前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校英語教學探究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
隨著經濟全球化的發展，英語作為官方通用語言，被廣泛應用于各個領域。目前我國很多高校將英語教學作為重點教學內容，開創了大學英語教學的新模式，并且在英語教學上取得了一定的成就。反思性教學作為新的教學模式的一種，被很多英語教師采用。反思性教學不單單指教師的教學過程，還指學生在學習過程中的反思。教師以先進的教育理論指導教學實踐，鼓勵學生運用反思思維開展主動的、探究式的學習，積極探索和解決學習和實踐中遇到的問題。反思性教學有利于增強教師的責任感，提高學生主動學習的意識，進而提升學生的英語綜合能力。本文對有效開展反思性教學進行了必要的探討。
關鍵詞：
英語教學；教學模式；反思性教學
引言：
在經濟知識全球化的今天，英語逐漸走進人們的視野，并且在人們的日常生活、工作、學習上發揮著至關重要的作用。目前英語作為我國國民的第二外語已經成為很多高校的必修課程。隨著素質教育理念日益深入人心，英語教育改革步伐不斷加大，傳統的英語教學方式已經不能適應時代的要求，因此，創新英語教學模式勢在必行。反思性教學模式的出現是英語教學界的一大趨勢，高校英語中運用反思性教學模式已經不再新鮮，反思性教學有助于提高英語教學的質量，提高英語課堂教學的水平，能夠充分調動學生的積極性，但在具體教學過程中還存在一些不盡如人意的地方亟待改進。
一、反思性教學的概念及特征分析
1.反思性教學的概念
首先針對教師而言，反思性教學是指教師將教學行為作為反思的對象，自覺對教學行為進行評價、分析、研究，進而總結出優勢和不足，針對不足之處及時整改，實現提高教學水平的過程。曾有心理學家指出成長就是經驗與反思相結合的結果，教師獲得教學經驗是必然的，長時間的教學積累必然會提高教師的經驗，但這些經驗要經過必要的反思，才有其價值可言。沒有經過反思的教學過程就像未經咀嚼的食物難以消化吸收。反思性教學屬于一種教學方式，這種教學模式可以有效整合教學內容，促進教師對現實的理解，有助于教師將教學理論與實踐有效結合起來，進而提高教學手段和水平，建立明確的教學目標，優化教學資源，實現教學資源的優化配置。反思可以幫助教師提高教學水平。反思的過程中教師吸收有益的知識，排除無意義的知識，借鑒優秀的科研與教育成果，創造新的教學方法。反思性教學內容廣泛，包括對學生學習情況的反思、教材的反思、教學目標的反思、教學重點的反思、教學方法的反思、教具的反思、教學實踐的反思等等。
2.反思性教學模式的特征
(1)目的性特征
教師進行反思教學的目的在于轉變教學理念，探索教育規律，提高教學水平。很多教育家認為，反思性教學成為一種主流教學方式的原因在于反思在本質上是摒棄不好的，將合理的、好的方面運用于教學實踐。因此，反思性教學是有目的性的，激勵教師進行反思教學可以提高教學的質量。
(2)系統性特征
反思性教學是一個系統化的工程，需要教師的全程參與，教師除了評價自身教學活動之外，還要借鑒其他教師教學的優優勢，借鑒良好的教學策略，實現自己的目標和價值。因此，反思性教學要求教師不但要會學習，還要會教學，提高自身素質的同時，指導學生學習，為學生的學習指明方向。
(3)創新性特征
傳統的大學英語教學模式老舊，很多教師運用灌輸式的教學方式教育學生，導致學生主動性較差，但反思性教學不同，它是一種創新的教學模式。首先，反思教學作為一種教學活動，反思是超越經驗的，教師將教學行為進行分析總結，進而獲得教學經驗，這是可以反復實踐的活動。其次，反思性教學是科學與人文的有機結合，有助于教師創造性的完成教學活動，有利于學生運用創造性的思維思考問題，用英語知識解決實際問題。
(4)自主性特征
教師是教學活動的組織者，學生是教學活動的主體，教師要以主人翁的身份面對教學，提高自身的道德素質和能力水平，教師通過反思教學的理論與實踐，逐漸完成能力的轉化和整合，進而提高自己的教學能力和技巧。個別教師不思進取，按照大綱和教材的要求，按部就班的開展教學，教學沒有新意，缺乏反思。因此，反思性教學的開展有利于提高教師的自主性，有利于增強教師的道德感與責任感。
二、在高校英語教學中進行反思教學的必要性
1.有利于教師轉變教育觀念
反思性教學作為一種新興的教學理念，有利于教師轉變傳統的教學觀念，摒棄傳統的英語課堂教學模式，通過反思，教師可以明確大學英語教學的目標和重難點，不僅學會知識，還學會教學，提高自身的教學能力和技巧，進而充分發揮教師的主導作用，指導學生沿著正確的方向，運用正確的方法進行英語學習，進而提高學生的英語意識和英語運用能力，以就業為指導，促進學生的終身發展。
2.有利于提高大學英語的教學質量
反思性教學與傳統教學模式截然不同，目標是在完成教學任務的同時提高學生的能力。反思性教學不單是回想教學情境，教師要深挖教學設計及教學技巧，對教學主體、教學目的、教學工具等問題進行分析和研究，針對不足設計合理的教學方案，及時調整教學內容，積極組織教學，優化英語課堂教學，營造輕松愉悅的課堂氛圍，充分激發學生的學習熱情，進而提高英語教學的質量。反思性教學以教學實踐為對象，對其教學計劃、教學組織、課堂控制進行分析和評價，積累教學經驗，改進教學的不足。反思教學批判那種死記硬背和機械化的學習方法，教師要創造性的開展教學，提升自己的內在素質，加強專業知識學習，提高對教育問題的洞察力。鼓勵學生主動開展探究式學習，提高學生的英語思維和創新思維，進而提升高校英語的教學水平。
