前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的產出導向法下的大學英語口語教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】當前，我國的大學英語教育越發注重語言的表達能力，而口語表達作為展現英語實際能力的重要方面，口語的教學地位也隨之提升。產出導向法的提出成功的解決了傳統英語教學中學用分離這一弊端，為大學英語口語教學打開了一種全新的教學視角。本文將主要探討產出導向法在大學英語口語教學中的可行性和應用性，以期對現階段我國英語口語教學有所裨益。

【關鍵詞】產出導向法；大學英語口語教學；語言能力

一、引言

在高等教育的長足發展態勢之下，大學英語教學的改革也取得了突破性進展。在一系列的重要舉措之中，《大學英語課程教學要求》的制定起到了引領全局的重要作用。《大學英語課程教學要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”因此尋求一種高效提高學生口語表達能力的教學方法變得尤為迫切。產出導向法這一具有中國本土化特色的教學理論體系的提出打破了以往英語教學的學用分離、重輸入輕輸出的弊端，為我國英語口語教學打開了一種全新的教學新思路。

二、產出導向法

在英語專業技能課程改革的專業背景下，文秋芳提出了極具中國特色社會主義的理論體系---產出導向法，經過一系列的探索與發展，該理論體系因其先進的教學理念、權威的理論支撐以及清晰明了的教學流程被廣大一線英語教師所熱力推崇，并且該理論的提出立足于我國實際的高校英語教學極具中國特色，因此在國內外的外語教學領域中均產生了深遠的影響。產出導向法理論體系主要包括三個部分，分別為：教學理念、教學假設、教學流程。三個部分相輔相成，循環遞進。1.教學理念。產出導向法理論體系提倡學習中心說，學用一體說、全人教育說。其中學習中心說打破了以往課堂究竟以學生為中心還是以教師為教師的長期論戰，揭示了課堂教學的現實職能意義，即：有目的的高效學習。我國傳統的英語教學過分強調詞匯量、語法知識等的學習，忽略實際應用，因此其表達能力確遠遠滯后于其所掌握的知識。產出導向法理論體系中的“學用一體說”成功的打破了這種“學用分離”的弊端（文秋芳，2015），使得學生能夠在“用中學”、“學中用”的同時，將輸入的知識內化成自身的一種實際產出能力，學以致用，迎合當今所需的國際應用型人才的需求。從此使我國的英語教育真正的告別啞巴英語時代。全人教育說與我國所提倡的素質教育有著異曲同工之妙，即課堂教學不僅要重視學生的理論與實踐能力更要重視學生的身心發展，應注重達成教育的人文性目標，例如培養學生的綜合素質、思辨能力等。2.教學假設。產出導向法理論蘊含三個教學假設，即：輸出驅動假設、輸入促成假設和選擇性學習假設。基于Krashen的輸入假說、Swain所倡導的輸出所具有的四種功能以及Long的糾正式反饋，文秋芳提出了輸出驅動假說，并于2014年修正該假說為輸出驅動輸入促成假說，而后將其正式命名為產出導向法（簡稱POA）。輸出驅動假設針對的是英語專業技能課程改革(文秋芳，2008)但是經過不斷的實踐與探索發現，如果在輸出驅動的前提下再適時給予學生一些恰當、有效的，能夠促成產出的輸入，教學效果會更佳，所以在輸出驅動假設的基礎上，文秋芳提出了輸入促成假設，即輸出是教學目的、輸入是教學手段。選擇性學習假設認為學習應根據輸出的需要，有針對性的選擇輸入的語料，進行有目的高效率的學習，以求在有限的時間內掌握所需知識完成產出目標。3.教學流程。教學流程包括驅動-促成-評價（于2016年修改為師生合作評價），其中教師是整個教學活動的中介，起著設計、引領、支架等作用。驅動環節主要涉及三個環節，首先教師應根據教學內容設計與學習、生活息息相關的交際場景，在課堂初始便讓學生嘗試產出，使學生意識到自己的不足，然后由教師說明該課程的教學目標和將要完成的產出任務。在促成環節，教師應當立足于所設定的產出任務并將其分化成一些子任務，并且適時的提供一些有效輸入，讓學生在“饑餓狀態”下積極學習，完成教學目標和產出任務。最后在評價環節將分為及時和延時評價并由師生共同完成。

