(dǎo)作用，要制定適宜的教學目標及教學節(jié)奏，同時充分發(fā)揮學生的主體地位，把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，放慢進度，讓學生有消化吸收的時間，讓學生動起來，使他們在教與學的過程中不斷總結(jié)，掌握方法，學會實際應(yīng)用，不斷發(fā)展完善自我。例如：根據(jù)各單元主題，可讓學生分小組就他們感興趣的話題做project.既可以擴大閱讀量，又可以增強搜集信息和整理信息的能力。讓他們真正使用英語這個語言工具獲取信息、處理信息、使用信息解決實際問題。
三、強化解題能力，題海戰(zhàn)術(shù)等于有效
在新課程改革高考方案背景下，有些教師為高三學生安排了訓練作業(yè)，有效訓練是有效課堂的重要保證。然而，過于強調(diào)練習的量，而不考慮練習的質(zhì)，練習中甚至還有大量陳舊、非考綱要求的重復(fù)練習存在，使學生做起來感到枯燥、乏味，越來越討厭學習，使學習從趣味性學習變成一種負擔式、任務(wù)式學習。這種強化作用適得其反，很難提高教學質(zhì)量，有效課堂延伸得不到根本保證。對策：舉一反三，精練、延伸、拓展在新課程改革課堂教學的基礎(chǔ)上，致力于學習英語訓練（聽、說、讀、寫、譯），有效性研究是十分必要的，尤其針對高三學生的有效訓練。那么什么樣的訓練才是有效的呢？有效訓練重在舉一反三，訓練要精，答題解題能力才能顯著提高。相反，練習做得很多很難，不利于學生進步與能力提升，甚至讓他們喪失信心。因此在選擇練習時，首先要求教師對新課程教材體系結(jié)構(gòu)、課程目標標準及高考考綱有清晰把握；其次，教師要有所拓展，適時適度延伸、拓展訓練，使之和高考接軌；再次，訓練目的要明確，挑選具有代表性和啟發(fā)性的試題，讓所有學生都有所進步、有所提高。筆者認為教學改革實施過程中，我們要提高理論認識，理解新課程理念、要求，辨清誤區(qū)，找出對策，堅持反思和探索，不斷總結(jié)有效教學的新思路、新舉措。這樣不會陷入誤區(qū)，真正促進有效教學實施。
作者：孫國芳 單位：吳江平望中學
第五篇：高中數(shù)學概念有效教學分析
1基于理解性學習的高中數(shù)學概念有效教學的涵義
1.1高中數(shù)學概念有效教學的涵義
高中數(shù)學概念有效教學指的是教師在高中數(shù)學概念的教學過程中依據(jù)數(shù)學的規(guī)律方法，高效地進行教學活動，使教學過程中學生收獲與概念的內(nèi)涵與外延相關(guān)的豐富的知識，實現(xiàn)相關(guān)概念的教學目標，同時使學生的理解能力和水平有所提高，應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，充分體現(xiàn)高中數(shù)學概念教學的寶貴價值。
1.2高中數(shù)學概念理解性學習的內(nèi)涵與層次
高中數(shù)學概念理解性學習是學習手段、學習目標和學習效果的辯證統(tǒng)一，而且學習者通過這樣的學習必須促進對高中數(shù)學概念的深刻的理解。本研究將其劃分為四個層次：
（1）經(jīng)驗性理解。
經(jīng)驗性理解的含義是對某個高中數(shù)學概念的起始性的理解，理解的程度往往是由自身經(jīng)驗決定的。自身經(jīng)驗指對真實世界與客觀對象的一種體悟和認識。通常發(fā)生在接觸新概念的時候，含有較多的個人成分，較少的協(xié)商性內(nèi)涵，是一種相對低層次的理解。
（2）形式化理解。
在形式化的理解層次的學習是指對自身經(jīng)驗的抽象化的整理和組織，概括和重新表征；對不同的刺激模式分類表征，從中發(fā)現(xiàn)不同模式的本質(zhì)屬性和共性加以分化，就達到了對高中數(shù)學概念的形式化的理解。
