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摘要：語言能力是人類生存和交往的必備能力之一。英語口語作為大學生英語教學的重要內容，如何訓練大學生英語口語以提高其語言能力是當前研究的重點。該文首先闡述了口語訓練方法科學性的必要性，進而依據于建構主義理論、輸出驅動——輸入促成理論、情景認知理論提出了三種不同的口語訓練方法，任務訓練式方法、綜合訓練式方法、美劇輔助訓練方法，旨在為我國高校英語教師以及學生提供口語訓練的可參考方法和提高訓練效果的策略。

關鍵詞：口語訓練；大學英語；方法

英語作為一門語言，是人類溝通和交往不可缺少的重要工具。口語作為大學生英語學習的重要內容，如何有效地提高學生的口語交際水平是教學研究的重點。本文以口語訓練方法的探究為主題，從理論角度入手，立足于科學化、成熟型地理論依據為大學階段學生口語訓練提出幾種實效性較高的方法，引導大學生掌握科學化的訓練方法，提高口語訓練的效果和質量，進而大學生提升英語口語交際能力。

1英語口語訓練科學方法探究的必要性

英語口語作為英語知識體系的重要組成部分，也是英語教學和學習過程的主要內容。其一，伴隨著經濟全球化地發展，英語作為一門多國通用的國際性語言，學習該門語言影響著我國各個方面的發展。對于我國的學生而言，掌握一定的訓練方法，逐步提高自身的口語水平和能力至關重要，這樣才能夠為我國學生開闊眼界，掌握更多的知識奠定接觸；其二，英語口語能力提高并未一日之功，需要學生不斷地訓練和積累。依據于語言學習的規律而言，口語能力提高掌握科學方法意味著成功了一半；其三，過去我國英語口語教學的特色表現為“啞”，即學生口語訓練時間較少，而且學生的參與程度不夠積極，并不主動訓練英語；受到應試教育理論的影響，大學英語教師將更多的精力致力于如何提高學生的英語成績，往往忽視了學生口語能力的訓練和提升。綜合以上三方面可見，積極探索科學化的口語訓練方法具有較大的必要性。

2大學生英語口語學習的理論基礎

2.1建構主義理論

建構主義理論是心理學界的主要理論之一。該理論提出了學習者學習過程非機械化地接受，而是個體主動建構。縱觀我國教育教學的傳統形式而言，主要以教師講解為主，并未引導學生開展自主學習和構建知識體系。由此可見，該理論的幾點重要理論觀點表現為，其一，學習觀層面。學生應積極主動依據過去經驗學習新知識，并將所學新知識納入至原有知識體系之中；其二，教學觀層面。教師應為學生提供學習的機會和平臺，布置相關任務或者主題后由學習自主學習，進而掌握所學知識，但教師應積極引導和指導。

2.2輸出驅動——輸入促成理論

輸出驅動——輸入促成理論是心理語言學的重要理論之一，該理論中的兩個核心概念為“輸入”和“輸出”。所謂“輸入”是指語言學習中的聽和讀；“輸出”是指語言學習中的說和寫等。對于中國英語專業學生而言，英語語言學習屬于第二語言學習，由于外部環境的影響，因此，注重以上幾方面在英語學習，尤其是口語學習過程中極為關鍵。在該理論的引導下，英語口語教學模式主要囊括了挺、說、讀、寫等各個方面，具體模式為導入、聽雨說、模塊訓練、小組討論、對子操練、寫作訓練和布置作業七方面。

2.3情景認知理論

情景認知理論是認知學派提出的重要理論之一，基本觀點包括為特定的情景是輔助學習者學習的要素之一，選取恰當地情景對提高學習效果有較大的影響。同時，情景認知、運用、鞏固和反饋等均為學習的幾個環節。認知環節即將語言學習計劃和內容融入情景之中，利用情景引導學生感知和認知計劃；運用環節即學生參與情景對學習內容有深入了解；鞏固環節即在教師的引導下，為學生提供更多的相似情景以鞏固語言目標；反饋環節即教師檢驗學習者掌握學習目標的程度以總結本節課的教學效果和質量。

