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［摘要］
隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的快速推進，就業(yè)市場對大學生口語交際能力提出了更高的要求，而高校傳統(tǒng)大學英語口語教學模式完全無法滿足“90后”大學生的英語口語學習訴求。本文通過分析新媒體科技對大學英語口語教學的影響，針對性地提出了一些以就業(yè)為導向的大學英語口語教學策略。
［關鍵詞］
新媒體;以就業(yè)為導向;英語口語教學
一、引言
近年來，隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的逐步推進，我國金融、電力設備、工程機械、鐵路設備、通信設備、物流等行業(yè)的企業(yè)紛紛加速拓展海外市場，由此帶動對具有較強英語口語交際技能的人才就業(yè)崗位大幅增長，這意味著新形勢下的就業(yè)市場對大學畢業(yè)生的英語口語交際能力提出了比以往更高的要求。然而，從目前高校大學英語口語教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn):傳統(tǒng)的大學英語口語教學理念根深蒂固，口語教學方式異常陳舊;大學英語口語教學目的與英語口語作為畢業(yè)生在工作中的交際工具的本質(zhì)背道而馳;口語教材內(nèi)容跟不上學生畢業(yè)后實際口語運用的要求和當下社會發(fā)展;大學英語口語教學方法落后、教學模式單調(diào)，學生口語學習方法機械、被動。大學英語口語教學作為涉外溝通的主要載體，如何與時俱進、緊跟時代，將現(xiàn)在新媒體科技與大學英語口語教學相結(jié)合，滿足大學生在就業(yè)以及工作崗位上的英語口語實際需求，已成為高校大學英語教學所面臨的一項重要任務。
二、新媒體科技對大學英語口語教學的影響
有學者指出，在當今新媒體科技時代，國內(nèi)大學英語口語教學課堂卻仍然采用傳統(tǒng)圍繞口語教材的對話操練模式來教學，導致口語課堂教學效率偏低，學生口語能力普遍較差，常規(guī)的教學模式已無法滿足數(shù)字一代“90后”大學生的口語學習訴求。新媒體科技微信、微博以及騰訊QQ等憑借其信息傳遞的高效性、可進行語音交流、快速便捷的先天優(yōu)勢正改變著各行各業(yè)的面貌。新媒體科技在高校的普及，不僅成為大學生日常生活必不可少的溝通方式，而且也潛移默化地滲入到了他們的英語口語學習中，新媒體科技與大學英語口語教學結(jié)合成為必然，必將會對英語口語教學產(chǎn)生巨大影響。
(一)激發(fā)大學生口語學習興趣
傳統(tǒng)大學英語口語課堂往往是“口語活動多，學生參與機會少”;“開頭熱鬧，結(jié)尾慘淡”。究其原因，不外是過時的教材以及傳統(tǒng)的教法無法激發(fā)“90后”大學生的口語學習興趣。隨著新媒體科技的發(fā)展，網(wǎng)絡媒體、手機媒體以及數(shù)字電視紛紛進入英語口語課堂。教師可以在口語課堂上利用網(wǎng)絡媒體搜索引擎、網(wǎng)站論壇、網(wǎng)絡報紙雜志為學生選擇鮮活的口語素材以及口語話題;學生則可使用手機媒體的QQ、微信以及微博等隨時練習口語。新媒體科技在口語課堂教學中的廣泛應用，以其搜集口語材料的快捷性、提供材料的鮮活性以及口語操練的便利性，在不知不覺中大大激發(fā)了大學生的英語口語學習興趣。
(二)迎合大學生口語學習習慣
新媒體環(huán)境下，大學生越來越適應利用各種新媒體平臺進行口語學習。新媒體平臺支持下的大學英語口語教學將會在很大程度上能夠迎合當代大學生碎片式、移動式的學習方式，使口語學習不受時間、空間和地點的限制，實現(xiàn)隨時隨地進行口語練習的目的。新媒體平臺也使得課堂外在平臺上的非面對面的口語練習克服了學生口語畏難甚至是恐懼心理，其多樣性的表現(xiàn)形式更容易吸引學生學習。此外，新媒體平臺可以為大學英語口語教學提供真實的交際環(huán)境，即使是內(nèi)向的學生也樂意參與到口語學習中來。
(三)擴展大學生口語學習縱深度
新媒體的快速發(fā)展，方便了大學生在進行英語口語學習時輕松獲取各種口語資源。眾所周知，我國大學英語口語教材內(nèi)容往往與社會發(fā)展脫節(jié)、版式語言風格與“90”后大學生的口語學習心理有很大差距。目前大學英語口語教學主要是要求學生在課堂上操練教材內(nèi)容、完成課后口語練習話題方式來學習，這種學習方式往往事半功倍。新媒體技術與口語學習資源有效結(jié)合后，學生選擇口語材料的自由就會變大，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒介精確查找那些自己真正所需要的、且有助于擴大自己口語知識面的世界各國政治、經(jīng)濟、文化等語言材料來練習口語;學生也可以通過訂閱公眾微信號的功能，訂閱相關英語報刊雜志，開闊自己的口語視野，提高相應的口語素養(yǎng)。最便利的是學生可以充分利用新媒體分享功能，將各自多元化的英語口語學習資料優(yōu)化整合與共享。這種分享不僅擴展了學生口語學習的寬度，使口語學習資料來路更加廣泛，也在很大程度上拓展了他們口語學習的縱深度。
三、以就業(yè)為導向的大學英語口語教學策略
隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略的快速發(fā)展，目前我國各個行業(yè)對英語口語人才的需求量逐年上升。在近年高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭中，招聘單位在引進人才時除了對畢業(yè)生的專業(yè)能力有較高的要求外，還要求其具有較強的英語口語交際能力。在這樣一個各個領域重視英語口語人才的大背景下，我國傳統(tǒng)的、定位不明確的大學英語口語教學模式完全跟不上社會發(fā)展的需要。新媒體環(huán)境下，以就業(yè)為導向的英語口語教學根據(jù)學生以后就業(yè)崗位的實用性來培養(yǎng)學生的英語口語能力，同時在口語教學中注重教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)的針對性與相關性，以滿足就業(yè)市場對畢業(yè)生的英語口語期待，從而使得高?？谡Z教學目標與社會需求目標進一步貼近。
(一)明確以就業(yè)為導向的大學英語口語教學目標
