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【內(nèi)容摘要】隨著數(shù)字媒體時(shí)代的到來，藝術(shù)教育迎來了在線教育時(shí)代。越來越多的線下課程逐步實(shí)現(xiàn)了向線上教學(xué)的轉(zhuǎn)化。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進(jìn)，特別是4G、5G通訊網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)終端設(shè)備廣泛普及，使全球范圍內(nèi)掀起了在線教育的浪潮。文章重點(diǎn)針對(duì)中國在線音樂藝術(shù)教育尚未完全成熟的多元結(jié)構(gòu)，結(jié)合國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀以及目前存在的現(xiàn)實(shí)問題，從不同層次進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】在線藝術(shù)教育;音樂;多元結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，我國國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)實(shí)力雄厚，文化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大，民眾對(duì)精神文化消費(fèi)的需求越來越高，相應(yīng)的，對(duì)藝術(shù)教育的需求也隨之提升。在數(shù)字媒體時(shí)代背景下，各國逐漸開發(fā)了不同的在線教育模式，我國在線藝術(shù)教育也迎來了重大的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著各類MOOC平臺(tái)的不斷涌現(xiàn)，引發(fā)了在線藝術(shù)教育的新一輪改革發(fā)展。中國在線藝術(shù)教育起步較晚，其中的音樂教育仍處于探索階段。在不斷借鑒與探索的過程中，中國在線音樂藝術(shù)教育在不同層次形成了一種尚未成熟的多元結(jié)構(gòu)，亟待進(jìn)一步開發(fā)與完善。

一、宏觀層次：社會(huì)在線音樂藝術(shù)教育

社會(huì)在線音樂藝術(shù)教育是面向整個(gè)社會(huì)，尤其是針對(duì)非專業(yè)的普通群眾所構(gòu)建的藝術(shù)教育平臺(tái)。社會(huì)在線音樂藝術(shù)教育是提升民眾文化素養(yǎng)的重要途徑之一。目前，越來越多的非專業(yè)人士通過報(bào)班，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。傳統(tǒng)院校教育對(duì)于個(gè)體而言，時(shí)間與金錢成本過高，得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，使在線音樂藝術(shù)教育成為可能。從教育層面來看，社會(huì)在線音樂藝術(shù)教育是一種社會(huì)公平的體現(xiàn)。在線音樂藝術(shù)教育的出現(xiàn)，所體現(xiàn)的不僅是高校教育模式的變革，更體現(xiàn)了藝術(shù)教育的普適性。通常來說，藝術(shù)教育的成本較高，院校費(fèi)用、課程費(fèi)用、生活費(fèi)用等壓力，讓許多熱愛藝術(shù)但家庭條件不好的學(xué)生望而卻步。在線音樂藝術(shù)教育擺脫了一些傳統(tǒng)條件的束縛，在一定程度上降低了藝術(shù)教育的成本。各類在線音樂藝術(shù)教育平臺(tái)有效減輕了教師的授課壓力，教學(xué)、課程甚至可以無成本地重復(fù)進(jìn)行。學(xué)生只需具備能夠上網(wǎng)的電腦，在家就可以接受音樂藝術(shù)教育。此外，依托4G、5G通訊網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端設(shè)備的普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接受在線音樂藝術(shù)教育。無論是否擁有足夠的天賦，都可以通過勤奮好學(xué)彌補(bǔ)差距，這在一種程度上是社會(huì)公平的體現(xiàn)，使教育資源實(shí)現(xiàn)了全民共享。從市場(chǎng)層面來看，社會(huì)在線音樂藝術(shù)教育需要更多的資本力量來推動(dòng)。社會(huì)在線音樂藝術(shù)教育并非專業(yè)性的院校藝術(shù)教育，而是面向社會(huì)群體的基礎(chǔ)審美教育，有助于提高國民藝術(shù)素養(yǎng)，提升我國文化軟實(shí)力。其教學(xué)對(duì)象是廣大社會(huì)群體，因此這不僅是音樂教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任，還應(yīng)該成為整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。教育機(jī)構(gòu)以及相關(guān)政府部門是開展社會(huì)在線音樂教育的核心，但由于成本壓力較大，需要更多的資本力量注入，來推動(dòng)在線音樂藝術(shù)教育的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)音樂藝術(shù)教育局限于特定空間中，在線音樂藝術(shù)教育依托新媒體平臺(tái)，普及成本相對(duì)較小。新媒體的發(fā)展空間巨大，容易吸納更多資本投入，從而使其與教學(xué)機(jī)構(gòu)、政府部門共同推動(dòng)在線音樂藝術(shù)教育的發(fā)展[1]。

