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摘要：本文主要探討有效教學策略在高校排球正面雙手傳球教學中的應用。在總結排球正面雙手傳球教學經驗的基礎上，結合有效教學理論，提出了排球正面雙手傳球有效教學策略。通過教學實驗法，驗證有效教學策略在高校排球正面雙手傳球教學中的作用。實驗結果表明，高校排球正面雙手傳球教學中運用有效教學策略，能夠顯著提高教學效果；重球緩沖自傳系列練習是高校排球正面雙手傳球教學比較有效的教學手段。

關鍵詞：排球;正面雙手傳球;有效教學;策略

1研究目的

排球是普通高校體育選項課普遍開設的一個項目，是受大學生普遍喜愛的一個體育項目，尤其受到女大學生的青睞。但是由于排球技術普遍較難掌握，其受歡迎程度逐漸下降。其中排球傳球技術是讓學生感覺最難掌握的排球技術，也是引起學生認為排球技術難度較高的主要原因。調查顯示排球項目在高校學生最喜歡的體育選項課排名中位置比較靠后，學生感覺排球技術難學，掌握不好傳球技術是一個主要原因。本文的研究目的是在有效教學的理論基礎上，審視高校排球傳球教學中存在的無效或低效行為，探討及提出系統的高校排球正面雙手傳球教學的有效教學策略，為高校排球傳球教學改革提供理論參考，也可以為其它體育項目技術教學提供借鑒；同時提高高校排球正面雙手傳球教學的教學效果，達成預定的教學目標。使高校學生在排球課程學習過程中更容易掌握排球傳球技術，增加學生參與排球運動的動機與興趣，推動排球運動在高校的健康發展。

2研究方法

2.1文獻資料法

以排球傳球教學和有效教學為主題，檢索和查閱相關的博士、碩士論文，期刊論文和相關書籍，分類整理，并且進行歸納總結，以了解研究課題的概況以及最前沿的研究進展。另外從網上搜索和下載排球傳球教學相關的視頻資料，進行反復觀看以了解傳球技術的動作細節和借鑒先進的排球傳球教學方法手段，作為研究的參考。

2.2邏輯分析法

在研究過程中運用演繹、歸納、分析和綜合等邏輯方法對高校排球正面雙手傳球教學過程進行分析和總結，以期發現高校排球正面雙手傳球教學的規律，為研究奠定基礎。

2.3教學實驗法

2.3.1實驗對象

本文以廣州某學院2015級排球選項班學生作為實驗對象。實驗班35人，其中男學生7人，女學生28人；對照班35人，其中男生19人，女生16人。

2.3.2實驗過程

實驗班和對照班同時進行6周排球正面雙手傳球教學，教學頻率為每周一次課，在每次課的正式部分，專門用40min進行排球正面雙手傳球教學。教學結束后的下一周隨即用一次課時間對每個學生進行正面雙手傳球技術測試。實驗班采用有效教學策略進行教學，有效教學策略主要包含3個策略。第一是目標策略，以緩沖學習為主，并且將整體目標分解成多個較小的目標，然后循序漸進，在完成一個小目標的基礎上再學習另一個小目標，直至最后掌握整個傳球技術動作要領；第二是方法策略，通過巧妙的設計，將完整的、相對難度較大的正面雙手傳球動作分解成多個相對比較簡單的練習形式，讓學生通過這些練習，能夠掌握排球正面雙手傳球技術核心要領；第三是評價策略，實驗班采取形成性評價方法，部分借鑒了現代交誼舞比賽的評分辦法，就是學生在每次課最后部分進行集體進行練習的過程中，教師巡回進行評分。對照班采用傳統教學方法進行教學，傳統教學方法主要參照參照來源于優酷網的體育教學片《汪嘉偉排球教學經典視頻》第2集中關于排球正面雙手傳球的教學方法。教學程序主要是“講解示范—徒手練習—拋傳練習—對傳球練習”。

2.3.3實驗控制

實驗班和對照班均由同一個教師進行教學，避免因個人教學風格等因素對教學效果造成影響。

2.4數理統計法

對教學實驗的數據結果用Excel軟件進行錄入和初步整理，然后用SPSS21中文版對數據進行統計學分析。以驗證有效教學策略對高校排球正面雙手傳球教學效果的影響。

3結果與討論

3.1實驗結果

從表1中的實驗結果可以看出，達標分方面，實驗班的均值是（47.1±19.6），對照班的均值是（38.1±16.7），t檢驗的結果顯示，P=0.041<0.05，差異顯著。說明實驗班學生在達標分方面要明顯好于對照班的學生。技評分方面實驗班均值為（73.0±16.9），對照班均值為（61.1±14.5），t檢驗的結果顯示，P=0.002<0.01，差異非常顯著。說明實驗班學生在技評分方面要明顯好于對照班的學生。總評分方面實驗班均值為（57.5±16.7），對照班均值為（47.3±14.6），t檢驗的結果顯示，P=0.008<0.01，差異非常顯著。說明實驗班學生在總評分方面也要明顯好于對照班的學生。另外兩個班總評分都不算高，說明6周的教學對于學生掌握排球正面雙手傳球技術還不夠，應該在教學計劃上分配更多教學時間。