（3）結(jié)構(gòu)化理解。
結(jié)構(gòu)化理解著眼于在概念的關(guān)系和脈絡(luò)中把握概念的本質(zhì)屬性和內(nèi)涵，結(jié)構(gòu)化理解的實質(zhì)是結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)化的理解。對一個高中數(shù)學概念，結(jié)構(gòu)的復(fù)雜、精確程度決定著對其本質(zhì)的理解程度。
（4）文化感悟與理解。
數(shù)學文化感悟理解是指，在這一層次的理解是一種綜合性的，整體性的理解，是一種居高臨下的數(shù)學感受與體悟，是一種對數(shù)學意義的深層次的認同和一種特別深刻的數(shù)學觀，并且它不但是一個終極的目標，也是一個不間斷發(fā)展的過程。
2基于理解性學習的高中數(shù)學概念有效教學的策略
（1）利用各種教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)有效問題情境，豐富經(jīng)驗性理解。
經(jīng)驗性理解層次的學習受環(huán)境內(nèi)容、環(huán)境組織和解釋方式等與先前經(jīng)驗相關(guān)范疇的影響，表現(xiàn)出易錯性的特點。同時，由于學習者的認知的多樣性，在概念學習過程中，概念的不同外在表征作用于學習者會產(chǎn)生不同的心智表征，人們往往依據(jù)占主導(dǎo)作用的心智表征去建構(gòu)對概念的理解。所以在概念的學習過程中，充分利用技術(shù)優(yōu)勢呈現(xiàn)概念不同的表征形式，與學生已有經(jīng)驗和現(xiàn)有知識形成廣泛的聯(lián)系，使技術(shù)的優(yōu)勢得以發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)有利于學生自主理解的問題情境，幫助學生學會運用各種手段相互合作解決真正的問題，在問題的探究過程中，形成問題解決的技能，鍛煉自主學習能力，提高思維層次及水平，為概念的形式化與結(jié)構(gòu)化的理解奠定基礎(chǔ)。
（2）學生充分參與高中數(shù)學概念的形成與發(fā)展過程，建構(gòu)形式化的理解。
新課改的重要理念之一就是重視知識形成中學生要充分參與，使他們經(jīng)歷知識的形式化建構(gòu)過程，高中數(shù)學概念學習也必然要遵循這個理念。不僅要讓學生體會一個高中數(shù)學概念產(chǎn)生的歷史背景和時代背景，更要知曉其曲折的發(fā)展與完善過程，是如何一步一步完成形式化的抽象概括。更為重要的是在自主探索和充分體驗的過程中，體會其中蘊含的數(shù)學知識技能，提供數(shù)學探索能力，收獲成功的體驗，增進數(shù)學學習的興趣與信心，為結(jié)構(gòu)化的理解提供保障。
（3）合理的高中數(shù)學概念教學設(shè)計與多角度的詮釋概念，形成結(jié)構(gòu)化的理解。
形式化理解關(guān)注單一的高中數(shù)學概念或其他知識，沒有把與其有關(guān)的概念拿來一起比較、分析，發(fā)現(xiàn)其異同或是否有層次關(guān)系．所以理解的豐富性的程度和精確性都有所欠缺。所以，當概念的學習具有很強的結(jié)構(gòu)性，緊密復(fù)雜的關(guān)聯(lián)性，清晰的脈絡(luò)時，學習者對此概念的理解就會越來越深刻與精細，更能靈活自如地運用。要求概念的學習一定要有一個結(jié)構(gòu)合理，邏輯嚴密，思路清晰的教學設(shè)計，為形成高中數(shù)學概念的結(jié)構(gòu)化理解保駕護航。