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第一篇：隱喻思維大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用
摘要：
在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都存在一定的困難，要花很長時(shí)間反復(fù)背誦英語單詞與短語，要去記每個(gè)單詞要表達(dá)的意思，這在一定程度上都影響了英語教學(xué)效果。隱喻思維在大學(xué)教學(xué)中可以被適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，一方面英語語言有70%是隱喻思維的產(chǎn)物，另一方面隱私思維通過創(chuàng)新與想象能生動(dòng)形象的去表達(dá)事物，讓學(xué)生能被更好的理解，最終讓大學(xué)英語教學(xué)的目的得到有效實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：
隱喻思維；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用
一、認(rèn)識(shí)隱喻思維
隱喻是一種文學(xué)的修辭手法，用隱喻的形式來表達(dá)可以更加的生動(dòng)形象，隱喻這個(gè)詞英文說法是metaphor，源于希臘語。隱喻其實(shí)在日常生活中經(jīng)常被用到，是無處不在的，基本上每個(gè)人在日常交流或者思考中都會(huì)用到，比如天網(wǎng)恢恢疏而不漏，比如說曹操曹操就到，這樣詞語的表達(dá)方式就是隱喻思維的表現(xiàn)形式。早在20世紀(jì)70年代，西方國家的某些語言學(xué)家和哲學(xué)家就對(duì)隱喻這個(gè)詞的表現(xiàn)形式來用全新的視角進(jìn)行了研究。比如《MetaphorWeLiveBy》這本書里面指出英語語言中大約有70%的表達(dá)形式都是用隱喻形式，英語語言本質(zhì)就是隱喻思維來呈現(xiàn)出來。人們認(rèn)知思維就可以用隱喻方式來體現(xiàn)出來。當(dāng)然，隨著社會(huì)的發(fā)展文明的進(jìn)步，隱喻思維模式也逐漸發(fā)生改變，逐漸轉(zhuǎn)向概念隱喻認(rèn)知思維模式，相比傳統(tǒng)模式，更具有外延性，也能更加具體的表現(xiàn)在人們的生活、行為、思維中。隱喻思維更加具有思考性，用人們知道的事物來表現(xiàn)一種難以定義的東西，比如英語中Timeismoney，用實(shí)際存在的金子來表達(dá)時(shí)間的珍貴，一寸光陰一寸金的具體表現(xiàn)，比如Someonehasaheartofgold，用金子來形容一個(gè)人品質(zhì)高尚人，某人有顆金子般的心。用這樣的表達(dá)形式，可以讓表達(dá)更加具體化、形象化，如果沒有隱喻思維，我們在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候就感受不到語言的魅力了。隱喻思維表達(dá)方式又是具有普遍性的，在中國文學(xué)中，也存在這種普遍用隱喻方式來表現(xiàn)的產(chǎn)物，比如葉公好龍、書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟等，也充分表現(xiàn)出隱喻思維存在的無窮的想象力與創(chuàng)造力。除了隱喻的普遍性，還能讓人們發(fā)現(xiàn)一些新的事物，比如東邊如初西邊雨，道是無晴卻有晴，用晴字來隱喻情，不能不說古人的聯(lián)想能力與創(chuàng)造力是無窮的，非常生動(dòng)的表達(dá)出想要表達(dá)的東西。英語中也不乏這些，比如Itrainscatsanddogs，用隱喻形式讓兩者事物聯(lián)系在一起。隱喻思維在人們生活、學(xué)習(xí)、工作中都被普遍運(yùn)用，通過隱喻思維的思考，充分發(fā)揮了人們的創(chuàng)造力與想象力，并且被很好地運(yùn)用在各個(gè)領(lǐng)域中，讓人們的思想更廣闊的發(fā)散開來。
二、隱喻思維在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
由于隱喻表達(dá)更加生動(dòng)形象、也更加具體，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用隱喻思維是非常普遍的，也能讓大學(xué)英語教學(xué)更加有效果。隱喻在大學(xué)英語教學(xué)中的詞匯和篇章中都能被很好的運(yùn)用。對(duì)于我國英語教學(xué)來說，很多時(shí)候都是通過死記硬背形式，比如教師會(huì)要求能快速評(píng)出某個(gè)單詞，學(xué)生就會(huì)利用課余時(shí)間背誦大量的單詞，但是實(shí)際上這樣的形式非?？菰铮⑶一ㄙM(fèi)大量時(shí)間，更多時(shí)候是要靠學(xué)生的自制力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語教學(xué)效果非常不好。如果在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用隱喻思維，用隱喻理論指導(dǎo)英語教學(xué)，就可以讓學(xué)生深刻理解，加強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)效果。比如單詞surf，一般學(xué)生都會(huì)理解成海浪，但是很難會(huì)在其他方面做聯(lián)系，但是自從短語surftheweb,surfthenet出現(xiàn)以后，學(xué)生對(duì)于surf這個(gè)詞的理解有了更加延伸的理解，會(huì)把沖浪運(yùn)動(dòng)和上網(wǎng)等充分聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候更加深刻理解所蘊(yùn)含的內(nèi)容。諸如此類，教師可以通過挖掘英語中的一些典故、成語、日常用語等讓學(xué)生通過隱喻修辭思維去加深對(duì)英語單詞、短句等理解力與想象力，加深英語要表達(dá)的意義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，提升英語教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)中隱喻思維還要在英語文化教學(xué)中被應(yīng)用。英語文化和我國文化存在一定差異，文化背景不同導(dǎo)致許多詞語所蘊(yùn)含的深層含義也不同。舉個(gè)例子，在中國，罵人的時(shí)候喜歡用狗這個(gè)詞，這也表示在我國狗是貶義詞，但是在歐美國家，狗通常代表的是好伙伴，好朋友，相同的詞在不同文化背景下所隱含的意思也完全不同，因此，英語會(huì)用aluckydog來形容幸運(yùn)兒，用Everydoghashisday來形容人皆有得意時(shí)，凡人皆有翻身之日。由此可見隱喻思維在英語文化教學(xué)中的應(yīng)用也是非常重要的，兩者之間的關(guān)聯(lián)性也非常大。因此采用隱喻思維在大學(xué)英語教學(xué)中能讓學(xué)生深入了解英語單詞或語句所深含的內(nèi)容，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到更多英語語言國家所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，提升學(xué)生英語表達(dá)能力。
