前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的主題墻創設幼兒園論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）主題墻飾缺少統籌，隨意性強
幼兒園的創設環境關系到幼兒的身心健康發展，而主題墻創設作為幼兒園創設環境的重要組成部分，卻存在著不足。首先，主題墻的墻飾缺少統籌規劃，沒有從整體上去把握，隨意性太強，沒有從全局出發。主題墻的設計在保證與教育活動相適應的前提下，還應該注重去宏觀掌握，不能太過分散不成一體。而現在幼兒園主題墻創設就太過隨意，沒有從幼兒身心的健康發展全面考慮，整體上把握主題墻飾的設計。
（二）主題墻飾缺少持續性設計
幼兒園在主題墻創設的時候，總是缺少持續性。主題墻的設計關系到能否吸引幼兒學習與娛樂身心的興趣，因而設計不能顯得固定與死板。主題墻的設計缺少階段性的設計與變換，教師在課程準備的時候，可能某一個階段的內容能夠連貫表現出來，可是這些也只能讓幼兒學習比較單一的東西，缺少變化，不能豐富幼兒的思維與學習能力的提高。一般來說，教師進行主題內容講解的方式是以提供圖片的形式供幼兒觀看為主導的，這樣或許會因為圖片的設計漂亮形成亮點，但卻不能實質地提供具體的東西讓幼兒收獲知識。而在具體的主體開展過程中，又往往忽視幼兒的實際接受能力與認知特點，將主題墻設置成了不會變化的墻，無法引起幼兒的興趣、讓幼兒從中學習。另外，主題墻創設活動一旦結束，教師就把“主題墻飾”的創設活動當做已經過去的東西匆匆略過，沒有體現它存在的價值與意義。
（三）主題墻飾設計單一，教師主導性過強
主題墻飾在設計的過程中，容易陷入設計單一的困境。教師的主導性過強，幼兒與家長反倒只是參與的角色，幼兒的主體性地位無法得到體現。這樣就不利于幼兒與教師、家長之間更好地交流與互動，從而將幼兒的參與流于形式。主題墻飾的主題單一，就不利于幼兒從中學習更豐富的內容，不利于幼兒的全面健康成長。
二、解決幼兒園主題墻創設問題的對策分析
（一）主題墻創設以班級為單位統一規劃
每個班級都設有自己的主題墻，將主題墻飾分為兩個板塊：上板塊和下板塊。上板塊就是上位墻飾，這一板塊主要是為了方便學生之間的評價以及內容作品等的展示和具體的主題內容的介紹；而下板塊也就是下位墻飾，主要是師生之間互動使用的，可以設置一些互幫互助墻、探索之旅墻以及各個區域墻等具體的墻飾，讓幼兒在不同的墻飾環境下自己動手，實現幼兒之間實質上的交流與互動，同時也達到了環境與幼兒之間交流的目的。這兩個板塊中，上位墻飾是偏于固定的，而下位墻飾是需要隨時變換的。在不同的時刻，下位墻飾就需要隨時跟著變換更改。比如，按照不同的節日或季節進行主題內容的調整就是其中的表現形式，具體的節日如勞動節、端午節、中秋節和國慶節等節日之時，我們在感受節日的同時，對相關節日的知識進行收集增加幼兒的課外知識，同時還可以培養幼兒的動手能力。另外，主題墻的創設需有明確的要求，必須將幼兒的德、智、體、美、勞等方面的全面成長發展的內容包括進去，使得幼兒可以全面健康地發展。
（二）主題墻創設需隨時變化，保證階段性設計
主題墻的創設需要隨時變化的，不能太固定，這樣無法給幼兒良好的學習生活環境。主題墻的創設需要與幼兒所需要的物質環境與精神環境相適應相協調，體現幼兒在環境設計中的主動性。環境創設需緊跟時代的變換腳步，隨著主題的不斷變化而隨之不斷地調整變化。首先，隨著幼兒的興趣而變化；由于主題墻的創設還需要幼兒的參與，并非教師獨立去完成，所以就需要充分發揮幼兒的主動性，讓幼兒的思維得到最大程度的發散與開拓。這其中，教師就應該仔細觀察幼兒的具體動手與操作情況，了解并掌握幼兒的興趣點。然后在主題墻的創設過程中，為幼兒提供展示自己興趣的平臺。幼兒在主題墻的創設過程中，不僅鍛煉了實際動手操作的能力，還引發了他們的興趣愛好，使得幼兒愿意主動去操作，提升幼兒的學習興趣。其次，隨著設計的具體課程安排的展開而變化；通過課程的展開，與教學課程主題相結合，緊密配合主題進行主題墻的變化。在這個過程中，前期準備之時主要是介紹課程并進行資料的收集。課程進行的時候則是對幼兒作品進行展示設計主題墻，要密切把握幼兒學習的內容，將活動的設定與幼兒所學的東西保持一致。通過主題墻的設計來實現幼兒課程的前期準備、后期總結的效果，從而提高幼兒在此過程中的學習效率，培養幼兒的學習興趣，促進幼兒的全面成長與發展。
（三）主題墻創設以引導為主，體現幼兒的主體性
主題墻的創設主要是體現教師的引導性，而非教師去主導整個主題墻的創設。墻飾設計可以借助時間、空間以及人和物等各種可以利用起來的因素去設計，并將課程內容融入其中，引導幼兒在設計的過程充分展現他們的主體地位，以此來鍛煉幼兒的實際動手能力。同時，家長也可參與其中，這樣也便于促進家長與幼兒的溝通與互動。教師在具體的環境創設過程中，注重引導幼兒參與環境創設。第一，引導他們暢想環境創設的設計；第二，引導幼兒共同收集環境創設的材料；第三，引導幼兒共同參與環境創設的布置；第四，引導幼兒共同參與幼兒主題環境的互動；第五，引導幼兒共同進行環境創設的反思。此外，引導幼兒與環境進行互動，通過張貼圖片、實際去擺弄物品或去接觸物品，布置主題墻的過程中與環境進行對話，從而來提高幼兒的動手能力，培養他們對此的興趣。要想保證主題墻的價值，那么在賦予它美化環境、點綴環境的作用的時候，教師還應該使主題墻具有教育作用。幼兒園主題墻的創設應該成為幼兒與同伴之間、與教師之間交流互動與溝通的一座橋梁，從而實現幼兒的身心健康地成長的目標。
作者：裴佳美 單位：綏化學院教育學院