合理的教學設(shè)計是上好一節(jié)課的根本保證，教師面對的是一群有自己的知識、觀點、經(jīng)驗的活生生的個體，如果沒有一個靈活變化的教學設(shè)計，學生形成正確的結(jié)構(gòu)化理解更無從談起了。從概念學習本身的特點來看，對概念的內(nèi)涵和外延的多角度詮釋也是形成良好的概念結(jié)構(gòu)必不可少的，把多角度的詮釋合理融入到教學設(shè)計中，可以很好地輔助高中數(shù)學概念的結(jié)構(gòu)化理解。
（4）對概念學習過程的深刻反思，提升文化感悟與理解。
從某種意義上說，高中數(shù)學概念學習能達到形式化的理解和結(jié)構(gòu)化的理解，就已經(jīng)達到了學習的基本要素，高中數(shù)學概念理解性學習的深層次的指向是更高一層的學習目標，即達到了對數(shù)學的文化感悟與理解。適時地有效反思是高中數(shù)學概念理解層次深入進行的根本保障，是提高高中數(shù)學概念教學有效性的重要環(huán)節(jié)。不斷地反思成果與失敗，才能使理解層次向更深的方向發(fā)展。反思是貫穿于整個教學過程中的，也是隨著理解層次的提高層層遞進不斷深入，要引導(dǎo)學生將高中數(shù)學概念學習過程中的反思經(jīng)驗運用到日常數(shù)學的學習中，乃至各科目的學習中，真正提升學習的素養(yǎng)，使高中數(shù)學概念學習更加科學、合理、高效。
3基于理解性學習的高中數(shù)學概念有效教學的實驗研究
3.1教材分析
概率的定義分為古典定義，頻率定義，主觀定義和公理化定義。其中頻率定義是指用在多次重復(fù)試驗中的相對頻數(shù)來定義事件發(fā)生的概率。它是建立在實驗基礎(chǔ)上的后驗的概率，它最能體現(xiàn)隨機性的思想，本文主要研究概念的頻率定義，選取了隨機事件的概率這一節(jié)，主要從以下幾個方面突破：
（1）頻率穩(wěn)定于概率是對大量的隨機事件而言的，若實驗次數(shù)較少，用頻率衡量概率就不太好。
（2）頻率與概率這兩個定義既有密切聯(lián)系又有內(nèi)在本質(zhì)區(qū)別。
（3）穩(wěn)定于并非常規(guī)意義的極限的收斂于。
（4）定義中的穩(wěn)定于的常數(shù)本質(zhì)上是一種理論的推斷。
3.2教學設(shè)計
依據(jù)基于理解性學習的高中數(shù)學概念有效教學的策略，完成了隨機事件的概率這一節(jié)的教學設(shè)計，包含了七個探究問題，四個課內(nèi)活動和一個課外活動，隨機事件的概率必修三第三章概率第3.1.1節(jié)在初中九年級上冊第二十五章概率初步中，學生已經(jīng)學習了隨機事件、必然事件和不可能事件高中的學習使初中的進一步抽象，理解也應(yīng)該更加準確深刻，重視實際意義，通過實驗和自主探究生成對概念的理解。通過學生實驗計算機軟件的輔助，使學生突破理解“隨機事件的概率和概率的頻率定義”這一難點。概率的頻率定義：在隨機試驗中，若事件A出現(xiàn)的頻率隨著實驗次數(shù)的增加，穩(wěn)定于一個常數(shù)P。其中，則定義事件A的概率為P。概率的頻率定義賦予了概率一個可供參考的具體值，這是概率的頻率定義最有價值的地方。要理解概率頻率定義的這一難點，主要從以下幾個方面突破：
（1）頻率穩(wěn)定于概率是對大量的隨機事件而言的，若實驗次數(shù)較少，用頻率估計概率就不太合理；
