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摘要：隨著社會的發展，家長越來越重視孩子的全面化發展，音樂教育更應該從幼兒抓起，而幼兒的音樂教育方法對幼兒音樂的教育有著重要的影響，但是目前國內的音樂教育發展并不全面，而國外的音樂教育又不能很好的適應國內的大環境，因此本文對奧爾夫教學法在幼兒音樂教育的本土化進行探索。本文首先進行了奧爾夫教學法的概述，其次分析奧爾夫教學法在幼兒音樂教育應用的依據，從奧爾夫教學法在幼兒音樂教育本土化存在的問題入手分析，最后提出了奧爾夫教學法在幼兒音樂教育的本土化應用措施。

關鍵詞：奧爾夫教學法；幼兒音樂教育；本土化

1引言

隨著教育全球化理念的深入發展，外來教學理念、教學方法等本土化的研究已經越來越多，并且得到了社會以及教育學者的廣泛關注。如何融入本民族優秀文化中傳統的音樂教育，和具有外來音樂教育理念的音樂教學方法，日漸成為國內廣大教育學者的研究重點。對于幼兒來說，很多啟蒙都開始于這個階段，所以音樂教育也必須得到應有的重視，奧爾夫教學法就是一種多元融合，本土開發的音樂教學方法，其在幼兒音樂教育的本土化應用對幼兒音樂教育可以產生有利影響。

2奧爾夫教學法概述

2.1奧爾夫音樂的形成

首先世界第一次大戰結束是奧爾夫音樂形成的大背景，此時，人們的心理受到一戰的嚴重影響，普遍存在恐慌的情緒，一大批西方文學藝術者開始思考如何對人性進行救贖[2]，音樂學家也不例外。此外，奧爾夫出生在一個有著良好音樂傳統的音樂世家，并且受到德國音樂快速發展以及很多經典音樂的影響。在此基礎上，歐洲興起“回歸自然”運動時，奧爾夫建立了一種新型的節奏教育模式，為了適應這種節奏教學模式，奧爾夫又創造了奧爾夫樂器，奧爾夫音樂節奏教育模式以及奧爾夫樂器與唱法、舞蹈等相結合，得到了很好的效果，得到了進一步的傳播。

2.2奧爾夫音樂教學法的基本原理

奧爾夫音樂主要面向新學者，以兒童的發展為本。在兒童的音樂教育中，奧爾夫音樂不以音樂技巧為主要發展目標，而是重在培養兒童的樂感以及對音樂的熱情。奧爾夫音樂教學法具有很清晰的教學思路和教學目標，根據不同年齡段兒童的特點提出適合的教學方式和教學目標，盡力做到，讓兒童在輕松快樂的環境中進行音樂學習。奧爾夫音樂教育的原理可以體現為重視綜合性、鼓勵即興性、要求參與性、訴諸感性，其中，即興性是奧爾夫音樂教育體系中的核心部分[2]。

2.3奧爾夫音樂教學法的主要特點

奧爾夫音樂教學法的主要特點包括原本性、綜合性和創造性三方面。原本性是指學生不僅作為聽眾，也作為表演者參與到音樂教學中。在奧爾夫音樂教學中，不對年齡段進行具體的教學劃分，其教學過程是按照音樂語言的形成和發展的順序進行的，不論多大開始學習音樂，都是按照這種教學順序進行的。綜合性是指，奧爾夫教學法的教學過程重視與動作、舞蹈、詩歌、朗誦等相結合，學生們也都是在邊唱、邊跳、邊奏樂的過程中進行音樂學習的。創造性是指學生在學習過程中，自己動手動口，進行演唱、跳舞、朗誦等，并且常常要求學生即興發揮，在這個過程中，學生會有一些本能反應，即興創造人的天性[2]。

