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摘要：音樂學科在陶冶學生情操、培養學生的藝術修養上發揮著無可比擬的優勢。隨著素質教育理念的不斷深入，音樂學科受重視程度越來越高。初中階段開展音樂教學，不僅能夠緩解學生的課業壓力，還能培養他們的興趣愛好，促使學生思維的發散，對學生綜合素質的培養有很大幫助。基于此，本文立足初中音樂的教學實際，首先提出了情感教學在音樂教學中的重要作用，進而提出了具體的應用策略，希望能給其他教師的教學提供一些有效建議。
正處于青春期階段的初中生，其思想、行為和心理都極為敏感，加強情感教育與引導，可以促使學生形成正確的思想觀念，并將其應用在今后的學習和生活中。而作為情感傳遞的主要形式，音樂在其中發揮了重要作用。初中音樂教學對培養學生的鑒賞能力、藝術修養、情感道德以及陶冶情操方面，發揮著無可取代的作用。正因如此，初中音樂教師應當始終站在教育教學的前沿，致力于提升自身的教學能力，游刃有余地運用情感教學培養學生的綜合素質，促使學生快樂學習、健康成長。[1-2]
一、情感教學在初中音樂教學中的重要性
(一)提高教學效率。音樂的獨有魅力，就在于其自身通過簡單音符的排列組合，將悲傷、歡快、喜悅、郁悶等不同的情感傳遞出來，以此引發聆聽者的共鳴。因此，關鍵還是在于音樂中蘊含的情感。教師在課堂教學中，加強情感教育，可以有效引導學生體會音樂作品的主題，激發學生對音樂學習的好奇心。在有效地引導下，學生與音樂作品產生情感共鳴，可以在很大程度上觸發學生對音樂學習的積極性和自主性。在這一過程中，也有效滲透了鑒賞能力的培養，對學生綜合素質的提升有很大促進作用。
(二)塑造正確三觀。正如前文所言，素質教育理念下的音樂教學更注重培養學生的全面發展，這對正處于青春期的初中生來說，有效的引導與教育就顯得十分必要。在音樂教學中引入情感教學，一方面可以順利推進課堂教學進度，提高教學質量；另一方面，在情感滲透的過程中，可以有效促使學生形成積極樂觀的人生態度，對塑造其性格也大有幫助。
(三)展現音樂魅力。當學生與音樂作品產生共鳴時，才達到了音樂教學的真正目的。其實，音樂作品被創作之初，是傳遞作者的情感，或者他想要借助音樂作品傳達一些內容。換言之，不論是其情感表達，還是作品旋律，都是作者思想的外化體現。而這種微妙的情感，也只有在分享的過程中，才能找到“知音人”，彰顯音樂的獨特魅力。
二、情感教學在初中音樂課堂中的具體應用
(一)介紹背景，體悟情感。顧名思義，情感教學法就是以調動學生的情感因素為出發點，引發其情感共鳴，使學生自主、積極地參與到音樂教學中，進而體悟音樂作品中的情感，順利實現教學目的。而引發學生情感共鳴的有效方式就是，教師向學生介紹音樂作品的創作背景，在特定環境中帶領學生理解并感受音樂作品中蘊含的情感。為此，教師可以從音樂作品的創作時間、創作目的、創作特點以及作者生平入手，全方位、多角度地帶領學生解讀音樂作品，理解其中的思想和情感。在此基礎之上，教師可以引領學生體悟音樂作品的獨特魅力。以《保衛黃河》的教學為例，教師首先要為學生呈現歌曲的創作背景，帶領學生一起走進特定的歷史年代，感受當時歷史環境下人們的思想狀態，了解歌曲的創作緣由。而且教師通過為學生展示相關史料，讓他們了解歌曲在當時產生的轟動效應。即民族危亡的緊要關頭，冼星海站在民族斗爭的前列，堅信中國共產黨是中華民族的中流砥柱。為了民族解放，為抗戰發出怒吼，他縱筆譜寫歌曲，鼓舞了士氣，振奮了人心。學生在對作品內容有大致了解的基礎上，并帶著這種認知去學習和欣賞作品，更有利于他們與作品在情感上產生共鳴，學生也能更快、更準確地把握音樂作品的深刻內涵，加深對作品的情感體驗。