3.有利于提高學生的英語綜合水平與能力
隨著經濟全球化的發展，國家社會對于英語人才的需求逐漸加大，我國對于英語人才也越來越重視，改革開放和經濟轉型對人才提出了更高的要求，適應社會的人才不僅要具備專業的素質和綜合能力，還要具備用英語交流的基本能力。但目前，我國高校英語教學還停留在相對滯后的階段，不能夠滿足社會發展和國際貿易對英語人才的要求，因此，改革英語教學模式，創新英語教學手段勢在必行。“啞巴英語”和“費時低效”等問題是限制中國人學外語的瓶頸，很多院校只注知識積累，忽視了學生語言能力的培養。反思性教學模式的開展可以有效緩解這一矛盾的局面，有利于提高學生的英語能力。
三、目前高校英語反思教學存在的問題
1.英語教學方法單一
目前部分高校的英語教學還停留在較為傳統的教學模式上，教學呈現出僵化的狀態，由于部分學生英語基礎較差，加之教師的教學方法單一守舊，導致學生的學習積極性大打折扣，個別學生甚至對英語學習產生厭煩的情緒，英語綜合能力的提高很有限。其次，英語教師教學較為死板，對英語教學內容的安排和調整不夠靈活，課堂教學時教師與學生的溝通交流較少，過分強調知識理論學習，忽視了對學生聽、說、讀、寫能力的培養，學生的英語知識運用能力較弱。
2.理論教學與實踐教學脫節
高校英語教學的大多數時間都在課堂進行，實踐活動課和社會活動安排較少，課堂教學時很多知識學生不能及時消化和吸收，需要課外的時間來彌補不足，但傳統的教學模式缺乏反思和比較，學生實踐和鍛煉的機會缺乏，導致很多知識無用武之地，沒有經過實踐驗證，學生對知識的掌握不夠扎實。學生只靠聽老師講課來獲取知識是不行的，所以才出現那么多“啞巴英語”的學習者，制約了學生英語的學習，不利于學生的創新能力的培養。
四、創新高校英語反思性教學模式的有效措施
1.創新英語課堂教學方式，提高教學水平
英語教師要充分運用反思性教學的理念來創新英語教學方法，轉變其以往的教學模式，要充分利用文字、聲音、圖形、視頻等等作為輔助手段強化教學，并根據學生實際情況靈活的調整英語教學內容。例如運用多媒體課件講解英語知識，是英語教學更直觀和形象，學生對于英語知識的理解更容易；還可以運用角色扮演學習文章，鍛煉學生的英語口語能力。教師要針對這些教學活動做好反思工作，發現不足及時改進教學策略。
2.提高英語教師的反思意識
要想做好反思性教學，首先教師要提高自身的反思意識，目前我國部分高校英語教師對反思性教學認識不夠，對反思教學不夠重視。反思態度對反思教學的質量有著很重要的影響。高校要定期要求教師做教學總結，促使教師形成反思的習慣，自覺調整英語教學方法，提高教師反思策略的運用。高校英語教師不但要具備專業的英語知識，還要具備較高的教學水平，高校要定期組織教師進行培訓，提高英語教師的學習能力，建立一支反思型的教師隊伍，將英語理論教學與實踐有機結合起來，提升教師的素養和水平，進而提高學生的英語學習效果。教師的自我反思是非常重要的，教師和學生都要開展自主學習，教師要自覺的學習教育理論，研讀英文名著，汲取先進的教育理論，了解英語教育的動態，提高自己的專業修養。
3.培養學生的反思意識，加強自主學習
反思性教學不單單是對教師有一定的要求，英語教師也要要求學生定期進行學習反思，針對自己的英語學習狀況進行總結，進而培養學生的反思意識，加強學生對自己學習行為的反省和思考，學生通過反思活動可以認識到自己的不足，獲得相關的學習經驗，借鑒優秀同學的學習方法，進而提高英語學習的能力和英語知識的運用能力，逐漸形成獨自分析問題和解決問題的能力。其次，學生要將英語理論學習與實踐緊密結合，通過參與校內外的實踐活動，學生可以得到英語聽、說、度、寫的訓練，進而提高學生的綜合素質。
4.利用信息技術完善評價體系
高校教師要通過網絡建立一個教學平臺，在這個教學平臺上教師可以和學生隨時溝通，還可在平臺上布置教學任務，網絡平臺為教師和學生提供了反思的捷徑，最主要的是運用這種信息技術建立一種評價機制，高校英語教學的評價不能只關注學生的考試成績，還要關注學生的課堂表現和教學活動參與積極性，還要將學生的反思情況納入到評價體系中，進而完善英語教學的綜合評價模式，進而提高英語教學的質量，為學生將來順利就業打下基礎。
五、結語
綜上所述，隨著教育改革的推進，高校英語教學也要改進教學策略，反思性教學作為一種有效的教學策略，被很多英語教育工作者青睞并使用，取得了良好的效果，做好反思性教學有利于高效英語教育水平的提升，更有助于學生綜合能力的提高。
作者：袁笑文 單位：長春財經學院
參考文獻：
[1]吉梅玉.基于反思性教學模式的高校英語教學方法改革探微[J].黑河學刊,2012(9):131-133.
[2]鄭鳳翔.反思性教學模式在高校英語教學中的應用[J].讀寫算(教育教學研究),2013(43):311.
[3]羅莉,吳海燕,淺析反思性教學在高校英語專業教學中的應用[J].云南社會主義學院學報,2013.