三、大學英語口語教學

我國高校英語教育者已經逐漸重視起語言表達能力的培養問題，然而我國學生的口語輸出技能仍處于聽說讀寫四項基本技能中最為薄弱的一種,英語口語教學仍為一線英語教育工作者的心頭大患。筆者認為，造成這一局面的原因主要有以下幾點：1.教師方面，教師理念的滯后便直接導致了教學內容刻板和教學方式不合理等問題。有些教師很難摒棄傳統的注入式教學，原課堂的教學情況往往是“教師非常累、學生一身輕”，學生在如此被動的學習下根本沒有機會練習產出，學用分離，長此以往變形成了口語能力滯后于其實際知識貯備的弊端。還有些教師過分在于教學理論的新穎，突出活動的多樣性，不能行之有效的把知識有效傳遞，所以盡管教師積極努力的創新教學，教學成果卻并不令人滿意。2.學生方面，大多數非英語專業的學生學習英語主要還是為了獲取四、六級證，所以他們把英語的學習簡化為了一種應試知識學習，忽視了語言學習的真正目的是為了提高語言能力，以便能夠在實際生活中學以致用、有效交流。因此，如果一味的追求考試成績，不重視口語的學習就會成為我們口中一直詬病的“啞巴英語”。3.教學模式方面，很多口語教學還停留在機械操練階段，或者過分強調突出學生主體性，比如情感教學模式將學生的情感放在首位，以活躍課堂氣氛提升學習興趣為首要任務，卻忽略了課堂教學最主要的目標是促進高效學習；還有些英語教師采取交互式的英語教學模式，認為語言就是一種工具而非是一個語言知識系統，強調課堂互動。互動教學模式確實解放了英語課堂一向的沉悶，使得學生在課堂上得以交流產出，其不足在于忽略了教師的主導地位，所有的教學活動都應該是促進知識有效學習的。過分注重互動的形式，往往會造成課堂混亂、一盤散沙，很多學生都在運用已掌握的固有的舊知識進行互動反而對新知識難以實際掌握有效運用。

四、基于產出導向法在大學英語口語教學中的可行性與應用性探究

產出導向法理論體系的教學流程區別與以往傳統教學，在教學驅動環節不同于以往課堂開始均由教師導入的模式，而是以產出任務作為課堂先導。從某種意義上來說，在學生嘗試產出的同時就是其自身對課程的一種導入，不僅能夠對所學知識加以運用，更能清晰的了解課堂主題、目標以及學習任務，并且產生積極的學習欲望以彌補自己產出的不足。在促成環節，教師將會把課程任務分解成若干個小的任務，在完成每個子任務的同時教師會對學生進行有效的選擇性輸入，起到引領、指導、腳手架等中介作用，使有限的課堂時間變得高效起來。在邊用邊學的狀態下學生不斷吸收新的知識，適時將所學的知識加以運用，真正實現學用一體。任務與促成相輔相成，互相促進高效學習的發生。在評價環節，分為及時和延時評價。及時評價在課堂上完成，由教師對學生所完成的子任務進行合理、恰當的評價，可以讓教師隨時了解學生的學習情況，還可以對促成學習的有效性輸入有一定的把握并做出相應的調整。延時評價將由師生共同制定評判標準，于課后共同完成。目前對于產出導向法理論在英語教學中的應用研究已呈上升趨勢，然而多為寫作教學研究，就截至目前知網所收錄文獻而言，基于產出導向法理論在英語口語教學中的研究論文僅有24篇，且多屬于理論層面的分析探討，而應用型研究論文僅有兩篇。在當前教育背景下，提高學生口語表達能力無疑成為了當代大學英語教學迫切需要解決的問題，因此產出導向法在大學英語口語教學的應用研究具有潛在研究空間和迫切的理論實踐需求。

五、結語

本文主要從理論層面探討了產出導向法在大學英語口語教學中的可行性和應用性，該理論體系具有很強的理論支撐和實踐意義。教師在教學任務的設計、教學材料的使用、教學過程中的促成以及評價等過程中所起到的作用舉足輕重，所以該理論體系對于教師自身素質的提高和長遠發展均起到積極的促進作用。筆者認為，產出導向法理論體系值得廣大一線教師在實際教學中實際操作運用，為該理論體系的完善，貢獻自己的力量，以期為改變我國大學英語口語教學現狀、提高學生英語口語表達能力尋找到一條切實可行的有效途徑。

【參考文獻】

[1]歐陽娟.產出導向法在大學英語教學中的可行性分析[J].教育教學論壇，2016

[2]王守仁.解讀《大學英語課程教學要求》[J].中國大學教學，2004

[3]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008

[4]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015

[5]張璇.產出導向法應用于大學英語視聽說課程教學的可行性探究[J].實踐與探索，2017

作者:張蘭 單位:沈陽師范大學外國語學院