大學英語口語教學要想滿足國家“一帶一路”戰(zhàn)略對大量英語口語人才的需求就必須要以就業(yè)為導向制定英語口語教學目標。制定合理實用的教學目標是促使大學生提升英語口語能力的根本保障。高校要對目前的大學生就業(yè)形勢以及企業(yè)對人才的實際需求進行細致的分析研究，有針對性地提升學生的綜合口語能力。比如說，高校應提供機會讓英語教師配合企事業(yè)單位解決或完成英語口語有關項目，英語教師定期到相關企業(yè)單位進行口語業(yè)務實踐，以便及時更新口語教學觀念，幫助學生掌握改專業(yè)或崗位所需英語口語實際運用能力，從而使學生畢業(yè)后能夠快速地滿足企業(yè)的發(fā)展需求。同時，隨著我國“一帶一路”國家戰(zhàn)略的加快推進，那些既具備扎實的工科專業(yè)知識，又能熟練地運用英語口語與外界交往的高素質(zhì)畢業(yè)生或?qū)嵱眯匀瞬攀艿接萌藛挝挥绕涫?ldquo;一帶一路”沿線國家和地區(qū)企業(yè)的青睞。學生自己也要根據(jù)自身的專業(yè)特點，結(jié)合將來可能就業(yè)的不同領域、工作環(huán)境、技術對象和交流對象，確定自身發(fā)展方向，不斷促使自身英語口語技能的提升，以增強自身在今后就業(yè)中的競爭優(yōu)勢。
(二)探索基于校企合作的大學英語口語教學模式
在國家強調(diào)高校教育需要向應用技術型轉(zhuǎn)變的關鍵時期，各大高校都在按照“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)目標和“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)要求進行改革。大學英語口語教學作為高?；A教學的重要組成部分，如何在各大高校培養(yǎng)應用技術型人才的道路上發(fā)揮最大作用呢?校企合作教學不失為一種有效的方法，它不僅為高校眾多工科專業(yè)學生在“應用技術轉(zhuǎn)型”道路上開辟了一條新的道路，也為大學英語口語教學的“應用技術”轉(zhuǎn)型打開了新的思路。高校的大學口語教學可以探索采用校企合作的方式，建立理論與實踐相融合、口語教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相適應的模式。英語口語課堂可以邀請企業(yè)相關負責人和專家，針對英語口語課程設計面向企業(yè)真實項目的教學案例，優(yōu)化口語課堂教學內(nèi)容，讓學生在實際應用中學習口語、實踐英語交際能力，提高用英語口語交際能力發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題能力。在大學口語課堂教學中，引入企業(yè)真實的項目、案例，可以把口語知識的傳遞與口語知識的消化進行融合，從而切實提高學生英語口語交際能力水平。
(三)開發(fā)以專業(yè)為導向的“微視頻”
大學英語口語教材以專業(yè)為導向的“微視頻”口語教材是指口語教材內(nèi)容要與學生專業(yè)需求密切結(jié)合，根據(jù)學習者的特定目的和需要而拍攝的口語教學視頻教材，其目的是提高學生今后在職場與生活中的英語口頭交際能力。口語教材是否有吸引力將直接影響學生學習口語的效果。以就業(yè)為導向的大學英語口語“微視頻”教材收集那些涉及面廣，緊扣時代主題，新穎有趣，能夠從不同角度滿足學生提高口語能力需求的資源。“微視頻”教材是圍繞多個口語主題或討論環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的完整過程，內(nèi)容突出重點、言簡意賅直奔主題，畫面清晰、聲音清楚，將會給大學生提供口語交際的實際場景，使學生融入實際口語交際情景中，意欲用英語表達自己的觀點，激發(fā)其口語表達的興趣。“微視頻”口語教材能做到大面積、大范圍的資源共享，勢必會增進學生英語口語學習效果，提高口語學習的自主性和趣味性。以專業(yè)為導向的口語教學“微視頻”教材將會幫助克服傳統(tǒng)口語課堂教學中授課時間不足、班型過大、學生互動和參與少等局限性，給予學生按照自身專業(yè)特點和時間安排學習口語的靈活性，減輕口語課堂教學內(nèi)容壓力，能充分調(diào)動學生學習口語的自信心與積極性。
(四)構(gòu)建大學英語口語課堂內(nèi)外模式
隨著新媒體科技的飛速發(fā)展，大學英語口語教學僅是采用傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)無法滿足學生的口語學習訴求以及時展的需要，因此高校必須構(gòu)建大學英語口語課堂內(nèi)外教學模式，即大學英語口語學習意味著課堂教學加上學生課外自主學習。近年來新媒體科技將大學英語口語教學從課堂延伸到了課外，極大地促進了彈性教學，增進了師生交流，創(chuàng)造了良好的課外英語口語學習環(huán)境。新形勢下，高校在做好大學英語口語課堂教學的同時應注重利用新媒體微信、微博以及騰訊QQ等，建立口語課程學習分享、信息、作業(yè)系統(tǒng)、討論專區(qū)等課外口語學習模塊，促使學生利用課外碎片化的時間進行口語學習，加強課外英語口語討論與分享，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以期培養(yǎng)出更多符合新時代要求的國際化復合型人才。
四、結(jié)語
國以才立，業(yè)以才興。目前各高校的畢業(yè)生就業(yè)工作成為高校工作中的重中之重，學生的就業(yè)率和社會對學生就業(yè)水平的滿意程度已成為衡量高校辦學質(zhì)量的關鍵指標和重要標尺，更成為高校在激烈的市場競爭中生存的根本保證。企業(yè)招聘對畢業(yè)生的英語口語交際技能要求越來越高眾所周知，而造成當前大學生就業(yè)難，尤其是工科畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一就在于其英語口語能力的欠缺，為此，探索和構(gòu)建新媒體環(huán)境下以就業(yè)為導向的大學英語口語教學模式，既能促進大學畢業(yè)生的充分就業(yè)，又能使大學英語口語教學服務于國家經(jīng)濟和社會發(fā)展大戰(zhàn)略，意義重大。
作者：扈啟亮 單位：長沙理工大學外國語學院
參考文獻:
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第二篇：大學英語口語交際教學法應用
摘要：
傳統(tǒng)的大學英語口語教學法強調(diào)語法翻譯和機械地背誦口語句型，學生很難靈活地使用英語進行有效交際。交際教學法強調(diào)對語言的有效運用，重視英語的交際功能，可有效培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。本文以交際教學法為理論基礎，結(jié)合交際教學法的主要原則和應用交際教學法應注意的問題，探討交際教學法在大學英語口語教學中的具體應用，以期為各高校的英語教學提供參考。
關鍵詞：
交際教學法；交際能力；交際過程；口語教學