第二篇：高校英語教學微課用價值
［摘要］
隨著我國教育事業的不斷發展和完善，微課作為一種新型的教學資源開始進入人們的視野。通過分析高校英語教學中微課的特點，提出在高校英語教學中微課的設計思考，并結合理論和實踐總結出高校英語微課教學模式的建構方法，以期為高校英語教學建設提供一些實踐性的建議。
［關鍵詞］
高校英語；微課；教學改革
微課于2010年前后開始在國內出現，最初是在廣東佛山和深圳等地嘗試應用。由于教學效果非常好，教育部計劃大面積推廣，先后組織了全國性的微課大賽和各省市區的微課比賽。隨著教育部的大力推廣，微課在國內的發展呈現出“燎原之勢”。微課的興起為高校英語教學提供了全新的教學方式，在傳統課堂教學之外輔以微課教學能更好地讓學生掌握英語知識。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》也提出，要加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程。微課對于高校英語教學改革來講是一種新興的教學模式，可以作為一種很好的教學輔助手段。微課兼具了視聽以及網絡化等諸多優點，能夠促進以聽說為主的高校英語教學水平的提高，實現課堂教學和網絡教學相結合。［1］70－74本文就高校英語教學中微課的應用價值進行分析介紹，以期為高校英語教學課程模式改革提供一些經驗與建議，在未來能夠將微課更有效地應用于高校英語教學中。在該課程建設中所設計制作使用的微課是以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節，由師生共同設計、拍攝制作，時長在10分鐘之內，旨在短時間內闡明某個知識點或學習任務并引發學習者的思考。
一、微課的概念界定與發展過程
（一）微課的概念與特點
“微課”（Micro－lecture）又稱微型視頻網絡課程。它針對某個學科的教學環節或知識點———以微型教學視頻為主要載體———而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。［2］這里的教學環節指“學習活動、主題、實驗、任務等”，這里的知識點包括“重點、難點、疑點、考點等”。微課的特點：1．教學內容少，重點突出。一般一個微課只包含一個知識點，相對傳統課程，它化整為零，重點突出，內容精簡，教學目的非常明確。2．教學時間短，效果好。一般一個微課的時長在5～8分鐘。這個時間正好符合學生學習的注意力規律。有研究報告指出，學生在學習新知識時注意力的集中時間是10分鐘左右，所以，微課的學習效果是非常好的。3．課件容量小，易于傳播。一般來說，一個微課的容量只有幾十兆，支持網絡在線播放。學生可以在宿舍的電腦上看，也可以在智能手機上看，當然也可以在學校的電子閱覽室觀看，拷貝和傳播都非常便捷。
（二）微課的發展過程
在國際上，現在普遍認為美國人LeRoyA．McGrew———北愛荷華大學的教授提出的60秒課程，以及英國人T．P．Kee———納皮爾大學的教授提出的一分鐘演，是微課的雛形。后來美國人DavidPenrose———圣胡安學院的高級教學設計師———在2008年又提出了新的微課的概念，被大家公認為就是現在實踐教學領域的微課。［2］DavidPenrose將傳統的課程（一般占用學生時間較長）按知識點壓縮成一段長為1～3分鐘的教學視頻（這樣的教學視頻重點突出、主題明確），讓學生自主學習和研究，并設計出相應的作業，讓學生鞏固好所學的內容。另一方面，2006年，孟加拉裔美國人利用簡單視頻錄制工具，制作了一些十分精短的視頻給遠在他鄉的表妹補習功課，供她選擇學習。慢慢地，薩爾曼•可汗發現這些短小的視頻很有效，對他表妹的學習很有幫助。為了能給更多的人提供在線學習，薩爾曼•可汗創立了一家微課教育網站，目前該網站每月的點擊量在200萬次以上，已經成為世界上最有影響的微課學習平臺之一。在國內，普遍認為最早提出微課的是胡鐵生老師（佛山市教育信息網絡中心主任）。［3］13－14早在2010年11月胡鐵生老師在佛山啟動了第一屆中小學微課征集評審活動。結果反響非常好，在短短兩個月內，就收到了1700個微課參賽作品。由于微課短小，知識點突出，非常受老師和學生的歡迎，在這兩個月期間微課的網站達到15萬次的訪問量。有效推動了中小學教師的專業發展，引起了強大的社會效益。《中小學教育信息技術》和《南方日報》等媒體對此作了專題報道。胡鐵生老師也被稱為中國微課之父。他主持的課題———《中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究》也被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。這個課題是我國第一個研究微課的國家級課題。2013年外研社組織舉辦了首屆高校微課大賽，進一步推廣了微課教學。這屆微課大賽使微課逐漸走進了高校英語教學的實踐領域。隨著平板電腦、智能手機的普及以及無線WIFI和移動數據資費的下調，使得微課作為一種新型教學資源、一種新型教學模式成為可能。它是對傳統課堂學習的補充與拓展。
二、高校英語教學中微課的應用價值
（一）對學習者的價值
