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摘要：隨著時代的發展，2015年，我國課程正式進入“核心素養”時期。美術學科的核心素養即圖像識讀、美術表現、文化理解、審美判斷以及創意實踐。教育領域掀起了“核心素養”熱潮，很多人逐漸知曉這個名詞，但也有人常有疑惑：核心素養是什么？核心素養能給教育帶來什么？核心素養落實到美術學科該怎么做？這些問題值得工作在教學一線的教師深刻思考。結合核心素養重建美術學科的教學設計與實施方法成為重中之重。

關鍵詞：核心素養;美術鑒賞;有效教學

一、相關的名詞界定

高中美術鑒賞課是傳播中國傳統文化的一個典型模塊，教師往往希望能在45分鐘的課堂上有效地將知識傳遞給學生。要探索有效的教學方法，首先就要界定相關的名詞。

1.美術核心素養

國家在教育上提出立德樹人的根本任務后，又提出了“核心素養”這個概念，這是為達到立德樹人目標采取的重要舉措。此后，核心素養在教育界備受關注。楊向東教授認為核心素養是“個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探索技能，以及結構化的（跨）學科知識和技能，分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質”。從其描述中不難看出，核心素養的提出是為了培養學生更好地運用學科的知識和技能，培養跨學科解決實際問題的能力。美術學科的核心素養，首先涵蓋美術的基本知識和對美術的認識；其次涵蓋美術的創造過程和方法，以及美術對社會的價值。因此，美術學科核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。

2.有效教學

“有效教學”的理念源于20世紀上半葉。有效教學主要指通過教師的教學，學生獲得有效的進步或者發展。就這個理念來說，最主要的問題就是教師怎樣教學才能更有效地讓學生掌握學科知識和技能。我國學者陳厚德在《有效教學》中提出了有效教學的基本觀點，認為“有意義學習”是有效教學的本質，同時提出了有效教學的關鍵：在教學中創設情境，給學生提供有利的學習環境；全面了解學生的特征，鼓勵其保持積極學習；發掘學生的學習動機，使其能夠產生并保持學習的熱情；把握學生的注意力，使其能夠明確學習的指向；等等。

二、國內高中美術鑒賞教學的現狀

1.《普通高中美術課程標準（2017年版）》美術鑒賞模塊解讀

國務院辦公廳2015年印發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中提到：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。”審美教育的目的就是讓學生認識美、懂得美、發現美，而這些目標的達成建立在學生對眾多優秀傳統作品的理解基礎上，由此可見美術鑒賞課的重要性。美術鑒賞模塊要求學生可以根據自身的價值觀和感受，運用自身的語言形式評價美術作品。學生要認識不同的材料、工具以及技法和題材，能夠區分不同門類的美術作品；可以理解中國優秀傳統書畫和一些民間藝術的造型語言，激發自身的文化自信；能夠了解中國美術的發展，主動查找并探索美術作品背后的故事，更好地理解藝術家或者設計者的內心想法；等等。

2.以人美版高中美術鑒賞教材為例

人民美術出版社的高中美術鑒賞教材共有20節課，其中，前八課的內容是美術的基本類型以及美術鑒賞的基礎知識，其余課程主要是圍繞中外的繪畫、雕塑、現代藝術、民間藝術以及建筑和園林的角度為學生提供美術鑒賞知識。在核心素養背景下，高中美術鑒賞教學需要一定的革新。尹少淳教授說過：“我們未來的教育的‘新常態’，形式可能是單元教學。”而在單元教學下，教材以單元為主題單位，在單元下以“課”的形式展開情境，并在單元課程內設置一定的情境內容，對課本的知識進行統整。

三、核心素養下高中美術鑒賞的有效教學設計

在倡導核心素養的今天，無論是教育研究者還是教學工作者，都需要找到能落實核心素養的有效教學。

1.教學目標

教學目標是教學活動的關鍵，所有教學活動、教學內容都圍繞著教學目標展開。面對當今社會的發展要求，在培養核心素養背景下，教學目標的設定應準確、適宜。現在教學目標的設定依然采用三維目標，即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度設定。核心素養背景下教學目標的設定，還應該著眼于美術鑒賞的大概念。其可以幫助學生更好地理解知識并且組織知識結構，從而形成完善的知識體系，對于學生解決實際問題和成長有很大的幫助。因此，教師在設定教學目標時需要考慮到大概念的元素。

2.教學重點、難點

（1）教學重點

核心素養時代下的教學要求培養學生解決實際問題的能力，因此，教師要關注教學重點的設定。教學重點是在整節課上師生投入主要的精力且實踐較多的部分，也是需要學生重點理解和掌握的部分。因此，教師需要依據課程內容要點，結合美術鑒賞的特點和學生的年齡差異，科學合理地設計教學重點。

（2）教學難點

對于教學難點的設置，一些教師有一定的困惑。教學難點是在整個教學活動中，學生在現有知識結構的基礎上，理解和掌握起來有一定難度的部分。對于教師來說，其也是必須用一定的教學方法解決的部分。在實際的美術鑒賞課中，教學難點大多是讓學生自主鑒賞不同風格的美術作品。