隨著經(jīng)濟全球化程度加深，我國對英語人才的需求日益增長，也越來越重視培養(yǎng)學生的英語交際能力。英語作為一門語言，最重要的作用體現(xiàn)在語言交流上，因此，口語教學應是大學英語教學重要的組成部分。英語口語教學的目的并不是研究英語這門語言，而是幫助學生在掌握英語基本規(guī)律的基礎上進行有效的口語實踐。教師需要充分重視英語口語教學，努力提高學生的口語交際能力。傳統(tǒng)的大學英語口語教學方法落后，注重語言的語法翻譯和口語句型的機械背誦，無法幫助學生靈活地運用英語進行有效交際。因此，越來越多的英語教師開始采用交際教學法指導口語教學，極大地提高了課堂教學效果及學生的英語交際能力。
一、交際教學法理論
20世紀70年代初，歐洲共同體成員國之間的交流日趨頻繁，解決人們的語言隔閡、提高人們的語言交際能力成為歐盟成員國亟待解決的問題。在當時的社會背景下，情景教學法的局限性逐漸顯現(xiàn)，語言學家開始否定結(jié)構(gòu)主義語言教學法，轉(zhuǎn)而將功能主義語言學和社會語言學應用到教學領域，提出了“交際教學法”。這是一種全新的英語教學方法，可有效增強學生對英語的運用能力，以滿足社會發(fā)展對個人提出的語言交際需求。當時，大部分語言學家都認為，語言能力并非指理解語句并合理運用語句的能力，而是指靈活掌握語言的能力［1］。海姆斯（Hymes）非常重視語言的應用性，認為語言具有交際性的特點，交際能力是語言能力中極其重要的組成內(nèi)容［2］。海姆斯關于交際能力的理論拓寬了人們的視野，成為交際教學法重要的理論基礎。羅賓遜（Robinson）指出，交際教學法強調(diào)學習者的學習目的和語言運用，但其重點不是語言知識，而是為交際目服務的語言運用［3］。交際教學法以學習者為中心，強調(diào)在教學過程中采取合適的方式提高學生對語言交際系統(tǒng)的理解和掌握程度，從而幫助學生獲得有效的語言交際。交際教學法與通過語法學習語言及以反復操練句法結(jié)構(gòu)為主要特征的傳統(tǒng)語言學習方法不同，它著眼于語言的交際功能，強調(diào)語言的實用性、教學過程的交際性及學生的主體性。交際教學法認為學生學習外語的目的在于獲得交際能力，強調(diào)語言教學應以語言功能為對象，教學目的應是使不同對象在不同的場合用語言進行得體的交際［4］。教師應盡量為學生創(chuàng)造有利條件，在語言課堂上為學生提供語言交際的機會。交際教學法具有傳統(tǒng)教學法不具備的獨特優(yōu)勢，吸引了眾多語言學家和語言教師的關注，成為當今世界英語教學界普遍認可的教學方法。交際教學法被引進我國后，得到了眾多教育學家和教師的認可，給我國英語教學帶來了深遠影響。我國教學界逐漸認識到語言交際能力的重要性，并在課堂教學中積極地培養(yǎng)學生的語言交際能力。將交際教學法合理地應用到英語課堂中，可以幫助學生使用英語進行有效交流，并順暢地表達彼此的思想、感情及觀念［5］。
二、交際教學法的主要原則
英語交際教學在歐洲剛興起時把重點放在編寫教材和設計大綱上，目前則重點強調(diào)教學法［6］。理想的英語交際教學法以課程標準和教學大綱為指引，憑借一定的教學手段完成教材中的任務，從而實現(xiàn)大綱中明確規(guī)定的交際目標。要有效地開展交際教學，就必須了解交際教學法的主要原則。威多森（Widdowson）在著作《交際法語言教學》中提到，語言教學既是實踐的又是理論的，教學技巧和教學材料都與其構(gòu)成的原則有關［7］（P113）。因此，交際教學法的主要原則對有效的英語口語教學尤為重要。概括來說，交際教學法有以下三個主要原則［8］。其一，交際中心原則。教師在英語口語課堂上進行的一切教學活動都必須以交際為中心，其他活動都要為其服務。教學活動包括直接的教學活動和間接的教學活動。直接的教學活動是指與英語口語教學相關的活動，如教師的提問和學生的回答、教師設置口語活動引導學生進行口語交際等。間接的教學活動指對完成口語交際活動有幫助的活動，如引導學生說出與交際話題相關的詞匯和句型，并強化訓練等。教師在教學過程中，應保證所有的教學活動都要以交際為中心，確保英語口語交際教學有效進行。其二，信息互補原則。教師應在英語口語課堂上重現(xiàn)語言的交際過程。在現(xiàn)實的交際情景中，人與人之間會使用各種各樣的語言，采取不同的交際形式。英語的交際形式存在某種特定的、普遍的特征，其中最重要的特征就是信息差：交際雙方占有不同的信息［9］（P93）。在真實的交際場景中，交際雙方通常會因為彼此擁有不同的信息產(chǎn)生彼此交流的欲望和動力。為了保證英語口語課堂活動真實、有效，教師應設計有信息差的口語教學活動，或引導交流雙方用合適的方式實現(xiàn)信息互補。其三，以學習者為中心的原則。傳統(tǒng)教學法以教師為中心，學生很少有機會參與課堂活動。這種教學方法忽略了學生的主體作用。而在交際教學法中，學生是教學的中心，是教學活動的主動參與者和實踐者。這就要求教師在教學中要以學生為中心，努力使用各種方法，借助各種教學手段，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生在現(xiàn)實生活中進行有效的英語口語交際。
三、應用交際教學法應注意的問題
布朗（Brown）在總結(jié)前人研究成果的基礎上，認為在應用交際教學法的過程中應注意以下四點［10］（P63-66）。第一，課堂教學應重點關注學生的交際能力，而不應局限于語言能力。語言在人類社會中具有重要的交際作用，是人們生活中必不可少的交際工具。因此，語言最重要的功能是交際功能。如果缺少交際能力，則無法提高學生的語言綜合運用能力。交際教學法從實用語言的角度出發(fā)，認為交際能力是語言教學中極其重要的組成部分，課堂教學應將重點放在如何提高學生的交際能力上。第二，設計交際教學法的目的是幫助學生在真實的情景中有意義地運用語言進行有效交流。交際教學法強調(diào)學生對語言的有效運用。教師應努力創(chuàng)造各種機會，使學生有效地進行語言交流。必須創(chuàng)設真實的場景，否則無法體現(xiàn)交際的有效性。此外，教師還應幫助學生逐步掌握靈活地運用英語與他人交流的技巧，實現(xiàn)交際的有效性。第三，流利性和準確性必須以語言的交際功能為基礎。語言的流利性和準確性是評判傳統(tǒng)語言口語教學成功與否的重要標準。但學生在學習語言初期，對語言的掌握并不牢固，語言基礎也不扎實，如果一味強調(diào)語言的流利性和準確性，則會給學生帶來較大的壓力，使其慢慢失去學習語言的興趣，不利于語言學習效率的提高。因此，教師在英語口語教學中的首要任務是要努力提高學生的交際能力，在此基礎上，提高學生的口語流利性和準確性。與其他口語教學法相比，交際教學法的主要特征是：對學生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度［11］（P49）。它重點關注如何使學生相互傳遞彼此的思想，并靈活選擇合適的語言交流形式。交際教學法不支持有錯必糾，也不在學習初期對學生口語的流利性提出過多要求，這減少了學生因害怕犯錯而不敢表達的現(xiàn)象，促使學生靈活地使用語言進行交際。第四，學生學習英語的重要目的是在真實的情景中使用英語與他人交流，因此，學生練習英語口語的場景應隨機安排，這樣才能促使學生努力利用已有的英語知識儲備，做到在不同情景中有效選擇不同的語言內(nèi)容與他人交流。