首先，微課可以提高學習者的學習效率。［4］103－104教學的主要功能之一是在人類的長時記憶中儲存知識。認知負荷理論認為知識若以圖式的形式儲存可以減少工作記憶的負荷，而且圖式會根據信息的使用方式重新組織知識。因此教學中較為理想的模式則是通過施加適宜的認知負荷幫助學習者主動、高效、有針對性地圍繞有價值的知識點進行滿負荷的學習。［5］微課短小精悍，一個微課一般只包含一個知識點，并且以視頻或圖片的形式出現，使學習更有針對性和效率性，省時省力，能幫助學習者更好地解決認知負荷的問題。其次，高校英語教學中的微課可以充分發揮學習者的主動性。由于微課短小簡單，我們可以把學生拉進來成為微課制作的主人翁，而不是僅僅置身微課之外被動接受的學生。這跟高校英語教學強調學習者知識技能的融合和實踐能力的發展是一致的。教師可以指導學生拍攝并制作個性化的微課，從而實現將理論知識付諸實際行動進行論證和探究，主動建構知識并解決問題。當然，學生親身參與微課的設計制作過程，也會進一步體會到學習的樂趣。最后，微課提高了學習者學習的自主性與便捷性，實現了學習者隨時隨地愉快地“微學習”。由于微課短小簡單，一個微課一般只包含一個知識點或者技能點，微課的這種碎片化的特點有助于學習者自由選擇相應的微課進行預習或者復習。同時，從課程章節的導引到課后的測試作業都可做成微課，因為微課的內容不僅僅局限于對于知識點、技能點的解讀。充滿交互功能的微課側重于學習者的自測，生動有趣的導學微課可以調動學習者的興趣和積極性。
（二）對教師的價值
首先，微課是教師教學非常好的一個工具。微課是傳統高校英語教學課程資源類型的一種補充。它緊密圍繞教學內容，針對一個知識點或教學環節制作，易于教師使用和傳播。教師在課堂教學過程中，比如英語口語課和英美文化課，常常需要播放一些視頻用于講解和舉例，但這些視頻大多比較長，需要前期用專業軟件進行剪輯再加工，非常麻煩。而微課的出現正好可以解決此問題。其次，教師在制作微課時其專業知識和專業能力將得到進一步融合跟提高。要想制作出一個優質的微課，首先要選好知識點，然后要做好過程設計和重難點剖析，還要注意講解的方法，最后還要考慮師生的互動和習題的設計，這其中的每一步都需要教師花心思去設計。微課的制作對教師的教學理念和教學水平是要求蠻高的，一個微課的時間一般是5～8分鐘，在這么短的時間內要將一個知識點講清楚講透徹是很不容易的。所以，在制作微課的過程中教師的這些能力也都得到了鍛煉和提高。可以說，教師制作的微課是教師各自教學經驗和教學智慧的結晶。所以在平時的工作中，教師之間分享彼此的微課，也是在分享彼此的教學經驗和教學智慧。這非常有利于教師的專業發展。［6］13－14在“微課→多元點評→反思、總結、改進→再次微課”這個動態螺旋式的微課建設過程中，教師得到了一次次的提高和成長。最后，微課還能幫助教師跟上信息化課程建設的步伐。現在國家大力提倡“互聯網＋”高校英語教師也要與時俱進，也要跟上這個時代。他們除了需要擁有深厚的專業知識和教學經驗外，同時也需要具備一定的信息技術能力，掌握一些信息時代的新工具。高校英語教師在微課的制作與應用的過程中，需熟練運用微課制作軟件，需要精心準備PPT課件，處理聲音和配樂，有時還要到網上搜集一些媒體資源，在這個過程中高校英語教師自然而然地提升了自身的信息技術水平。
三、高校英語教學中微課教學模式建構
結合平時自己制作的微課，再加上平時和同事之間對微課的探討和交流，本人總結出一套比較完善的高校英語的微課教學模式。它主要包括教師提前設計與制作微課、課前學生學習微課、課堂答疑以及課后反思和網絡互動交流等4個階段。
（一）微課的設計與制作
教師要提前設計制作出微課。首先，在制作微課時教師要對微課進行周密的設計。包括知識點的選取，重點、難點的選取，以及通過什么方式將要講解的知識點呈現出來，而且還要考慮到微課的時間，微課的時間不宜過長，一般要控制在10分鐘以內。其次，要規劃好微課的結構。由于微課的時長比較短，合理安排微課的結構就顯得尤為重要。比如課題的引入要迅速、恰當，內容的講授要簡明扼要，結尾的總結要提綱挈領，志勇這樣才能既保證了知識信息的數量，又保證了知識信息的質量。在具體的微課制作上，目前的微課多半以視頻為主。視頻的拍攝常見的有以下幾種方法：第一，采用數碼攝像機進行拍攝，這種方法拍攝的視頻比較清晰，也是常規方法。第二，還可以利用智能手機以及PAD等電子設備進行錄像，這種方式比較方便靈活，越來越受到教師們的青睞。第三，采用錄屏軟件進行錄屏，錄屏的同時也可以同步錄制聲音。錄制處理的視頻清晰度高，聲音高保真。這種視頻制作方式適用于屏幕操作較多的視頻。常用的錄屏軟件有CamtasiaStudio，包括MicrosoftPower－point2013和FastStoneCapture等也帶有錄屏功能。此外，教師可以根據教學的需要，在網絡中搜索教學所需的視頻片段。比如搜集英美國家的視頻供學生觀看，例如《走遍美國》等；比如在MOOC中截取精彩的視頻片段。這樣不僅豐富了微課的內容，還充分利用MOOC等網絡資源。讓學生更加直觀地感受到英美文化和語言表達習慣，這對學生的英美文化的掌握、聽力和口語水平的提高都有非常大的幫助。
（二）課前微課
