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1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園的小班和中班兒童作為研究對(duì)象，其中男生40人，女生43人。

1.2兒童自信心的測(cè)量工具

采用王娥蕊編制的“3~9歲兒童自信心教師評(píng)定問(wèn)卷”。該問(wèn)卷由自我效能感、成就感和自我表現(xiàn)3個(gè)維度共26個(gè)題目組成。五級(jí)評(píng)分，1~5表示從完全不符合到完全符合。問(wèn)卷的同質(zhì)信度為0.966，分半信度為0.938，重測(cè)信度為0.819。各維度之間的相關(guān)在0.6258~0.5514之間，各分量表與總量表之間的相關(guān)在0.8637~0.7997之間，問(wèn)卷具有較好的效度。

1.3研究步驟

采用“3~9歲兒童自信心教師評(píng)定問(wèn)卷”對(duì)在教學(xué)，測(cè)查兒童實(shí)驗(yàn)前后的自信心，采用SPSSforWindows16.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較實(shí)驗(yàn)前后的效果。

2研究結(jié)果與分析

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)兒童自信心的音樂(lè)主題教育活動(dòng)。

以兒童自信心結(jié)構(gòu)的自我效能感、成就感和自我表現(xiàn)三個(gè)維度為切入點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)主題教育活動(dòng)方案。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)前采用“3~9歲兒童自信心教師評(píng)定問(wèn)卷”對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童進(jìn)行前測(cè)，各組兒童自信心差異不具顯著性，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)，每周一次課，每次45分鐘。一學(xué)期后，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較分析。

2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（1）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兒童自信心的比較。

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)前兒童自信心各維度的測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行了比較，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童之間的自信心差異不具有顯著性（Sig.>0.05）。故可認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)前各組兒童之間的自信心是同質(zhì)的，如果實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)差異則可認(rèn)為可能是實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的效應(yīng)有關(guān)。

（2）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兒童自信心的比較。

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組兒童自信心測(cè)評(píng)成績(jī)均高于對(duì)照組，除小班兒童在自我表現(xiàn)維度的差異不具有顯著性外，兒童自信心其它維度的測(cè)評(píng)成績(jī)差異均具有顯著性。由于實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童自信心是同質(zhì)的，故可以認(rèn)為后測(cè)時(shí)這種差異的產(chǎn)生與音樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)有關(guān)。

（3）兒童自信心實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的比較。

實(shí)驗(yàn)組兒童自信心實(shí)驗(yàn)后水平高于實(shí)驗(yàn)前，且差異具有顯著性，對(duì)照組兒童實(shí)驗(yàn)后自信心水平高于實(shí)驗(yàn)前，除小班和中班的自我效能以及小班成就感維度的差異不存在顯著性外，其它維度的差異均具有顯著性。這種差異可能由兩方面構(gòu)成：一方面是由實(shí)施音樂(lè)教育主題活動(dòng)的效果，另一方面是自然成長(zhǎng)的效應(yīng)。由于實(shí)驗(yàn)前各班兒童的自信心的水平差異不具有顯著性，因此，由自然成長(zhǎng)引起的兒童自信心的提高幅度也應(yīng)該是沒(méi)有差異的。音樂(lè)教育主題活動(dòng)對(duì)兒童自信心發(fā)展影響的效果如何，還要進(jìn)一步進(jìn)行分析。

（4）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組自信心提高幅度的比較。

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組兒童自信心提高幅度均高于對(duì)照組，且差異均具有顯著性，這說(shuō)明本研究所實(shí)施的音樂(lè)教育主題活動(dòng)教學(xué)的效應(yīng)是顯著的。

3結(jié)論

實(shí)驗(yàn)前，各組兒童的自信心是同質(zhì)的。而實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組兒童與對(duì)照組兒童的自信心差異具有顯著性，表明這是實(shí)施音樂(lè)教育主題活動(dòng)的教學(xué)帶來(lái)的效果。經(jīng)進(jìn)一步的前后測(cè)差異比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)差異具有顯著性，對(duì)照組的差異也具有顯著性，這就說(shuō)明這種差異除了教學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的效應(yīng)外，還存在個(gè)體自然成長(zhǎng)帶來(lái)的效應(yīng)，即隨著年齡的增長(zhǎng)兒童自信心三個(gè)維度的發(fā)展水平表現(xiàn)為不斷上升的趨勢(shì)。因?qū)嶒?yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兒童的自信心是同質(zhì)的。因此，本研究可以假定實(shí)驗(yàn)后各組被試由個(gè)體自然成長(zhǎng)帶來(lái)的效應(yīng)也是同質(zhì)的。經(jīng)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間后測(cè)差異比較的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)差異程度要大于對(duì)照組的前后測(cè)差異程度，并有顯著性。以上推論比較充分地表明，在促進(jìn)兒童自信心發(fā)展上，本研究所設(shè)計(jì)的音樂(lè)教育主題活動(dòng)對(duì)促進(jìn)兒童自信心的發(fā)展具有較好的效應(yīng)，說(shuō)明從自我效能感、自我表現(xiàn)和成就感3個(gè)維度，實(shí)施教育活動(dòng)能有效地促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展，且效果非常顯著。

作者：開(kāi)紅 單位：浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公共教學(xué)部