四、交際教學法在大學英語口語教學中的應用
大學英語教學大綱明確指出，口語教學是大學英語教學中的重要組成部分，其目的在于通過課堂教學引導學生進行有效的口語交際，這就要求學生具備一定的英語口語交際能力。英語教師應充分使用各種手段，盡力讓學生了解英語蘊含的文化，培養(yǎng)學生的英語交際能力。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語言教學法重視語法講解，輕視口語練習，在口語教學中強調(diào)機械地背誦句型，忽視培養(yǎng)學生的語言交際能力。與傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語言教學法相比，交際教學法注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，提高學生的聽說能力和交際能力。因此，交際教學法適用于大學英語口語教學，可有效幫助學生提高口語交際能力，提升學生的英語綜合水平。
（一）利用游戲和角色扮演等方法創(chuàng)設真實有效的語言環(huán)境
交際教學法強調(diào)語言環(huán)境的真實性。為了盡量給學生提供真實有效的語言環(huán)境，教師可充分利用游戲、角色扮演等方法創(chuàng)設接近學生生活的語言情景，在對學生進行適當引導后，讓學生模擬真實場景進行交流。教師在游戲互動、角色扮演的過程中應發(fā)揮引導作用，充分利用各種方法，引導學生積極參與教學活動，并使其有效克服交流過程中遇到的困難。同時，教師在具體安排學生的角色時，應充分考慮學生的個體差異，保證教學活動有效開展。語言能力不僅體現(xiàn)在語言運用上，還體現(xiàn)在語言交際能力上，即學生在各種語言場景中使用語言與他人交流的能力。通過為學生創(chuàng)設真實有效的英語交際環(huán)境，可激發(fā)學生運用英語進行交際的興趣，能有效提高學生對語言的實際運用能力。
（二）為學生提供大量的口語實踐機會
傳統(tǒng)大學英語口語課堂以教師為主體，教師在課堂上以傳授英語句型為主，學生開口說英語的機會極少。英語是一門語言，學生需利用實踐機會反復練習。為了保證學生在課堂上有足夠的練習機會，教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，使學生成為教學的中心。教師可組織學生開展辯論、演講等活動，引導學生積極參與，使教學順利進行，并取得良好的教學效果。教師還應鼓勵學生在使用英語交流的過程中與其他同學進行情感溝通，從而使學生之間產(chǎn)生情感共鳴，提高學生學習的積極性。
（三）采取合理的糾錯方式
在傳統(tǒng)的大學英語口語課堂上，教師往往強調(diào)語言的規(guī)范性。但一味強調(diào)語言的規(guī)范性，并不斷糾正學生的錯誤，通常會打擊學生的學習積極性，致使學生失去學習英語口語的興趣和信心，不敢開口說英語，甚至對英語產(chǎn)生抵觸情緒。如果完全忽略學生在口語表達中出現(xiàn)的錯誤，則無法有效提高學生的英語口語水平，制約學生英語能力的發(fā)展。交際教學法關注學生的交際過程，重視對學生交際技能的培養(yǎng)。因此，教師不能一味地糾正學生的錯誤，而應該記錄學生出現(xiàn)的錯誤并對其進行分析，待學生表達結(jié)束后引導學生自我糾錯。教師應采取合理的糾錯方式，并重點關注學生在交際中展現(xiàn)的英語運用水平和交際能力。
五、結(jié)語
交際教學法以學習者為中心，可有效提升學生得體運用語言的意識，促進學生有效地與他人交流。交際教學法重點關注英語的交際功能，目的在于實現(xiàn)交流者之間觀念、感情和思想上的有效溝通。因此，教師應重視交際教學法在大學英語口語教學中的應用，幫助學生有效地進行口語交際。
作者：鄭鑫 單位：遵義師范學院外國語學院
參考文獻
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第三篇：建構(gòu)主義大學英語口語測評探究
［摘要］
交際能力是外語教學的最終目標，是語言整體學習的重要組成部分。我們可以運用建構(gòu)主義學習環(huán)境理論對當前大學英語口語測試中存在的問題進行反思和探討，建議用建構(gòu)主義學習環(huán)境論對口語測試理念、測試模式、測試方式和測試評分方法進行研究和改革，以期形成一個動態(tài)、多元、合作的口語評測體系，從而對大學英語口語教學和口語測評體系的改革起到促進作用。
［關鍵詞］
口語測評；建構(gòu)主義；協(xié)作學習
交際能力是外語教學的最終目標，口語教學和其他語言技能的學習一樣，都是語言整體學習的重要組成部分。然而，大學英語的測評體系中，口語測評卻經(jīng)常處于缺席的狀態(tài)。沒有口語測評的大學英語語言測評是不完善的，也無法適應當前社會和用人單位對人才英語口語水平的要求，因此將大學英語口語測評納入整個大學英語的測評體系，并使之成為常態(tài)已成必然趨勢。建構(gòu)主義教學論中關于學習環(huán)境的理論和研究，為建立行之有效的大學英語口語測評體系提供了養(yǎng)分與支持。
一、大學英語課程中口語測評的現(xiàn)狀和反思
高校非英語專業(yè)學生的英語課程評價體系一直以來都相對固定，通常是采用筆試的方式，以課本內(nèi)容為依托，考查的內(nèi)容涵蓋聽力、閱讀、詞匯、翻譯和寫作，其中，尤其以閱讀和寫作為重。不難看出，在這一評價體系中，唯一忽略掉的綜合英語水平項目就是口語，即英語口語表達能力的考核并沒有被納入學生的終期英語水平評價體系，這也直接導致了在整個課程的教學內(nèi)容的安排中，口語教學被放在了相對弱化的位置?？谡Z水平較高的學生，在最終的考核體系中并不會因流利的口語而占有任何優(yōu)勢。這樣，便無法激發(fā)學生學習與練習口語的熱情，相反還會打擊學生學習口語的勁頭。雖有個別的班級將口語測試納入大學英語綜合課程測評體系的經(jīng)驗，然而，通常卻也存在形式單一，流于表面，無法全面衡量學生口頭表達能力和動態(tài)考查學生口頭表達能力的進步等問題。
二、建構(gòu)主義教學理論的概念及特點
（一）建構(gòu)主義學習理論的概念