在制作完微課之后，教師就需要將微課在網絡上，這樣學生們就可以廣泛傳播和學習。一般在課堂教學前三天就要將微課上傳至服務器，傳早了學生不會去看，傳遲了學生來不及看，憑經驗一般提前三天左右上傳比較理想。微課上傳服務器調后，為了提高微課視頻在網絡中傳輸的流暢性，還需要使用流媒體視頻轉換器，將視頻轉換成為流媒體形式的視頻文件。教師還應該在微課的下方添加一些簡單的文字說明和習題等。至此，微課算是全部準備妥當了。學生可以通過電腦、PAD等電子設備在網絡上學習該微課。學生可以反復學習微課內容，遇到不會讀的詞句，可以隨時跟讀；遇到不認識的單詞，可以利用有道等翻譯軟件，及時翻譯。學生還可以自由發表自己的觀點跟老師在線交流或者給老師留言。微課能讓學生更容易“吃透”教學內容。
（三）課堂教學
在課堂教學環節中，教師可以先對微課中所涉及的知識點進行回顧，補充板書或者PPT等其他教學資料，并對學生在網絡中提出的問題進行一一講解，答疑解惑，排除學生的疑點和難點，加深學生對所教知識點的理解和掌握。由于有了課前的微課學習，在課堂上教師就可以留出更多的時間跟學生進行互動。比如把學生分成幾個小組，讓大家圍繞學習過程中出現的詞句語法、翻譯練習甚至是詞句發音等問題進行分析、討論與交流，實現知識的內化。同時，教師應根據微視頻學習的內容以及學生掌握的情況，漸進式地擴展學生的認知結構，促使學生掌握所學知識的同時提高知識遷移的能力，進而提高學生思考和分析問題的能力。可以說在這種教學模式下，教師不再是傳統的知識點的講授者，更多的是學生學習的指導者、輔助者；學生也不僅僅是知識的被動接收者，更是學習的主動者。
（四）課后反思與互動交流
眾所周知，反思具有實現自我提高的重要功能。學生在課堂上學到知識以后，利用課后時間進行反思，可以充分消化吸收課堂所學的知識。大學英語微課教學系統應該具有為師生提供討論交流和自我反思的平臺。［7］66－69學生在反思之后，可以對課堂上或微課中沒有完全理解的問題或者感興趣的問題繼續在這個平臺上進行討論，可以跟老師互動，也可以和其他的同學互動，大家充分發表自己的觀點，暢所欲言。除了討論之外，學生也可以上傳一些視頻內容，當然最好是與所學英語內容相關的視頻。在這里要提出的是，學生上傳的視頻要經過教師的審核才能對外，審核通過之后的視頻，大家就可以共同觀看、傳播。學生也可以將微課教學系統中自己認為優秀的微課分享至其他社交網絡，這樣一來，微課就能在更大的范圍里傳播，能幫到更多的學習者。
四、結語
綜上所述，微課對傳統的高校英語課堂教學起了很好的輔助作用，并且這種作用越來越突出。學生可以在課前學習相應的微課，作為新知識點的預習，也可以在課后查看相應的微課，作為課堂知識點的復習和鞏固，極大地方便了學生對高校英語的學習。由于微課簡短，學生可以利用零碎時間進行學習，能夠提高學生對于高校英語學習的興趣。同時，微課的在線交流功能，增加師生之間的互動。隨著我國高等教育的不斷發展，大部分高校的軟硬件設備都能很好地滿足微課教學的實施。另一方面，我國高校英語教學的現狀也能很好地滿足這種新型教學模式。因此，微課在我國高校英語教學中具有很好的應用價值。但是，需要指出的是微課雖然有諸多優點，但在一定程度上還不能完全取代傳統的課堂教學模式，多種教學模式并存的現象仍具有長期性，希望廣大教育工作者能夠擇其優而用之。
作者：岳曼曼 單位：湖南文理學院 國際學院
【參考文獻】
［1］司顯柱，趙海燕．建構主義教學模式視閾中的大學英語課程設計［J］．外語電化教學，2013（5）．
［2］關中客．微課程［J］．中國信息技術教育，2011（17）．
［3］焦建利．微課及其應用與影響［J］．中小學信息技術教育，2013（4）．
［4］趙國輝．校本微課的價值取向研究［J］．電化教育研究，2014（7）．
［5］中國高校微課研究報告［EB／OL］．
［6］焦建利．微課及其應用與影響［J］．中小學信息技術教育，2013（4）．
［7］曹熙斌．基于視頻案例的師范生教育技術能力培養策略研究［J］．中國電化教育，2013（10）
第三篇：民辦高校英語教學方向研究
摘要：
民辦院校的培養目標立足培養“基礎較厚，口徑較寬，注重實際，善于應用”的應用型人才，因此就要求大學英語教學不同于傳統的精英型，研究型的教學定位。而如何把英語教學與就業有機結合起來，提升民辦高校辦學水平是民辦高校英語教學的現實問題。把跨文化交際和ESP引入課堂有利于培養學生語言實際應用能力，符合時展方向和學生切身需要。
關鍵詞：
民辦高校；大學英語；跨文化交際；ESP
當今，我們處于一個開放的，國與國之間的交流日益增多的時代。社會生活信息化和經濟全球化使得英語的重要性日益凸顯。中原經濟區建設已上升到國家戰略層面，鄭州市涉外企業數量不斷增加。這一方面給高校畢業生帶來了很大的機遇，同時也對他們的英語應用能力和水平提出了新的要求。鄭州地方民辦高校的培養目標也正是為中原經濟發展提供服務，因此，我們更應該遵循時展潮流，努力為社會提供復合型，應用型人才。一直以來民辦高校的大學英語課堂的教育教學思想落后，沒有放眼未來，培養出來的畢業生無法滿足社會的需要。因此本文將通過探討民辦高校大學英語教學方向，來探索如何培養符合新時代新需求的實用型應用型人才。
一鄭州地方民辦高校的培養方向