3奧爾夫教學法應用在幼兒音樂教育的依據

3.1奧爾夫“人本主義”理念與幼兒“全人教育”理念相一致

奧爾夫認為音樂教育首先是人的教育，其提倡“人本主義”，不管學習音樂的孩子是否有音樂天賦，這個孩子都應該在音樂中認識人生，或多或少的，音樂都會幫助孩子獲得對生命和人性的深入思考，幫助孩子學會發現自己的內心，學會表達自己。這與幼兒的“全人教育”不謀而合。“全人教育”意在全面培養兒童，包括提高幼兒的身心健康、適應社會的能力培養，以及幼兒的探索精神和終身學習的精神。奧爾夫的“人本主義”理念與幼兒的“全人教育”理念相同，都不局限于幼兒發展的其中一個方面，而是希望通過一定的教育手段，促進孩子的多元化發展。

3.2奧爾夫音樂促進幼兒感覺統合的適宜性

幼兒時期的孩子感知力較強，但是他們認識世界的主要方式不同，所以想要培養孩子的音樂才能，就該從幼兒時期開始引導和訓練，從而使幼兒時期敏感的感知能力可以得到充分的利用，而不至于退化。但目前根據我國的實際情況來看，我國的很多家長都希望通過自己的感知，來告訴孩子：什么是危險的，什么是不好的，什么是可以做的，這雖然在一定程度上避免了孩子受到傷害，卻也使孩子失去了自己感知的機會，常常會造成孩子的感知發展障礙和感覺統合失調[3]。奧爾夫音樂要求孩子自己動手、動腳和動口，進行音樂、舞蹈、動作的協調和全面發展，促進兒童在參與過程中感知的培養，提高幼兒機體的感知統合協調能力。

3.3奧爾夫音樂教學法有效開發幼兒音樂潛能

奧爾夫音樂教學方法雖然以音樂教育為主，但其中也包括語言、詩歌和舞蹈等表演形式的教學，節奏是貫穿所有表演形式的本質力量[3]。奧爾夫音樂教學是一種綜合式教學方式，這種方式不僅可以提高幼兒的音樂感知能力，還能培養幼兒對音樂的興趣，激發幼兒的音樂潛能。對幼兒的音樂學習有著先導作用，對孩子后期的音樂學習有著不可替代的作用。孩子通過即興的音樂表演，并配合舞蹈、動作、詩歌等，這可以幫助兒童獲得獨特的表演能力，并且更容易有效地激發出幼兒的音樂潛能。

4奧爾夫教學法在幼兒音樂教育中本土化存在的問題

4.1對奧爾夫音樂教育理念認識膚淺

奧爾夫音樂要求教師根據不同孩子的不同發展和特點來采用合適的教學內容、教學方法，但是國內其實并沒有做到這一點，更多的是采用奧爾夫音樂教學法的表面形式。國內雖然表面上采用奧爾夫音樂教學，但是實際上只是引入了其中的舞蹈、動作、詩歌等，以節奏為本的音樂培養模式，實際上，并沒有針對不同幼兒的特點制定具有針對性的教學方法，其教學目標也是功利性的，不以培養幼兒的音樂素養和音樂興趣[2]，既沒有繼承奧爾夫音樂原本的教學理念，也沒有進行奧爾夫音樂的本土化發展。教師通常只是把奧爾夫音樂作為一種潮流的教學模式，以此來吸引家長和幼兒，甚至以此為憑據收取高額的教育費用。與任何引進形式一樣，奧爾夫音樂的引進也不能簡單的盲目接受，這種盲目、從眾的引入不僅對于幼兒音樂教育沒有利處，反而還會因為奧爾夫音樂不符合我國的實際音樂教育情況而造成適得其反的效果。