3.2討論

造成兩個班教學效果差異顯著的原因主要是由于實驗班采用了有效教學策略，對照班采用傳統教學。兩個班在教學目標、教學內容和方法以及評價方式方面存在比較大的差異。在教學目標方面，實驗班的教學目標比較明確，重點比較突出，就是要以緩沖學習為主，并且將整體目標分解成多個較小的目標，然后循序漸進，在完成一個小目標的基礎上再學習另一個小目標，直至最后掌握整個傳球技術動作要領。對照班在教學目標方面定得比較籠統模糊，這也是傳統教學在對教學目標的描述方面存在的一個問題。例如正面雙手傳球教學中對教學目標的描述是初步掌握正面雙手傳球技術；鞏固提高正面雙手傳球技術；熟練掌握正面雙手傳球技術。“初步掌握—鞏固提高—熟練掌握”，一般來說這是傳統教學對教學目標描述的三部曲。根據目標設置理論，教學目標的設置有兩個要求，一是教學目標要清晰明確，二是教學目標的難度要適中。清晰明確的教學目標能夠使學生了解自身水平和目標的差距，激發學生努力學習的動機，并能夠形成及時的反饋，糾正學生的錯誤動作。過于困難或者過于容易的教學目標都不能激發學生努力學習的動機。所以排球正面雙手傳球有效教學策略在目標設定方面，更容易激發學生的學習動機，因此能夠取得比傳統教學更好的教學效果。在教學內容和方法方面，實驗班采取的策略是化難為易，精講多練。通過巧妙的設計，將完整的、相對難度較大的正面雙手傳球動作分解成多個相對比較簡單的練習形式，讓學生通過這些練習，能夠在無形中掌握排球正面雙手傳球技術。比較符合運動技能學習的生理學理論。運動技能形成的過程一般分為泛化、分化、鞏固和自動化4個階段。在不同的階段，教師教學應該使用不同的手段。例如在教學的初次階段即泛化階段中，應該注意突出教學重點，只須強調掌握動作的主要環節，不應過于要求動作的技術細節；在分化階段要注意對錯誤動作的糾正，強調動作細節；在鞏固階段，要多進行重復練習。反觀對照班的教學，在開始階段就進行了詳細的講解和示范，雖然有利于學生理解正面雙手傳球動作的整體概念，但是不利于學生對正面雙手傳球動作重點環節的把握。在教學評價方面，實驗班采用的是形成性評價，而對照班采用的是總結性評價。實驗班采取的形成性評價方法，部分借鑒了現代交誼舞比賽的評分辦法，就是學生進行集體進行練習的時候，教師巡回進行評分。但是這個評分并不是給出具體的分數，而是評價等級，主要就是對測評項目的技術環節掌握與否進行評價，并記錄在成績冊上，掌握的“打勾”，沒掌握的“打叉”。同時將評價結果馬上反饋給沒掌握技術環節的學生，以利于學生改進動作。對照班采用的總結性評價與形成性評價相比效果要比較差，因為總結性評價方式主要是在全部教學過程結束之后進行，對學生沒有能夠起到及時的反饋作用。在教學過程中，能起到反饋和促進教學的主要就是糾正錯誤和巡回指導環節。但是由于沒有評價壓力，對學生的動機激勵不夠，因而會影響學生參與練習的積極性。

4結論與建議

4.1結論

（1）高校排球正面雙手傳球教學中運用有效教學策略，能夠顯著提高教學效果。（2）重球緩沖自傳系列練習是高校排球正面雙手傳球教學比較有效的教學手段。

4.2建議

（1）在高校排球正面雙手傳球教學中應該多運用有效教學策略，以提高整體教學效果，激發高校學生參與排球比賽的興趣與動機，促進學生身體健康。（2）由于緩沖環節在排球正面雙手教學中的重要性，在排球正面雙手傳球教學中著重進行緩沖的教學，以便學生快速準確理解正面雙手傳球動作概念并且掌握正面雙手傳球技術要領。

作者:王廣瑞 單位:廣州商學院