當今的中國已進入了大眾教育階段，高等教育日益多樣化，既有傳統的研究型大學，教學科研型大學，也涌現出了一大批教學應用型大學。作為鄭州地方民辦高校來說，應該以培養從事本專業實際工作能力為主要目標，應著力加強學生實踐能力的培養，以增強其職業適應性和專業特長。而大學英語一直占據著大學教育的關鍵性地位，作為培養工作的關鍵性環節，民辦高校更應該及時轉變思維，抓住機遇和挑戰，改變傳統的大學英語教學方向，以市場為導向，以培養出新時代下有競爭優勢的畢業生。大部分的民辦高校學生英語基礎較差，大部分的民辦高校學生英語基礎較差，教師的英語教學方法也非常死板，大學英語教師的教學方法非常傳統，沒有把語言當作一種應用型能力的培養，而是一些詞匯、句法的學習。導致大部分的高校畢業生語言交際能力不高，專業英語知識薄弱，無法適應時代要求。筆者就此現象出發，就如何培養出新形勢下如何培養出應用型英語人才進行初步研究。
二培養跨文化交際意識
在跨文化交際中，因為交際雙方來自不同的文化，雙方都擁有自己獨特的文化習俗，思維習慣，因此在交際中很容易引起誤解或者沖突，嚴重甚至導致交際失敗。傳統觀念認為學習語言就是熟悉語言的各種技能，不太重視文化在語言學習中的重要地位。然而隨著社會的發展，我們越來越認識到社會語言能力即語言交際和跨文化交際能力和語言應用能力的重要性。要培養出符合涉外企業所需求的應用型實用型人才，我們就必須重視跨文化交際能力的培養。但是傳統上跨文化交際的研究一般集中在英語專業上，對廣大非英語專業的學生重視不夠。實際上，非英語專業的學生同樣具備了解英語國家文化，掌握如何應對文化沖突的需求。筆者在鄭州升達經貿管理學院任教期間，曾對會計專業的部分學生進行調查發現，80%的學生對西方文化的了解僅限于一些“洋節日”，他們對英語國家的社會文化方面知識了解很少，跨文化意識不強。這種傳統方式培養出來的學生無法應對新形勢下的挑戰。語言和文化密不可分，語言是文化的載體。所以我們不能不文化和語言割裂開來，在學習語言的同時要了解掌握相應的語言文化知識，長期以來，大學英語課程延續了一貫以來的初高中式的教學方法，成了一門專門研究語言的課程。教師在課堂上的絕大多數時間是單純傳授語言知識和技能，忽視了學生的交際能力的培養，更不要說跨文化交際能力的培養。如果大學英語課堂的重點仍然放在分析語法和講解詞匯上，那么我們只能培養出只會做題的應試型學生，這樣一來造成的結果是學生詞匯量增加了，但隱性語言能力沒有得到提高，不但不能熟練閱讀英文期刊文章，也不能進行有效的英語交流和跨文化交際。這樣的培養方向是無法適應涉外企業對人才的需求。民辦高校的生源條件相對較差，學生水平不高，基礎較差。另外，師資隊伍以中青年教師為主，他們教學經驗匱乏，教學方法也缺乏多樣性，靈活性。相當一部分教師受傳統教學理念影響很深，仍然在課堂的教學活動中專注對語言技能的傳授，沒有培養學生交際能力特別是跨文化交際能力的意識。筆者在與部分民辦高校同學交流時也證實了這一現象。學生方面，大部分同學都對系統的西方文化，宗教，習俗很感興趣，但是他們所用教材中涉及中西文化差異的語篇很少，同時教師在繁重的教學任務的壓力之下往往會忽視相關的文化背景。如果割裂不同文化的思維習慣，歷史環境，宗教禮儀，文化習俗去學習語言那么我們就不能真正去運用語言。因此，教師在教學方面不要拘泥于書本知識，在課堂教學中及時引入跨文化交際方面的原理，知識，培養學生敏感的跨文化意識。在大學英語教學中，以側重跨文化交際知識教學的文本為載體。在課下還要適當引導學生大量閱讀西方文化和跨文化交際知識，多推薦西方文學宗教文化方面的經典著作，以增加對英語國家的語言文學、宗教習俗、風土人情、政治制度等方面的知識，開拓視野，增強全球意識。民辦本科高校的大學生學習動力不足，自律能力欠佳，因此就需要老師及時督促，設置獎懲措施。在教學中融入跨文化交際的內容，一方面可以培養學生學習興趣，另外一方面有利于促成學生的外語能力和跨文化交際能力有機結合，同步提升，更加滿足社會需求。
三引入ESP課程
ESP(EnglishforSpecificPurposes)，即專門用途英語或特殊用途英語。英國教育學家哈欽森和沃特斯將ESP界定為“一種基于學習者需求的語言教學和語言學習方法”，是以學習者的學習目的為基礎、強調學習者的需求的教學模式[1]。它指的是根據學習者特別需要而開設的英語課程，如商務英語、財經英語、醫學英語、法律英語、科技英語等。這些課程的開設是為培養兼具專業知識和英語能力的新型人才。劉潤清教授指出，將來的英語教學會越來越多地與某一方面的專業知識或某個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流[2]。蔡基剛也指出，ESP教學是我國大學英語教學改革的發展方向[3]ESP教學模式注重學生的就業需求，根據專業和崗位的實際需要，使相關的專業知識進入英語課堂，致力于培養學生具備在職業范圍內運用英語語言的實踐能力。民辦高校人才培養的總體目標是高素質、復合型和應用型人才。而ESP的特征之一是注重培養學生兼具專業知識和語言能力。這一目標是與民辦高校培養人才的目標完全一致。當今時代，在民辦高校推行ESP課程是完全有必要的。這對轉換民辦高校傳統教學模式，體現民辦高校辦學以服務學生就業的辦學宗旨起到積極的推動作用。對地方高校學生來說，他們同樣有學習專業英語的需要。他們在近十年的英語基礎教育的學習中逐漸失去了興趣，如果繼續推行傳統的教學模式就收不到良好的教學效果。民辦高校不同專業的學生有不同的教育需求，他們希望英語教育能和專業方向結合起來。以會計專業為例，新時代下，各種涉外經濟活動日益增多，這就要求要求學生熟悉國際會計準則，可以熟練進行涉外經濟業務的會計業務處理。