建構(gòu)主義認知理論源于兒童認知發(fā)展理論，以認知主義學習理論為基礎，發(fā)端于20世紀80年代后期。建構(gòu)主義認為個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，人類學習的認知規(guī)律，如學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成、理想的學習環(huán)境應包括哪些因素、學習者心態(tài)的分析、課堂文化的建設、心理氛圍的營造以及個人幸福的關注等等都應納入研究范圍，因而更能適應從宏觀入手，總體把握語言信息的要求。
（二）建構(gòu)主義教學理論的特點
建構(gòu)主義教學論有著自成體系的建構(gòu)主義知識觀、學習觀、教學觀和評價觀?？偟膩碚f，建構(gòu)主義倡導更加積極、主動的學習觀和教學觀，認為教學過程應該是在教師的指導下，以學習者為中心的學習。學生是信息的加工主體，意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。建構(gòu)主義不僅重視知識的積累，更關注學習者分析解決問題的素質(zhì)，也就是更看重從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗的能力培養(yǎng)。建構(gòu)主義認為重點在于知識獲得的過程，認為學習評價的重心應該由只關注結(jié)果向形成性評價、促進性評價兼容的方向發(fā)展。
三、建構(gòu)主義學習環(huán)境理論及在口語測試中的應用
（一）建構(gòu)主義學習環(huán)境理論的四大要素
建構(gòu)主義學習理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大屬性。“情景”是指在學習環(huán)境中的情境必須有利于學生所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，情境創(chuàng)設是教學設計的重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”是指學習過程中小組成員之間，教師與學生之間的合作和互評，它貫穿于整個學習過程的始終。“會話”則是指學習成員之間對特定學習任務的交流、商討和分享，是達到意義建構(gòu)的重要手段。“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標，即是幫助學生對當前學習內(nèi)容中反映的事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，這樣的理解要成為學生大腦中長期存貯的認知結(jié)構(gòu)。
（二）建構(gòu)主義學習環(huán)境理論下的口語測試要素
正是建構(gòu)主義學習理論的四大屬性決定了建構(gòu)主義在學習過程中所強調(diào)的四大學習原則，筆者認為這四大原則也同樣適應于指導大學英語口語的測試改革和發(fā)展。首先，建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，在學習中處于主要的地位，教師只能起到幫助和促進的作用，并不是直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。理論強調(diào)讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學的知識，使知識“外化”，并根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現(xiàn)自我反饋。因此，在大學英語口語測試前的準備中應盡可能放手讓學生自行安排和組織，如組織口語小組、同教師商討和確定感興趣的口語話題、與教師共同選擇口語素材等；在口語測試中，整個考試過程也主要由學生進行陳述、交流、辯論和評判，教師在這一過程中只是觀察學習者的學習行為，并在適當?shù)臅r候加以指點。其次，建構(gòu)主義強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。理論認為在實際情境下學習可以使學習者利用原有知識結(jié)構(gòu)中的既有經(jīng)驗去消化當前學習的新知識，或?qū)⒃姓J知結(jié)構(gòu)進行重組和改造（分別稱為“同化”和“順化”），從而不斷豐富、提高和發(fā)展學習者的認知結(jié)構(gòu)。而這一情景必然是在建構(gòu)主義認同的學習環(huán)境，而非教學環(huán)境中產(chǎn)生的。在此環(huán)境中學生可以利用各種信息資源，并得到教師的幫助和支持，以及其他學習群體中成員的協(xié)助和支持來達到自己的學習目標。在這樣的學習環(huán)境下，學習是主動、自由的，而不是受到嚴格控制和支配的。在大學英語口語測試中應創(chuàng)造真實的交際情境和交際語境，保障口語測試的交際性，提供寬松的測試環(huán)境，調(diào)節(jié)學習者的精神壓力，不影響口語水平的正常發(fā)揮，并制訂合理的評分標準，采用科學的評分方法，以提高測試的效度和信度。再次，建構(gòu)主義強調(diào)“協(xié)作學習”對學習者認知建構(gòu)的關鍵作用，認為學習者在教師的組織和引導下的討論和交流能幫助完成所學知識的意義建構(gòu)。這樣的“協(xié)作”包括內(nèi)部協(xié)作和相互協(xié)作，分別指和自身辯論及反思的協(xié)作，以及學習小組內(nèi)部相互間的討論、分析和評論的協(xié)作。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習組織群體中每位成員，包括老師和每位學生的思維和認知才能為這個群體所共享。受此啟發(fā)，筆者認為，大學英語口語測試的形式也應體現(xiàn)內(nèi)部協(xié)作與相互協(xié)作的精神，如讓考生對給定的語言材料、圖片或錄像等觀察后進行復述和評價，或考生根據(jù)試題的話題和交際情境進行交談或角色扮演。上述考試形式既有學習者自我的思考、論辯和反思，又能體現(xiàn)學習者在學習群體中的合作和討論，能夠充分體現(xiàn)口語的信息交流及語言的交互性，是在真實交際情境和語境下的測試。最后，建構(gòu)主義強調(diào)學習過程最終目的是完成意義建構(gòu)，這個教學設計過程應緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心來開展。不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導，都應建立在有利于完成和深化學習者對所學知識的意義建構(gòu)。正是因為如此，大學英語口語測試的目的是幫助學習者完成語言意義的建構(gòu)，測試本身也是一項學習活動，而不是學習的終點，它不僅促使教師反思教學過程，也促進學生進行自我評估或?qū)ζ渌麑W習者進行評估，以培養(yǎng)學生的批判性思維，促使學生主動、自覺進行學習，最終達到建構(gòu)不斷完善的語言體系的目的。