(二)創設情境，彰顯魅力。情感教學的關鍵在于，使學生與音樂作品產生情感共鳴。而這種情感主要是依靠學生的聽覺來實現，這對學生的音樂素養提出了較高的要求。在應試教育的大環境下，音樂教學受重視程度較低，學生的音樂基礎知識、基礎技能有限，僅靠聽覺來感受，難免會產生理解不到位、出現偏差等情況，導致不能產生情感共鳴，直接影響學生對作品的整體把握。對此，為有效實施情感教學法，教師可以通過為學生創設音樂情境，讓他們自主走入音樂情境中，給學生帶來身臨其境的感覺，有利于他們在情境中體會音樂內涵、感受音樂魅力。以“你是這樣的人——紀錄片《百年恩來》主題曲”的教學為例，教師在立足作品背景的基礎上，為學生創設有效的故事情境，觸發學生的情感，為課堂的順利教學奠定良好的基礎。該作品是根據真實故事改編，因此教師可以在網上下載相關的介紹視頻，在課堂上呈現給學生，展示音樂教學的故事情境，讓學生了解歌曲背后的真正內涵。學生在對歌曲有一定認知的基礎上，才能更好地釋放情感，走進音樂作品，以此調動其音樂學習的情感熱情。
(三)加強認知，引發共鳴。情感教學法的有效實施，同時也建立在學生對音樂作品有一定的認知和情感基礎之上，這樣情感教學才會起到事半功倍的效果。從這個角度出發，教師在將情感教學引入音樂教學中時，為調動學生的音樂學習積極性，開展音樂教學的情感教育，可從他們熟悉的歌曲入手，增強學生的親切感，讓他們獨立提煉音樂中的情感因素，以此來完成音樂教學的目標，更好地培養學生對音樂作品的情感體驗能力，使其快速進入學習狀態，領會創作者與其音樂作品的情感。以《歌唱祖國》的教學為例，因為這首歌傳唱度較高，在學生群體中有一定的“粉絲基礎”，多數學生都聽過這首歌曲。因此，教師在教學時，可以先讓學生嘗試用激昂、奮進的情感演唱歌曲，了解歌唱祖國的真正意義以及歌曲中體現出的對祖國的熱愛與崇敬之情。學生們帶著這種情感才能將音樂作品中的情感，通過演唱的形式呈現出來。在教師的帶領下，學生們也很快參與到音樂教學活動中，進一步提升了音樂課堂的教學質量。
(四)擴展視野，培養素養。初中生的音樂認知能力與音樂鑒賞能力有限，音樂素養還遠談不上，這在很大程度上限制了學生對音樂作品的情感把握。基于此，教師在平時的教學過程中，要經常提醒學生在學習之余，可以根據自身的實際學習情況，適當接觸一些其他的音樂作品或與音樂相關的專業知識，以此來提升自身的音樂視野。而這種能力的培養，往往是一個長期性、持續性的過程。這給教師的教學也提供了新思路，音樂教師要在日常的音樂教學實際過程中，助力學生音樂視野的擴展，在潛移默化中培養他們的音樂素養。以《命運交響曲》的教學為例，教師在帶領學生欣賞該歌曲時，要適當滲透一些貝多芬個人事跡以及他的作品。在對比分析中，潛移默化地增加學生的音樂知識儲備，培養學生音樂素養的形成。再者，以戲曲音樂的教學為例，我們發現學生對這類形式的音樂學習興致不高。對此，教師在教學中，可以引入說唱臉譜的文化，讓學生了解這一音樂形式的文化內涵，學習通過臉譜顏色反映人物性格的知識，而他們帶著這種對音樂專業知識的好奇心，會充分激發自身的音樂學習潛能，助力教師音樂教學的順利開展。專業知識的拓展對學生的音樂素養大有裨益。總之，情感教學作為一種有效的音樂教學方式，教師要創設更多元化的情感教學課堂，讓學生自主走入音樂教學中，以此提升整體的音樂教學質量，培養學生對音樂的感受力和鑒賞力，為音樂教學夯實根基。
參考文獻：
[1]陳茹.情感教學在初中音樂教學中的策略研究[J].科技風,2020(9):59.
[2]王娟.情感教學在初中音樂教學中的策略研究[J].品味經典,2019(12):111-112.
作者:劉然 單位:江蘇省徐州市毛莊中學