從2007年開始，注冊會計師考試就把考生的英語作為考查內容，并把它作為會計、審計和財務成本管理的附加題并計入總分，同時增加專業英語測試。因此，學習會計專業的學生希望能開設會計英語或財經英語，以幫助他們順利通過各種職稱資格考試，具備更強的就業優勢。這種形勢下，傳統基礎英語教學模式就適應不了新時期對人才的需求。為滿足這種需要，單純強調語言技能，與學生專業相脫節的大學英語課堂就需要做出變革。事實上，鄭州市部分地方民辦高校已經開始了設置專業英語的嘗試。例如，鄭州升達經貿管理學院企管系新增了旅游英語和管理英語課程，國貿系開設了外貿單證實務、外貿函電、外貿口語等課程，營銷系設有商務英語、物流英語。這些課程的開設為相關專業的學生更好地掌握今后從事職業或行業專業性知識提供了語言能力。但這只是個別院系做出的初步嘗試，這些課程還不是大學英語的范疇。專業英語因其特殊性，如何融入到大學英語的課堂上來，如何使語言知識和專業能力完美結合，是偏重語言知識還是強調專業性，這是今后大學英語教學進一步探索的方向。總而言之，“專業”和“語言”要融為一體是時展的需要，ESP課程的開設使培養學生的英語語言能力和其專業知識能力合二為一，把語言技能和實際應用結合起來，校內學習和校外實踐得到融會貫通，能更好的達到教學為就業服務的目的。
四結語
地方民辦高校是以培養應用型人才為目標定位，民辦高校的教育是以社會需求為導向的應用型教育，需要著重培養學生具備就業的能力，因此大學英語的教學方向也要遵循這一定位。而努力培養學生的跨文化交際水平和逐步實施ESP教學模式，并把它們應用到大學英語教學上來已經成為教育改革趨勢。只有這樣才能真正把英語語言優勢轉化為競爭優勢。只有這樣才能實現打造地方高校辦學特色教育，提高教育教學水平，培養新時代應用型人才，為畢業生就業服務，為地方發展服務的宗旨。
作者：張錦娜 單位：鄭州升達經貿管理學院
參考文獻
[1]羅文兵.從學習者需求角度論高校財經類專業ESP教學[J].當代教育論壇:宏觀教育研究，2005(S0):95-96.
[2]劉潤清．21世紀的英語教學———記英國的一項調查[J]．外語教學與研究，1996(2):1－8．
[3]蔡基剛．ESP與我國大學英語教學發展方向[J]．外語界，2004(2):22－28．
第四篇：應用技術型高校大學英語教學改革
自20世紀90年代我國各大高校全面實行擴招政策以來，高等教育已從原有的精英教育向大眾教育轉變，隨之而來的問題是，每年的畢業人數不斷增加，但由于畢業生專業知識不過硬，綜合能力不足等原因，使得就業形勢日益嚴峻。2013年6月，由35所地方本科院校發起的應用技術大學聯盟在天津成立，標志著建設應用技術大學的開始[1]。2014年4月，重慶市市屬高校轉型發展聯盟在重慶第二師范學院成立，包括重慶第二師范學院在內的我市6所高校成為首批成員。可見，應用技術型本科教育作為一種新型的高等教育類型，是適應社會發展，滿足社會人才需求的一種必然趨勢。而大學英語教學對培養高素質應用型人才有著重要作用。
一、應用技術型大學背景下大學英語教學的目標
應用技術型大學是高等教育機構，是高等教育體系中獨具特色的必要組成部分。它是與普通大學并行，以專業教育為主導和面向工作生活的教育，使學生不僅掌握現代的科學文化理論知識，還具備扎實的專業基礎理論知識，肩負著培養高層次應用型人才，開展應用研發創新，服務就業和區域發展以促進終身學習的多重使命（中國教育科學研究院課題組2013：1）。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，以“應用”為主旨，以英語口語與文字交流的表達能力為重點，加強語言實踐和應用能力的培養，既保證學生英語語言水平的穩步提高，又有利于各自不同的專業發展，以適應國家和地方經濟發展和國際交流的需要，培養既有外語優勢，又有一技之長的高級應用型人才。
二、大學英語教學的現狀分析
隨著社會和經濟的迅速發展，近年來大學英語教學改革在全國高校如火如荼進行，在專家及教師的共同努力下取得了一定的可喜成績。但在三本獨立院校，由于學生的特殊性，即學生英語基礎薄弱，缺少自主學習能力，對英語缺乏興趣，對學習也缺乏信心等情況，并且在同一個班級，學生英語水平參差不齊，相差甚遠，這給大學英語授課帶來極大的困難。為了加強鞏固學生的英語基礎知識，傳統的單一教學模式與教學目標依然存在，使得教學效果偏重知識的掌握而忽視知識的應用。此外，英語作為一門語言學習，需要經過長時間的積累與訓練，需要知識的反復灌輸，而隨著大學英語改革，英語課時不但沒有增加，反而正在大量減少，使得課堂輸入減少，學生成績有所影響。需要說明的是，三本獨立院校大學英語教學改革與一本二本院校需要區別來看，畢竟學生在英語水平，學習的自覺性等方面差異巨大，故改革不能一概而論，教學目標，教學內容，教學方法等不能一味效仿。以我校為例，以前大學英語一學期72課時，現在一學期56課時，如果繼續減少，在學生缺乏自主學習意識及能力的情況下，課堂參與時間急劇減少，學生缺少監督管理，英語學習效果完全不敢想象。就我校而言，大學英語教學團隊一直面臨的困境就是，雖然我們緊隨時展，一切以學生為中心，以提高學生英語知識應用能力為目的，希望能找到一條既能提高學生英語學習興趣，又能加強學生英語綜合水平能力的改革路徑。然而，教學是教與學的結合，缺少哪一方的努力，都無法達到預期的效果。