二、中觀層次：院校在線音樂藝術(shù)教育

院校在線音樂藝術(shù)教育是音樂藝術(shù)教育的核心，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。總體來看，國外相對(duì)于國內(nèi)而言更加注重藝術(shù)教育，在線音樂藝術(shù)教育起步較早。與歐美國家相比，中國的家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來較為重視學(xué)生在理工科等實(shí)用專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)藝術(shù)教育比較忽視，甚至把藝術(shù)教育作為理工科學(xué)習(xí)不理想而不得不選擇的備用學(xué)習(xí)道路。如法國等歐洲傳統(tǒng)的藝術(shù)教育強(qiáng)國，從幼兒園到大學(xué)的整個(gè)教育階段，音樂藝術(shù)教育都占據(jù)相當(dāng)重要的地位。在各類高校中，藝術(shù)專業(yè)也占有較大的招生份額。與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展更為發(fā)達(dá)的歐美國家相比，中國雖然使用互聯(lián)網(wǎng)的絕對(duì)人數(shù)更多，但總體來看，歐美國家依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育普及率更高。美國從20世紀(jì)90年代起，開始逐步推行教育資源的整合，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，是最早推行在線教育平臺(tái)的國家。從國家到民眾，從學(xué)校到市場(chǎng)資本，對(duì)在線教育平臺(tái)的軟硬件設(shè)施進(jìn)行了大力投資，并根據(jù)教育發(fā)展的需要，逐步嘗試使用在線課程取代部分線下課程，取得了良好的整體運(yùn)行效果。隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，與世界發(fā)達(dá)國家的差距進(jìn)一步縮小。近幾年，中國藝術(shù)教育的市場(chǎng)規(guī)模越來越大，藝術(shù)教育領(lǐng)域逐漸從專業(yè)高等院校擴(kuò)展到普通院校、基礎(chǔ)教育院校等各類教育機(jī)構(gòu)。國家對(duì)在線藝術(shù)教育的重視程度愈加提高，“互聯(lián)網(wǎng)+”高等藝術(shù)教育的前景廣闊。網(wǎng)絡(luò)課程是在線音樂藝術(shù)教育的核心。網(wǎng)絡(luò)新媒體，可以將其簡(jiǎn)單地理解為所有人對(duì)所有人的傳播，它擺脫了物理空間和時(shí)間的束縛，將藝術(shù)教育的課堂搬到虛擬的互聯(lián)網(wǎng)空間。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間瀏覽教學(xué)內(nèi)容，師生之間有更多的交流互動(dòng)，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與思考。互聯(lián)網(wǎng)為在線音樂藝術(shù)教育提供了無限可能，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，使教學(xué)更加多元化。一方面，新媒體具有的交互性為在線音樂藝術(shù)教育提供了一種全新的教學(xué)模式[2]。音樂教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂上教師面對(duì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性有顯著提升。另一方面，在線音樂藝術(shù)教育是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全新闡釋。數(shù)字媒體技術(shù)的不斷革新，使藝術(shù)的闡釋呈現(xiàn)多媒體化，知識(shí)與信息的傳播更加便捷、立體，為學(xué)生帶來了多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、微觀層次：圈子在線音樂藝術(shù)教育