4.2實施奧爾夫教學的師資力量薄弱

教師作為學校教育的重要力量之一，同時也是奧爾夫音樂得以實施的關鍵因素。音樂教師的音樂素養以及音樂水平直接影響到奧爾夫音樂教學的效果。就我國的實際情況進行分析，奧爾夫音樂教師并不具備綜合的教育素質，很多教師雖然作為課堂的引導者和設計者，但實際上并不能將教學目標與不同幼兒的實際情況相結合，也不能有效的調整教學安排。甚至很多奧爾夫音樂教師沒有對奧爾夫音樂進行深入的了解和深刻的學習，只是看到了奧爾夫音樂的表面教學形式。此外，奧爾夫音樂尤其考驗教師自身的素養，需要教師能唱能跳，能夠組織好課堂氛圍，帶動幼兒進行即興的表演，滿足奧爾夫音樂多元化的音樂教學和豐富多彩的音樂活動，但是這是很難達到的，擁有這種全方面發展能力的教師，通常會選擇去教更大年紀的孩子，而不會選擇教幼兒。

4.3實施奧爾夫音樂教學的基本條件差

在國內現在奧爾夫音樂教學基本條件方面還有很大的不足，比如奧爾夫音樂器材、奧爾夫音樂教材等。實際上，大多數引入奧爾夫音樂的幼兒園并沒有讓幼兒進行即興表演的基礎條件，一般奧爾夫音樂教室與普通的音樂教室相同，還是幼兒坐在桌子前，聽老師進行表演，教室內配有鋼琴或電子琴，甚至并沒有音樂器材，老師也不進行演奏，只是觀看視頻。這嚴重違背了奧爾夫音樂即興演奏的理念，限制了幼兒的音樂潛能的激發。此外，教師演奏或者視頻播放也都是采用以德國為主的國外音樂，很大程度上并不適合我國的幼兒，教師也很少進行本土化發展，使得國內的奧爾夫音樂教學遠不能滿足我國幼兒的音樂學習需要，奧爾夫音樂教學也并不能發揮其本來的作用。

4.4奧爾夫音樂教學實踐流于形式

很多國內的幼兒園，認識到奧爾夫音樂的教學理念是倡導孩子參與表演，進行演唱或跳舞，也包含詩歌、編曲等，倡導孩子的即興表演，于是幼兒園讓孩子進行表演，也提倡孩子進行即興表演，但實際上這只是形式化的引入了奧爾夫音樂，幼兒園沒有得到充分重視，奧爾夫音樂對于音樂教學方法和模式的探究，也沒有重視奧爾夫音樂與奧爾夫樂器的充分結合。而是將奧爾夫音樂作為一種國際教育時尚來充當門面[2]，實際上并沒有認識到奧爾夫音樂的本質所在，因一味的采取奧爾夫音樂的教學形式，并不對其進行本土化發展，使得奧爾夫音樂在我國的應用并不能真正激發幼兒的音樂潛力。很多幼兒園甚至會刻意培養幼兒的舞臺表演，把舞臺表演作為奧爾夫音樂的教學目標，以此來通過家長的考察。但實際上舞臺表演并不是奧爾夫音樂的目標，而只是一種教學方法，幼兒園追求舞臺表演的效果往往只會是音樂教學變得規范化和功利化，并不滿足奧爾夫音樂原本性的特點，使得奧爾夫音樂的教學效果被大大的削弱。

5奧爾夫教學法在幼兒音樂教育的本土化應用措施

5.1深入認識奧爾夫教學法

想要在幼兒中良好的開展奧爾夫音樂教學，首先要求教師深入的了解奧爾夫音樂。奧爾夫音樂在國內的開展不能得到良好的效果很大一部分原因是因為幼兒音樂教師沒有真正的理解奧爾夫音樂教學的開放性。奧爾夫音樂的引進不能流于表面形式，而要求幼兒音樂教師進行深入的了解和探究，在此基礎上，才能進行奧爾夫音樂教學法的本土化應用。想要深入的了解奧爾夫音樂教學法，不僅要了解奧爾夫音樂的基本教學形式，還要了解奧爾夫音樂的創建背景，發展歷程，基本特征，教學理念，奧爾夫音樂教材，以及奧爾夫樂器等一系列與奧爾夫音樂教學體系相關的因素。