四、建構(gòu)主義學習環(huán)境理論下的大學英語口語測評的改革探究
（一）口語測試理念的轉(zhuǎn)變
口語測試組織者應明確，口語測試的目的不是區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度，而是對學生的學習過程進行評價，確認學生的能力，發(fā)現(xiàn)學生的潛力，改進學生的學習方法，開發(fā)學生的潛能。測試本身也是語言學習的一個部分，它不單純從評價者的需要出發(fā)，而更應關注被評價者的需要，重視學習的過程而非結(jié)果，重視學生在學習中的體驗而非優(yōu)良程度，重視學生運用知識和技能的過程而非最終目的，這與建構(gòu)主義學習環(huán)境理論在原則和本質(zhì)上是并行不悖的。
（二）口語測試模式的改革
為了對學生口語表達能力進行準確而動態(tài)的評價，口語測試的傳統(tǒng)模式也應轉(zhuǎn)變，即由片面的終結(jié)性評價向“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”的方式轉(zhuǎn)變。對學生的口語表達能力進行適時的記載，這要求老師對學生口語表達能力有全面的把握，對學生水平的變化有敏銳的觀察，并最終將這部分得分納入英語課程最終成績加以衡量。也就是說，教師在這個動態(tài)的測試過程中應關注學生每一次的“同化”和“順化”，用以輔助學生豐富、提高和發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，并且在這一口語測評的動態(tài)過程中，教師對學生付出的每一點努力和取得的每一次進步都給予肯定和鼓勵。學生在這樣的評價體系中才能感受到成功和快樂，從中得到激勵。
（三）口語測試方式的改變
口語測試的方式也應由傳統(tǒng)的單一性向“多元化”轉(zhuǎn)變，即口語考試的方式不再局限于一對一的方式，而是可以根據(jù)實際情形采用兩人一組、多人小組合作的方式。其話題形式也可以由傳統(tǒng)的個人陳述和兩人對話變?yōu)閷鹘y(tǒng)形式與項目報告、命題演講、辯論、話劇表演等相結(jié)合的形式。通過測試方式多元化的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造盡可能開放、寬松和真實的情境和評價氣氛，讓學習者在其中進行真實的語言交流，以達到準確測評的目的。
（四）口語測試評分方法的改革
伴隨著口語考查模式和方式的轉(zhuǎn)變，口語測試的評分標準也應進行同步的改革和轉(zhuǎn)變?？谡Z測評不僅要考查學生英語口語的流利度和準確度，更要注意考核學生口語表達的深度、廣度、得體性和有效度，甚至還應將學生口語表達參與的熱忱度、進步程度考慮在內(nèi)，綜合運用形成性評價和發(fā)展性評價兩種評價方式。對學生的評價應注重學生學習過程，以促進學生的發(fā)展為目的。盡管在具體評價形式上，對學生學習的評價沒有統(tǒng)一標準，形式靈活多樣，教師可以根據(jù)具體教學情況，自行制訂評價方案，但總的來說，教師對學生的評價通?？刹捎媒處熢u價、學生自評、同伴互評三部分組成。在評價過程中，學生既參與評價，又可以對其他評價主體給與的評價進行申辯。“協(xié)作學習”在這種多角度的評價體系中得以體現(xiàn)，這不僅有利于充分發(fā)揮學生在評價中起到的積極作用，促進認同和支持，同時也讓學生及時了解自己的表現(xiàn)并找到相應的對策以促進自身的學習。在大學英語口語測試中融合多元性、動態(tài)性、人文性、合作性和反饋性的特質(zhì)，讓語言學習者主動參與和協(xié)作，樂于交流和討論，學會思考與評價并體驗進步的喜悅，這對于學習者而言，本身就是一種積極的學習體驗和感悟。大學英語課堂教學改革的落腳點在于全面提升學習者運用語言進行交際的能力。口語測評體系的探索和改革不僅能使整個大學英語教學體系更加完善，并能反過來刺激大學英語口語課堂教學；不僅讓教師關注學生語言能力的提高，同時注重學生整體人格和素質(zhì)的培養(yǎng)。將建構(gòu)主義教學論中關于學習環(huán)境的核心理念運用于大學英語口語測試體系的建構(gòu)，無疑將有利于形成口語測試與口語教學互為支撐、相互促進的良性循環(huán)，這既能幫助發(fā)展學生的語言運用能力，又能達到提升語言學習者綜合素質(zhì)的目的，對整個大學英語教學體系和培養(yǎng)目標的建設和完善都大有裨益。
作者：袁滔 單位：四川旅游學院外語系
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第四篇：大學英語口語考試反撥效應
摘要:
本文通過對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學一個雙語授課教學班四個學期大學英語口語測試的設計、測試、評分、反饋的記錄和分析，闡明了科學合理的測試對教師的“教”和學生的“學”，都有積極的反撥效應，對提高大學英語的教學質(zhì)量和學生綜合應用語言的能力大有益處。
關鍵詞:
大學英語，口語測試，評分量表，反撥效應
語言功能重在交流，得體流暢的英語口語表達能力越來越成為職場的需求和社會的需要。口語能力的培養(yǎng)在英語教學中舉足輕重。早在2007年的《大學英語課程教學要求》里就提到“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流……”為提高學生的聽說能力，教學的組織者、研究者和一線教師們一直探究和實踐著各種方法。本研究在雙語授課教學班期末學業(yè)測試中增加專門的口語考試，以發(fā)揮考試的反撥效應，促進教學，提高學生的口語表達能力。語言測試的反撥效應是應用語言學的一個新興研究領域。［1］所謂“反撥效應(washback/back-wash)”，就是探究語言測試對教師和學生以及“教”與“學”的影響。這種影響可以是積極的，如語言學家Buck所言“測試對于教師和學生有一種自然的推動”;也可以是消極的，如Mesick所說“測試不同程度地影響從事語言教學的教師和從事語言學習的學生去做他們本來沒有必要做的事。”［2］在語言教學和語言測試兩者的關系中，教學是第一性的，測試是為教學服務的。［3］測試服務于教學主要是通過其積極的反撥效應，而揚長避短，充分發(fā)揮其作用的關鍵，在極大程度上，取決于考試形式和內(nèi)容設定的科學性和合理性。本研究設定了符合各階段教學目標的循序漸進的口語考試形式，設定了詳盡的評分量表，旨在通過測試發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