（2）頻率與概率這兩個定義既有密切聯(lián)系又有內(nèi)在本質(zhì)區(qū)別；（3）穩(wěn)定于并非常規(guī)意義的極限的收斂于；（4）定義中的穩(wěn)定于的常數(shù)本質(zhì)上是一種理論的推斷。教材選擇拋擲硬幣的實驗引入概率的頻率定義，拋硬幣實驗的優(yōu)點有：第一，從學生的生活經(jīng)驗來考慮，硬幣正面朝上的概率是0.5，是眾所周知的生活常識，可以避免對于穩(wěn)定于的常數(shù)是什么的疑慮，可以借此實驗體會頻率具有穩(wěn)定性可用頻率來估計概率。第二，操作起來容易，比較貼近教學實際。第三，可以站在巨人的肩膀上研究此問題，因為歷史上有很多權(quán)威的實驗數(shù)據(jù)可以利用。當然拋硬幣的實驗也有缺點，初中學習隨機實驗這一節(jié)時就用了拋硬幣的實驗，實驗過程基本與高中必修三教材中的設(shè)計相類似，由于學生已經(jīng)了解了過程和結(jié)果。如果重復(fù)同樣的實驗，不但消耗課堂大量的寶貴時間，而且學生追求未知事物的熱情度必然會下降，學生疲于應(yīng)付對學生的概念的理解更無幫助。由于篇幅限制教學設(shè)計在本文不能全部展示。
3.3實驗的結(jié)論
本實驗在福建省莆田某普通高中高一年段進行，高一（1）班和高一（2）班分別作為實驗班和對照班。首先，兩個班級都是平行班，都由同一名數(shù)學教師來執(zhí)教，保證每一個概念要注意的關(guān)鍵問題保持同步，習題和作業(yè)也基本保持相同，課外輔導(dǎo)書也完全相同，盡量排除其他因素的影響。進行前后測實驗，實驗數(shù)據(jù)使用SPSS17軟件進行統(tǒng)計分析。在有關(guān)學生實驗前概率頻率定義的前測試卷的統(tǒng)計結(jié)果中，對照班和實驗班的平均成績分別為83.75和83.5625，中值、眾數(shù)、標準差、最高分、最低分也沒有很大的差異。經(jīng)過獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)齊性檢驗的顯著水平位0.799＞0.05，說明方差齊性沒有特別顯著的差異，取獨立樣本T檢驗的第一行假設(shè)方差相等的結(jié)果0.943＞0.05，所以有95%的置信度，說明對照班和實驗班的前測成績沒有明顯的差異。以上檢驗說明，在進行基于理解性學習的高中數(shù)學概念有效教學之前，對照班和實驗班的學生的概率頻率定義學習水平?jīng)]有明顯的差異，基本上相同。在概率的頻率定義的理解情況后測試卷的統(tǒng)計中，對照組與實驗組的平均成績分別為82.1563和88.7500。經(jīng)過獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)齊性檢驗的顯著水平位0.405＞0.05，說明方差齊性沒有特別顯著的差異，取獨立樣本T檢驗的第一行假設(shè)方差相等的結(jié)果0.005＜0.05，所以有95%的置信度，說明對照班和實驗班的前測成績有明顯的差異。學生對概率的頻率定義的理解水平有明顯的不同，明顯實驗班的理解比對照班的更深刻，更能靈活運用，說明基于理解性學習的高中數(shù)學概念有效教學的策略是有效的。
4研究的啟示
本文主要從理解性學習的層次提升中探討高中數(shù)學概念的有效教學，還有很多因素也影響著高中數(shù)學概念教學的有效性，也是很有價值的研究課題。如在本研究的實驗過程中發(fā)現(xiàn)，學生的非智力因素，教師的專業(yè)素養(yǎng)，和諧的師生關(guān)系也影響著有效教學的實施。另外，如何因材施教，如何提高學生興趣也會促進有效教學的進行，都是具有實用價值的研究。最后，希望本文的觀點能為高中數(shù)學概念教學的有效實施提供借鑒，真正成為服務(wù)于教學實踐的研究。
作者：李丹 單位：莆田第二十七中學