3.教學策略

在三維目標提出之后，教學的內容開始初步單元化整合，但在培養學生解決實際問題的能力方面還存在一定的不足。因此，教師在核心素養時期要把握一定的教學策略。

（1）主題單元式教學

在教學中設置一定的主題，主題應和生活有一定的聯系或者來自生活，使課堂貼近學生的生活經驗。教師選擇主題時，可以結合與之相關的大概念進行思考，并且在大概念之下的每個小課程中，設置一定的相關“小概念”引起學生課堂思考。在課時方面，不再采用過去的單課時形式，而采用單元形式，將知識內容細化形成單元課程，使學生的課堂學習是一種循序漸進的過程。學生在單元式的教學下形成一定的知識框架，有助于對知識進行統整。在美術鑒賞課程中采用主題單元式的教學，如，人美版教材《走進抽象藝術》一課可以設置以“抽象”為主題的單元式教學。第一課時：教師圍繞“具象”的定義，幫助學生從多個角度運用多種方法理解抽象藝術，再布置作業，讓學生查找資料并闡述中外的抽象藝術有哪些且各有什么不同。第二課時：教師根據學生課下查閱的結果，引入中外的抽象藝術，通過不同的作品讓學生感受抽象藝術的差別。第三課時：學生根據之前學習的知識，在課堂上運用多種材料進行實踐，如，用蠟筆、水彩、水粉、彩鉛等相結合的方法創作。第四課時：展示學生的作品，讓每名學生都有機會講述自己的作品。

（2）研究性學習

學生可以在教師的指導下，結合課上學習的知識完成教師設置的一些課題。學生主要通過查詢資料或者結合自身的生活經驗，以小組合作的方式完成課題。教師可以設置一些與美術相關的課題，如跨學科課題或較復雜的社會實踐課題。學生可以自己搜集信息并用美術創意實踐，以獨特的思維方式完成課題。在美術鑒賞模塊，教師可以設置一定的鑒賞課題，讓學生在課下自由結組，查詢相關資料。教師可以提示學生一定的思路，設置一些活動，如改造美術館或者策展，通過這些項目讓學生深層次了解某個時期、某種流派或者某位大師的作品，并對作品進行深層次解讀，從而讓學生在美術鑒賞模塊學習中有深入研究，更好地提高學生的審美判斷能力。

（3）情境化學習

在學生學習、掌握知識的過程中，教師對知識進行整合，設置一定的故事情境或背景，可以使學生產生對知識的好奇和學習熱情，提高學生的自主學習能力。教師可以在美術鑒賞模塊設置一些生活化情境，如老年活動等，以日常生活的情景化問題引導學生在實際生活中應用知識，并在學生的學習過程中為其提供一些幫助，提高學生解決實際生活問題的能力。教師還可以設置一些社會性的話題，如“街道上有人涂鴉，其中有些低俗內容，你怎么看待這種行為？”“如果你是市長會怎么做？”這類問題可以提高學生對身邊事物以及對社會的關注。

（4）合作學習

當今社會，“合作”是工作中的關鍵詞匯，因此，學校教育需要加強對學生合作精神的培養。教師作為課堂教學的主導，要真正使學生學會合作，就要在日常的教學活動中設置合作環節。學生在學校教育中習慣這樣的成長模式，在未來的發展中才能不落后于人。教師可以在美術鑒賞課堂上設置一定的合作環節，指導小組成員展開合作，挖掘每名學生的興趣和能力，發揮群體的積極性完成教學任務；還可以讓學生以兩人或者兩人以上為小組搜集相關資料，再完成美術鑒賞課下拓展活動。這樣可以讓學生在學習中學會合作，并提高審美判斷、圖像識讀、文化理解等能力。

4.教學評價

過去的美術鑒賞教學往往以考試的形式評價學生對某一模塊的學習效果。在核心素養背景下，美術鑒賞教學評價首先應該嵌入整個教學活動，教師在教學的每個環節都要及時評價，并且將評價融入學生發現、提出和解決問題的過程。其次，教師可以采用多元的評價形式，讓學生在學習美術鑒賞時評價同學的表現及其作品，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又培養了學生之間的感情；或者還可以在班級中開展小型展覽，邀請家長評價學生的學習成果。最后，教師在評價時要結合學生的學習態度和日常作業，及時制作學生成長檔案袋。

四、結語

培養核心素養強調學生不再局限于學科內的知識體系。美術學科核心素養提出后，美術教育受到更多人的關注。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提出“爭取學生熱愛你的學科”，因此，美術教師要在實際教學上下功夫，讓更多的學生熱愛美術學科。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術教育學新編.高等教育出版社，2009.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（2017版）.人民教育出版社，2018.

[3]尹少淳.尹少淳談美術教育.人民美術出版社，2016.

[4]尹少淳.美術核心素養大家談.湖南美術出版社，2018.

[5]王大根.創建更有效的美術課堂教學.中國美術教育，2007（5）

作者:李金枝 單位:首都師范大學教師教育學院