一、摸底性前測與其反撥效應的分析
首先，本研究對大學一年級雙語授課教學班進行了診斷性口語前測。測試話題為“Whatmakesagooduniversity?”“Whatmakesagoodcol-legestudent?”學生做二選一的話題選擇，進行陳述，準備時間為3分鐘，陳述時間為90秒。為達到測試目的，找到學生口語表達中存在的問題，本研究制定了診斷性評分量表。測試結(jié)束，本研究對該班30名同學的平均得分情況進行了統(tǒng)計和分析。摸底性測試結(jié)果顯示，該班的口語表達能力并不理想，問題主要集中在論據(jù)的充分性、語篇結(jié)構(gòu)的完整性和詞匯、句法的豐富和靈活性上。在對學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，造成這種口語表達不盡理想的原因，很大程度上，在于高考中英語口語考試的缺失。高考并沒有統(tǒng)考的英語口語測試部分，所以非英語專業(yè)學生或者大多數(shù)對英語沒有特殊要求的專業(yè)的大一新生，并沒有在高中階段接受過口語方面的測試和訓練。此次考試，考生們多數(shù)是被動應試，不知所從。任何考試總要涉及兩個方面，一個是考試本身，一個是使用考試的人。［5］因此要充分調(diào)動各方面(包括教師、學生、教學主管部門)的積極性，來利用考試、完善考試。按照學校整體的教學大綱和學時要求，結(jié)合以上診斷數(shù)據(jù)，本研究制定了四個階段的測試目標以及測試內(nèi)容。
二、第一階段教學內(nèi)容、測試、反撥效應分析
在教學方面，為完成第一階段的測試內(nèi)容，提高學生的語言表述能力，本研究遵循從單個音素，到單詞，到句，再到段落篇章的順序，進行教學設計。為提高發(fā)音準確性，首先，矯正基本音素的發(fā)音，明確各個元音、輔音及其組合的發(fā)音位置和方式。其次，要求學生讀準每個單詞。另外，語調(diào)是大部分學生的弱項，卻是流暢、地道口語表達的靈魂。為實現(xiàn)此方面的提高，增加地道英語(naturalEnglish)中重音變化(stresschange)、語調(diào)起伏(ris-ingandfallingofintonation)、輔音弱讀(weakcon-sonants)、連讀(linkingsounds)、吞音(plosion)、縮寫(contractedforms)、停頓(pause)以及如何用重讀、語調(diào)起伏表達情感，如何分割意群(sensegroup)和快讀長句的練習。好的流利度是建立在好的發(fā)音和語調(diào)基礎上的。鞏固發(fā)音、語調(diào)、提高流利度最好的辦法是跟讀練習和模仿，因此又增加了配音、學唱英文歌等練習形式。在測試方面，第一階段測試形式為朗讀(內(nèi)容為英語的基本音素和篇章)，該班30名學生的平均得分情況。在反撥作用方面，上表顯示，教學效果良好。研究者和學生在學期初就明白此階段的測試內(nèi)容，以此為“指揮棒”，教師有針對性的“教”，學生有針對性的“學”，從而實現(xiàn)“以評促教”、“以評促學”。但是，要想有效改善語言面貌，學生需要長時間不懈地訓練和鞏固，教師也要加強有效監(jiān)督。
三、第二階段教學內(nèi)容、測試、反撥效應分析
在教學方面，為實現(xiàn)第二階段測試的目標，提高學生內(nèi)容闡述的能力，本研究設定了以下內(nèi)容:第一，了解口語考試中話題闡述的特點，即在規(guī)定的短暫的(如90秒)時間內(nèi)有效表達。這就需要考生迅速整理出有效的論點和充分的論據(jù)。第二，需要解決無話可說的問題。這也體現(xiàn)了“全語言”的學習，即英語語言學習的聽、說、讀、寫各項技能的學習是一個整體，密不可分。［6］聽與讀是語言知識輸入的過程，說與寫是語言輸出的過程。良好的輸入才能造就良好的輸出。［7］在教學中，教師需要利用教材、網(wǎng)絡中聽的、讀的、看的各種資源，調(diào)動、幫助和監(jiān)督學生增加知識的積累。因此在教學中研究者增強了上述兩方面結(jié)合起來的訓練，即先利用文本資料搜集、頭腦風暴(brainstorm-ing)和思維導圖(mindmap)等方式對知識點進行整理和完善，在通過各種展示(presentation)活動(如:采訪、訪談、辯論、研討會、論壇、答辯會等等)進行有效輸出的訓練。在測試方面，經(jīng)過一個學期的“教”與“學”，又進行了第二階段的測試。測試形式為話題論述(Canyoulivewithoutyourmobilephone;Willnews-papersdieorsurviveinthefuture?)，話題二選一，準備時間3分鐘，展示時間90秒，測試評分量表及該班30名學生的平均得分情況。在反撥作用方面，檢測結(jié)果同樣表明，一個學期“教”與“學”的效果良好，但內(nèi)容闡述部分不僅僅涉及口語表達的問題，很大程度上，取決于學生的學識見解，若想顯著提高，要求學生要勤于思考，增加學識的積累。
四、第三階段教學內(nèi)容、測試、反撥效應分析
在教學方面，為實現(xiàn)第三階段測試的目標，提高學生有效連貫語篇的意識和語言質(zhì)量，本研究從以下方面設定了教學內(nèi)容:語篇連貫方面，第一，觀摩世界著名演說家的演講，研讀世界知名演講篇章中觀點闡述中的銜接。第二，介紹有效的銜接手段，包括核心論點和支撐分論點間的銜接，分論點間的連貫，各類論據(jù)，如解釋、例證、細節(jié)闡述中的銜接。第三，增加了話題論述的開篇與收尾的訓練。語言質(zhì)量在雅思口語考試中所占權(quán)重較大，實為對二語學習者的挑戰(zhàn)。良好的語言質(zhì)量可以更好地彰顯觀點，增強論據(jù)的說服力。詞匯句法是語言質(zhì)量的承載者，因此要提高語言質(zhì)量，就需要豐富詞匯和句法。因此在教學中，增強了循序漸進的詞匯句法的專項訓練，也介紹了口語考試中常用的表達。在測試方面，一個學期的“教”與“學”之后，進行了第三階段的測試。測試形式為話題論述(In-troducethecelebrityyoulikebest;IntroducetheTVprogramyoulikebest)，話題二選一，準備時間3分鐘，考試時間90秒，測試評分量表及該班30名學生的平均得分情況。在反撥作用方面，測評結(jié)果顯示，學生在整體性，模式性知識上的把握比在細節(jié)性的，相對零散性的知識上的把握更好，表現(xiàn)為，學生在語篇完整性、連貫性上的提高要比在詞匯、句法上的提高更加顯著。在今后的教學中要進一步加大詞匯、句法方面的攝入。
五、第四階段教學內(nèi)容、測試、反撥效應分析