3大學生英語口語訓練方法分析

3.1任務訓練式方法

依據于心理學界的建構主義理論體系，大學生英語口語訓練應積極關注學生自我學習為主，任務訓練式方法以教師布置的“任務”為主調動所有學生以小組的形式參與到教學過程中。任務訓練式方法在英語口語訓練中的實踐操作為主要分為三步驟，其一，任務前內容的選擇。對于英語口語訓練而言，任務前內容的設置至關重要，為了達到訓練的目的，教師應選擇調查性、合作性和主題性較強的內容作為任務；其二，任務完成過程中主要以小組活動為主，共同組織口語訓練的方式以及具體內容，并最終以正式形式向教師和學生展示成果；以上環節扎實結束后由教師組織開展全班性地活動；其三，任務結束之后，教師并不應該立刻總結本節課任務完成情況，而需要根據任務從設置到過程等各個環節進行梳理，總結口語主題設置的難度、學生完成口語訓練遇到的問題以及最終的訓練效果等。評價的內容一般分為三方面，學生個人根據口語訓練成果進行評價、小組內其他成員的互評和教師評價。

3.2綜合訓練式方法

依據于輸出驅動——輸入促成理論的基本觀點，英語口語訓練過程不僅要強調說，而且聽、讀、寫等幾方面均應融入其中。綜合訓練式方法的具體操作步驟分為七方面，其一，導入環節。根據本節課口語訓練目標導入內容，盡量采用聽、看等形式，以積極調動學生多感官地參與；其二，聽與說。依據訓練主題播放相關內容或者提供圖片和視頻等，要求學生說出相關內容；其三，模塊訓練。主要為小組內分工，以說為主對話地形式說出教材或者是資料中的內容；其四，小組討論。根據上一個環節內對話訓練情況，具體討論口語訓練主題。如關于環境問題，學生可探討作為大學生應該如何為環保工作貢獻自己的力量等。主要以說為主；其五，對子操練。將上環節內討論情況相其他教師和其他小組匯報，便于小組間比較和對比；其六，寫作訓練。根據本節課口語訓練主題寫作，教師應盡量控制字數，以減少其他環節開展的影響；其七，布置作業。

3.3美劇輔助訓練方法

依據于情景認知理論的基本觀點，大學生英語口語訓練可采用美劇輔助訓練方法，即學生在美劇已有的特定情景中訓練所應學習的內容和知識，以便于提高實際教學效果和學生口語水平。具體訓練操作方法為，其一，教師依據教學內容、學生口語水平等各個要素選擇適宜性的美劇，課前休息時間為學生播放美劇，潛移默化引導學生進入情景；其二，正式訓練之前，教師應詳細講解美劇的情節以及內部涉及的文化歷史知識；其三，進入正式訓練后，共播放兩次美劇。首次播放保留字母，完整性地播放選取的美劇，以初步了解美劇的內容和各個情節；第二次播放過程去掉字幕，要求學生分小組進行自主訓練；其四，進入鞏固階段，教師要求各小組成員自主選取美劇片段并進行配音，以鞏固所學知識；其五，反饋階段。訓練結束后，教師要求各小組成員自主匯報本節課所掌握情況。總之，本文依據不同的理論基礎提出了幾種較為實用性大學英語口語訓練方法，包括有任務訓練式方法、綜合訓練式方法、美劇輔助訓練方法。但在實際教學過程中，教師應具體根據教學內容和學生實際情況靈活性地選定其中一種或者兩種方法；而且也可以結合平時的教學經驗總結適合所任班級學生的口語訓練方法，以有效地引導學生提高口語水平。

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作者:敖翔 熊雪芹 單位:肇慶學院