三、大學英語教學改革及其所面臨的問題
自我校開展轉型改革以來，各個學科課程設置與教學目標做出了重大調整。而大學英語教學團隊也借此契機，結合我校學生實際情況，多方學習，反復討論，努力探索一條適合我校轉型發展，有助于提高學生語言應用能力的改革之路。
1.教學模式：分層教學模式
分層教學模式來自教育部公布的《大學英語課程教學要求》中指出的大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求，這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。結合實際情況，分層教學模式是根據學生的知識基礎及能力水平等具體差異，在教學目標，教學內容、教學方法、教學評價等方面體現層次性。是以學生為中心，因材施教，強調并尊重學生的個體差異的一種新型教學模式。的確，這種教學模式能夠讓學生的個體潛能得到最大發揮，使學生的各自能力得到相應發展。我校正在積極討論分層教學模式的可操作性并嘗試實施。但問題也顯而易見。首先，我校作為三本院校，與一本二本學生相比，學生英語水平普遍偏低，大部分學生對英語學習缺乏興趣和信心，而且學生學習的自覺性也較差。如果分層教學，絕大多數學生英語能力可能都處于初級甚至以下水平，導致C級的人數過多，而A、B級人數偏少的現象。那么，如何讓更多的學生英語水平達到A、B級和如何制定C級教學任務和目標等具體情況也不容忽視。其次，不同層次的學生有著不同的教學內容，那學生所學的英語知識是否能夠滿足其今后的職業需求也是問題。因為很大一部分學生確實存在專業知識優秀但英語能力不足的情況。
2.教學內容：文化傳遞與語言應用相結合
學一門語言，實際上就是通過對語言的掌握來了解該語言所傳遞的文化信息。我校在進入轉型發展后，大學英語課程的教材也從原來的普通本科教材更換為應用技術型大學教材。教材更多的結合現實生活所關注的話題，注重內容的實用性，讓學生通過學習能夠了解英語文化中的有關內容，鼓勵學生通過對比兩種文化的不同差異，深入體會不同文化所帶來的不同感受，從而開闊文化視野，能更客觀積極公正的看待不同文化，形成正確的世界觀和文化觀。語言學習為學生打開了一扇不同文化的大門，大學英語的教學目的是希望學生通過對文化的認知，逐漸提高語言的應用能力，更為重要的是，教會學生掌握語言知識學習方法，從而在今后學習和工作中能夠熟練運用。結合我校實際，大學英語課程的教學內容均從學生興趣，后期深造和職場應用出發，話題豐富，也是當代大學生所關心的話題，如隱私，婚姻，職場規則以及DIY等。盡管培養方案設定的教學內容理論上可以達到文化學習與語言應用相結合的效果，但學生本身的語言基礎及能力水平卻決定了最終的教學效果。在學生基礎知識較差的情況下，如何培養學生對英語學習的興趣，切實了解英語文化內涵，以及提高學生英語交際能力等問題仍是我校教學團隊正在努力的重點。
3.教學開展：理論與實踐相結合
嘗試在傳統的大學英語理論教學活動中加入實踐應用環節，給學生提供運用英語，提高交際能力的時間和空間。首先，通過理論教學，即課本學習，提高學生的語言基礎知識及文化素養，為后期的英語實際應用打下夯實的基礎。其次，定期舉行的實踐教學活動以聽說為主，旨在培養學生將所學的理論知識運用到實際生活的能力，即口頭表達能力和英語交際能力。要做到理論與實踐相結合，根據我校具體情況，需要在傳統的課程安排中增加專門的口語課程和語音課程。教學活動的開展方式應該多樣化，將室內課堂帶到室外，以討論，發表意見，小組表演，電影賞析等方式開展教學，豐富課堂活動，提高學生學習興趣，開闊學生視野，從而提高教學質量并且鍛煉學生合作組織能力。在設施方面，學校還需要配備良好的口語教室，語音設備等。總之，要落實理論與實踐相結合的教學，還需要更多的努力與支持。
4.學生考核方式多樣化
隨著我校轉型發展，大學英語教學團隊在對大學英語教學改革中，明確提出不再只注重學生考試成績，要綜合考量學生平時的課堂表現，活動參與情況，口語表達等方面，降低考試成績比例。以我校為例，學生期末考試成績僅占總成績的百分之六十，綜合考查達百分之四十。這種考核方式在一定程度上促進了對學生出勤及課堂活動參與的積極性。但是，為了提高學生的語言的綜合運用能力，對考核方式的研究與探索還得繼續進行。
四、結語
自我校向應用技術型大學轉型發展改革以來，學校加強青年教師走進企業，了解市場實際所需，并將所見所聞所學引進課堂，努力建設一支重視理論與實踐的雙師型教師隊伍。堅持“校企合作，產教融合”的辦學模式，并鼓勵學生在各個聯盟大學之間相互交流學習以及海外游學，真正體驗不同文化帶來的不同感受。結合應用技術型大學的培養目標，大學英語教學改革自實施以來取得了一定的成果，但仍有諸多不足有待提高且改革路徑有待進一步深入，以適應國家和地方經濟發展和國際交流的需要，培養既有外語優勢，又有一技之長的高級應用型人才。綜上所述，以我校具體情況為基礎，明確適合我校學生的教學目標，探索一套適合我校學生的教學方法，逐步提高我校大學英語教學質量仍然任重而道遠。并且在高舉改革發展的旗幟時也要切記，我們培養的是同時有外語優勢和專業知識的高級應用型人才，而不能在重視技術職業性發展時忽視通識教育的重要性。
作者：劉霞 單位：重慶大學城市科技學院人文基礎部