在教學方面，第四個學期口語教學，為前三個階段教學內(nèi)容的綜合訓練和鞏固。本研究為學生介紹了國際權(quán)威英語考試雅思、托福以及國內(nèi)高利害的考試(high－staketest)—大學英語四、六級(CET－4、CET－6)口語測試部分的評分標準，旨在發(fā)揮針對性考試的“指揮棒”作用，指導教師的“教”也激勵學生的“學”。在測試方面，本研究進行了總結(jié)性的后測。測試形式仍為話題論述(Doyouagree/disagreethetraditionalshoppingmodewilldisappear?;Doyoua-gree/disagreeopportunitiesaremoreimportantthaneffortsinone’ssuccess?)，話題二選一，準備時間3分鐘，測試時間90秒。本次測試采用了前測時所用的評分量表，并與前測成績進行了對比。在反撥作用方面，前后測結(jié)果對比顯示，學生在各個細節(jié)維度，都有大幅度的提高，其中在連貫性方面的提高最為顯著，其次是在內(nèi)容闡述和語言表達方面，最后是在語言質(zhì)量方面。四個學期的教學和測試結(jié)果和教學實踐中觀察的結(jié)果吻合:進步的原因主要在于各階段口語測試的“刺激”和反撥，教師為教學目標而努力，學生為學業(yè)成績而拼搏。教學和測試中，也可以看出，學生更容易掌握和應用規(guī)律性語言知識，而對于“潤物細無聲”，需要“厚積薄發(fā)”的語言知識，無論是老師還是學生，仍需付出更多的努力。
六、結(jié)語
測試可以是一面“鏡子”，反射出教、學中的問題，也可以是“指揮棒”，指揮教、學的方向。要充分發(fā)揮口語測試積極的“反撥效應”:教學者設定科學合理的測試目標、測試內(nèi)容和評分量表，選擇豐富多元的教學材料，運用積極有效的教學方式;嚴格的測試使得學生更加重視口語練習，更加主動地參與口語活動。各階段測試結(jié)果皆顯示，學生的口語表達能力有顯著的提高。在對學生四個學期口語測試設計、測試、評分和反饋的記錄和分析中可以看出，反撥效應是積極、顯著的，在大學英語教學中增加專門的口語測試是必要的，也是行之有效的。
作者：劉海紅 單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學外語學院
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第五篇：大學英語口語心理學暗示效應應用
摘要：
心理學暗示效應是指用含蓄、抽象等間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生誘導，使其達到暗示者的目標。暗示教學法自興起以來在許多國家產(chǎn)生巨大影響，不僅能夠調(diào)動個體的學習潛能，還能起到巨大的熏陶作用。筆者嘗試將心理學暗示效應應用到大學英語口語教學中，旨在激發(fā)學生內(nèi)部學習潛能和動機，提高口語交際技能。
關鍵詞：
心理學；暗示效應；大學公共英語；口語教學
心理學暗示效應是指用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生誘導影響，使其不自覺地達到暗示者的目標。最早將暗示效應應用到外語教學的是保加利亞心理學家喬治洛扎諾夫。暗示教學法不僅能夠調(diào)動個體的學習潛能，還能起到巨大的熏陶作用，使學生樹立用英語交際的信心。筆者從事大學公共英語口語課的教學有四年時間，嘗試將心理學暗示效應運用到大學英語口語教學中，通過語言暗示、動作暗示，表情暗示、自我暗示等方法激發(fā)學生內(nèi)部學習潛能和動機，提高教學效果。以《大學體驗英語口語教程2》(MichaelRost等編，高等教育出版社，2015)為例：
一、語言暗示
教學中教師對學生的褒貶都會對該生或其他學生的學習態(tài)度與動機產(chǎn)生不同程度的暗示效應。而積極的語言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)。在口語學習過程中，中國學生往往由于缺乏自信、害怕出錯而不敢開口，尤其在學習難民、環(huán)境問題等相對難度較大的話題時因為膽怯而失去口語練習的諸多機會。因而教師可以有意識地用“Welldone.”“Goodjob!”“你一定行！”等語言給學生以信心，還可以讓學生之間相互評價、相互鼓勵。相反，教師如果經(jīng)常在課堂上斥責，嘲諷學生，這會對學生的心理產(chǎn)生非常不良的心理影響。會逐漸削弱他們學習英語口語的興趣和意志，甚至最終放棄英語口語學習。
二、動作暗示
教師的動作暗示主要是指手勢或其他肢體語言以及儀態(tài)。教學中適當?shù)氖謩菘梢云鸬疆孆堻c睛的作用。教師能用肢體動作暗示學生，使學生更快地獲得具體的理解或聯(lián)想。例如在講解句子語調(diào)時，教師可以用手指上下劃過來表示英語語調(diào)的起伏。又如，教師可以用小幅度的點頭來表示對學生發(fā)言的贊同和認可。這些肢體語言雖然是無聲的，卻能蘊含著巨大的啟發(fā)與鼓舞作用。
三、表情暗示
教師的面部表情，如喜、怒、哀、樂，會直接影響到學生的心理及上課狀態(tài)。倘若教師是精神飽滿地上課、微笑地注視著學生，那么學生就能從中獲得肯定和贊許，對他們來說就是一種莫大的鼓勵。并且在課堂中，教師可以將表情暗示與手勢的動作暗示相結(jié)合，讓學生對教師的暗示有比較直觀的理解。例如，當學生回答正確時，教師不僅可以報以肯定的微笑，也可以做出很棒的手勢，使學生對自己充滿信心，積極參與到課堂活動中。相反地，如果教師面無表情、沒有一絲笑容或帶著煩惱、怨氣去上課，那么必將影響整個課堂的氣氛和課程進展。尤其在大學英語口語的課堂中，活躍的課堂氣氛是必不可少的要素。教師豐富謙和的面部表情可以減輕學生的緊張心理，使其更加積極主動的回答問題，從而達到提到口語水平的目的。
四、自我暗示
教師還要指導學生學會自我暗示，使學生在英語學習過程中更好的發(fā)揮主觀能動性。有的學生每當遇上視聽說練習就會出現(xiàn)“好難??！”等自我暗示，呈現(xiàn)一種焦慮狀態(tài)，從而干擾正常水平發(fā)揮。這種思維習慣一旦形成就會嚴重阻礙教學的效果。所以教師要讓學生學會積極的自我暗示，相信自己“我能行！”。
綜上所述，暗示效應在大學英語口語教學中的作用是不可輕視的，適當并有效地運用語言暗示、動作暗示，表情暗示、自我暗示等方法，對激發(fā)學生學習口語的主動性和提高口語技能有著事半功倍的效果。
作者：劉晴 馬俊寧 單位：青島理工大學琴島學院
參考文獻：
[1]MichaelRost,RichardR.Day,JosephShaules,JunkoYamanaka編(《大學體驗英語》項目組改編),大學體驗英語口語教程2[M].高等教育出版社,2015.
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[3]包桂蘭.教學中的暗示效應[J].內(nèi)蒙古電大學刊,2008(4).