5.2加強幼兒教師隊伍建設

目前，很多幼兒園引入奧爾夫音樂只是簡單的介紹奧爾夫音樂的形成和基本教學理念，雖然對于奧爾夫音樂教學的教學形式和教學目的進行了一定的介紹，但實際上很多教師對沒有對其真正把握，加強幼兒音樂教師的隊伍建設是目前奧爾夫音樂教學在幼兒音樂教育本土化應用的重要措施。首先奧爾夫音樂教師要改變傳統的授課觀念和授課方法[1]，守舊的思想觀念只會嚴重阻礙奧爾夫音樂教學的本土化應用，其次，應該平衡教師的教學水平和音樂素養，保證幼兒音樂教師的整體水平跟上時代的需要，最后，很多幼兒音樂教師在自身進行學習時，側重的是音樂技能的培養和教育能力的培養，而奧爾夫音樂要求教師全面發展，不僅能唱還要會跳，這就要求幼兒音樂教師不斷進行自身學習，或者要求幼兒園要引進全面發展的綜合性教師人才。

5.3完善教學設施

傳統的音樂教室和音樂器材等均不能滿足奧爾夫音樂教學的需要，想要開展奧爾夫音樂教學，首先需要寬敞的音樂教室，不僅能夠擺放桌椅供幼兒進行理論學習和欣賞，還要留有舞臺空間，供幼兒進行即興表演。其次，還要有奧爾夫音樂器材等有效教具，避免幼兒只能進行視頻觀看，如果確實受到經費的限制，教師也可以在課堂上帶領幼兒一起進行音樂器材的制作[1]，奧爾夫音樂器材一開始便來自于奧爾夫的制作，這種制作過程，以符合奧爾夫音樂“人本教育”和幼兒園“全人教育”的理念。最后，要有適合的奧爾夫音樂教材，鑒于幼兒的識字能力有限，并且奧爾夫音樂的教材多是針對德國學生教師應該在深入了解奧爾夫音樂原本教材的基礎上，創造適合我國幼兒的奧爾夫音樂教材。

5.4創新本土化教學方法

創新本土化教學方法有多種方式，其中最主要的是進行音樂替換和舞蹈替換，由于奧爾夫音樂創始之初是針對德國兒童進行的音樂教學方法，其中應用的歌曲與舞蹈對于我國幼兒來說并不容易理解，也不能進行即興演唱。教師在應用奧爾夫音樂教學時，應該堅持奧爾夫音樂的教學原理和教學目標，采用我國本土的幼兒音樂和舞蹈，不同地區和少數民族，還可以結合具有特色的當地音樂舞蹈，不僅使奧爾夫音樂得到適用，還響應了近年來我國對融合傳統文化的號召。此外，在我國應用奧爾夫音樂教學法，也不局限于原有的奧爾夫音樂器材，可以針對實際的幼兒音樂教育開展的需要，引入本土化的樂器[1]。

6結束語

在多元文化的發展背景下，不同音樂形式之間的碰撞和交流變得必不可少，在音樂教學的碰撞下，如何平衡全球化和本土化成為一個重要的問題，就奧爾夫音樂教學法的引入來說，合理的應用可以促進我國音樂教育的良性發展，但是目前奧爾夫音樂教學法的本土化發展還存在相當多的問題，不僅包括本文所列舉的幾點，其他方面也需要其他筆者和教育學者進行深刻的探究，并力求在了解現有問題的基礎上，提出合理的本土化應用措施，保證奧爾夫音樂在我國幼兒音樂的應用效果。

參考文獻

[1]林鑫.奧爾夫音樂教學法在學前音樂教育中的應用研究[D].河南師范大學，2015.

[2]王麗新.奧爾夫音樂教學法的本土化研究[D].東北師范大學，2012.

[3]王會平.奧爾夫音樂教學法在幼兒園的“本土化”實踐探究[D].河北師范大學，2014.

作者:徐思宇 李銘心 張馨月 單位:佳木斯大學教育科學學院