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摘要：

高中英語教育應該承擔起跨文化傳播的責任，為此，從語言文本到語用實踐，立足于中外文化的相互理解，構建跨文化傳播視角下的英語教學模式，讓跨文化傳播演繹為文化體驗和文化拓展，才能從根本上體現高中英語教育的真諦。

關鍵詞：

高中英語；英語文化；跨文化傳播

教育作為一種文化傳播活動，英語教育在其中更是扮演著無可比擬的重要角色。在現行的高中英語教育體系中，牛津高中英語教材借助于其廣泛的國內外文化題材，架起了一座漢英文化的對話橋梁，讓跨文化傳播得以兼容并包，在幫助高中生正確認識自我文化的同時，更讓他們在學習、體驗和反思中深入拓展整合中西文化。為此，在高中英語教學實踐活動中，教師立足于學生的長足發展，為學生提供有效的跨文化學習內容，開展高質的跨文化傳播教育活動，無疑是促進學生英語語言素質長足發展的必要條件。

1立足教材，認識跨文化

綜觀牛津高中英語教材，其內容包括范圍廣泛、意蘊深厚的國內外文化題材，具體包括環境保護、語言發展、世界遺產、科技發展、養老休閑等方面，這些包羅萬象的話題涉及中西方生活的方方面面，它們無疑都是跨文化傳播的語言載體。在每個話題的教學內容中，教師除了可以讓學生習得有關國內外文化語言知識，還可以充分挖掘教材之外的跨文化資源，從而在具體的英語教學活動中進行講授。這樣，教材既擔當了高中英語教育中跨文化傳播主渠道的角色，又充當了拓展學生中西文化視野加速器的功能。根據情境教學理論，我們可以知道：學生通過間接地接觸跨文化，最終會促進學生形成尋求跨文化信息的自我追求。為此，立足于課本載體，了解、認識和熟悉跨文化，乃是實現跨文化傳播的英語教學目的之第一步。具體而言，《牛津高中英語》教材中，是以高中生熟悉的“話題”為單元的，從教材系列看，涉及到的話題主要有社會生活（M1U1Schoollife，U2Growingpains，M2U2Wishyouwerehere）、價值觀念（M1U3Lookinggood，feelinggood，M5U1Gettingalongwithothers）、自然與科學（M3U1Theworldofoursenses，M4U3Tomorrow’sWorld，M5U2Theenvironment，M5U3Scienceversusnature）、體育、電視（M4U2Sportsevents，M4U1Advertising）、行為規范（M5U1Gettingalongwithothers）、名人趣事（M2U1Talesoftheunexplained，M2U3Amazingpeople）、社會歷史與文明（M3U2Language，M3U3Backtothepast）等。從教材的跨文化內容上來看，這些話題除了有高中生所熟悉的特點之外，就具體內容而言還有和學生的生活背景存在差異性的地方，但是就跨文化知識拓展的維度而言，它們都是屬于學生能夠理解和接受的范圍。畢竟，在知識爆炸的當今，高中生完全有能力借助于外界的輔助手段，結合自身實際，進行對比學習，進一步消化跨文化知識。再者，從教材跨文化的展現形式看，具體包括英語短劇、記敘文、電子郵件、演講稿等形式，如M1U1Schoollife是以回憶錄的形式向學生描述了西方學校的生活與制度，親切自然的語言能夠引起學生的共鳴；M1U2Growingpains則以短劇的形式，向學生說明事件始末，曲折的情結能夠引發學生的思考；M1U3Lookinggood，feelinggood借助于現代化的交流手段，引導學生了解跨文化蘊含的價值觀的差異性，繼而激發中西文化觀念的碰撞。

2創設情境，體驗跨文化

在使用《牛津高中英語》教材的教學實踐活動中，教師完全有必要充分認識到跨文化教學的可行性。既然教材已經提供現成的“跨文化的話題”，教師就完全可以立足于話題平臺，引用多媒體教學手段創設跨文化情境，讓學生進行形式多樣的跨文化體驗活動，置身情境，入情入境，“在做中學”。根據教育心理學的原理，我們可以知道：高中生處于人生中求知欲最強的階段。為此，教師如果能夠恰如其分地設計和安排相關的文化主題教學活動，讓學生感受跨文化氛圍，認知跨文化內涵，進行跨文化交流，甚至追求跨文化體驗，那么有效地促進高中生跨文化交際能力的發展必然是可以實現的。那么，英語教師如何結合高中生的學習特點，引導學生參與跨文化教學，從而達到深化跨文化認識的目的呢？

3實踐應用，整合跨文化

桂詩春教授曾經說過，英語教育目的不僅僅是英語語言知識的教育，更是英語語言文化的教育，是英語思維的教育。因此，高中英語教育活動不應該僅僅局限在課堂上語言知識的灌輸，而是應該注重學生對英語語言能力的應用，應該注重學生對跨文化的理解和應用，最終實現讓學生能夠在實踐中能夠靈活整合跨文化、服務于生活和應用于生活的目的。尤其是在當今國際文化交融和互聯網交際普及的背景下，跨文化已經成為一股股潮流涌入我國社會各領域，向高中生傳遞跨文化信息也就形成了一種必然的教學要求。為此，教師應該有義務有責任結合生活實際，鼓勵學生應用跨文化為自己的生活服務，學習跨文化，接受跨文化，整合跨文化，讓跨文化的精華與我們的原文化兼容并包，從而擺脫“啞巴英語”、“聾子英語”的尷尬境地。

總而言之，“民族是世界的”，這句話是跨文化傳播的真諦。通過高中英語教育，英語教師為學生展示跨文化之力、美、魅，讓學生享受跨文化，認識跨文化，體驗跨文化，整合跨文化，對跨文化有一個全新的生命認知，才是英語教育的真正目的。

作者：葉文斌 單位：揚州中學

參考文獻：

[1]劉思陽.跨文化交際英語教育中的文化傳輸雙向性研究[J].吉林化工學院學報,2014,(2):83-86.

[2]郭鳳鳴.英語教育的文化傳播功能探析[J].西南科技大學學報