圈子本意是指一個(gè)較小、私密的人際關(guān)系范圍。傳統(tǒng)的圈子基于地理關(guān)系，實(shí)際上，圈子內(nèi)的人際關(guān)系并非特別牢固，僅是因?yàn)樯罘秶嘟喗Y(jié)，人際關(guān)系受到各種因素的影響[3]。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，形成了以用戶為節(jié)點(diǎn)，以社交關(guān)系為核心，由用戶及其社交網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)所構(gòu)成的，動(dòng)態(tài)更新的社交網(wǎng)絡(luò)地圖[4]。在新媒體平臺(tái)，圈子一詞的概念發(fā)生了改變，其形成不再被動(dòng)地以生活范圍為基礎(chǔ)。在虛擬的互聯(lián)網(wǎng)空間中，人們出于共同的興趣愛好而自發(fā)、主動(dòng)地締結(jié)各種興趣圈子，其具有鮮明的特色以及更為積極的人際關(guān)系。基于這種圈子而產(chǎn)生的在線音樂藝術(shù)教育逐漸發(fā)展起來。目前來看，以小規(guī)模、私密的圈子為主要形式的在線音樂藝術(shù)教育仍處于探索階段，尚沒有形成系統(tǒng)、專業(yè)的教學(xué)模式。加州大學(xué)伯克利分校的教授阿曼德•福克斯最早提出和使用了SPOC教學(xué)模式。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”（小規(guī)模限制性在線課程）的簡(jiǎn)稱，是基于MOOC教學(xué)模式延伸創(chuàng)建的新模式，應(yīng)用對(duì)象主要是小規(guī)模用戶群，且設(shè)置課程準(zhǔn)入條件。教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況做出相應(yīng)調(diào)整，從而進(jìn)行差異化教學(xué)，體現(xiàn)出一定的自主性。從SPOC教學(xué)模式可以看出，小規(guī)模的圈子在線音樂藝術(shù)教育相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，具有鮮明的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。一方面，圈子在線音樂藝術(shù)教育能夠提升學(xué)生的積極性。在新媒體環(huán)境中，圈子本身是一種基于個(gè)人興趣愛好而締結(jié)的小規(guī)模人際關(guān)系，具體到音樂教育，圈內(nèi)人都是出于對(duì)音樂的熱愛而產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，因此學(xué)習(xí)積極性更高。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)手段、傳播方式更加多元，內(nèi)容更加生動(dòng)形象，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。小規(guī)模的在線藝術(shù)教育還有助于教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋，針對(duì)學(xué)生具體掌握情況做出相應(yīng)調(diào)整。另一方面，圈子在線音樂藝術(shù)教育更具針對(duì)性。由于圈子的范圍較小，甚至僅有幾個(gè)人，因此可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。采用不同的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。借用傳播學(xué)概念中的分眾傳播，可以將這種教學(xué)方式理解為分眾教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。從我國在線音樂藝術(shù)教育的現(xiàn)狀來看，小眾化的圈子在線音樂藝術(shù)教育發(fā)展較為緩慢。主要是因?yàn)樵叫”姷慕虒W(xué)，對(duì)教師的專業(yè)性要求越高，除了具備專業(yè)知識(shí)外，還需掌握多媒體的技術(shù)手段以及多元化的綜合知識(shí)儲(chǔ)備。從整體教育體系來看，小眾教學(xué)暫時(shí)難以定位，沒有建立有效的監(jiān)管機(jī)制，容易導(dǎo)致各類教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)水平良莠不齊。此外，對(duì)于這種小眾化的教育模式，大多數(shù)人不夠了解，缺乏足夠的群體基礎(chǔ)，因此難以有效普及。

四、結(jié)語

在線音樂藝術(shù)教育是傳統(tǒng)音樂藝術(shù)教育的有益補(bǔ)充。隨著國家對(duì)在線藝術(shù)教育的逐漸重視，配合社會(huì)資本對(duì)其持續(xù)投入，在線藝術(shù)教育發(fā)展前景良好。筆者相信，通過廣大藝術(shù)教育工作者的長(zhǎng)期努力，能夠使我國在線音樂藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許秀芳.在線音樂教育平臺(tái)的營(yíng)銷策略研究[D].東華大學(xué)，2016.

[2]呂軍.基于社群的在線大眾藝術(shù)教育探析[J].藝術(shù)教育，2018（12）.

[3]高學(xué)爭(zhēng).私密社交，小圈子的黏性營(yíng)銷[J].銷售與市場(chǎng)（管理版），2012（7）.

[4]孫雨生，陳玉慧，廖盼.社交圖譜及其應(yīng)用研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2017（4）

作者:雷舸 單位:中國音樂學(xué)院