三、結(jié)束語
通過隱喻思維，讓人類社會(huì)的語言文明更具有特色與文化，也讓人們通過隱喻思維更加具有聯(lián)想力與創(chuàng)造力，通過大學(xué)英語教學(xué)中隱喻思維的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)英語語言的認(rèn)識(shí)、對(duì)英語單詞與英語短語都有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，英語學(xué)習(xí)不再枯燥無趣，而是一個(gè)生動(dòng)形象、富有色彩的英語世界，最終提升英語教學(xué)效果。
作者：鄭敏麗 單位：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：大學(xué)英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐
摘要：
大學(xué)英語是大學(xué)階段的一門重要的基礎(chǔ)課程，如何提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，使大學(xué)生具備一定的英語綜合運(yùn)用能力，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是大學(xué)英語教學(xué)急需解決的問題。本文簡要介紹了項(xiàng)目教學(xué)法，并認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)有著重要的意義，提出了項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，希望能夠通過項(xiàng)目教學(xué)法來提高大學(xué)英語的教學(xué)水平，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：
項(xiàng)目教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)；實(shí)踐
通過項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行分解，使用項(xiàng)目教學(xué)方案來提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和操作技能水平，使學(xué)生具備一定的職業(yè)能力和解決問題的能力。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法有利于對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改善，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義
項(xiàng)目教學(xué)法誕生于2003年的德國，其具體內(nèi)容是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，將其分為若干個(gè)獨(dú)立的模塊或項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成這些項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育理論，是一種符合現(xiàn)代化教育理念的教育模式。項(xiàng)目教學(xué)法非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，符合我國高等教育對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教材知識(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法能夠使學(xué)生在項(xiàng)目內(nèi)容中掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師具有指導(dǎo)地位，而學(xué)生具有主體地位，教師與學(xué)生之間應(yīng)該密切配合。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下尋找問題解決的辦法，從而自覺地構(gòu)建知識(shí)框架[1]?？偠灾?，項(xiàng)目教學(xué)法為了發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，其主線是具體的教學(xué)項(xiàng)目。這也對(duì)以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行了改變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
二、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的重要意義
20世紀(jì)初，美國教育界開始出現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的雛形，至80年代在德國盛行。項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)過多年的發(fā)展與實(shí)踐，得到了逐漸的完善。其教學(xué)模式最主要的特點(diǎn)在于學(xué)生自主探索、主動(dòng)參與，確定了學(xué)生的中心地位。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于理論與實(shí)踐結(jié)合、具有良好的可控性、培訓(xùn)周期短、目標(biāo)指向多重性。項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于各國的第二語言課堂教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于提高我國大學(xué)英語的教學(xué)效率和質(zhì)量有著很大的作用。通過項(xiàng)目教學(xué)法能夠使學(xué)生獲得真實(shí)的原材料和體驗(yàn)，從而充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、參與性和積極性，使學(xué)生的語言技能得到增強(qiáng)，能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得愉悅感。不僅如此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法還能夠使學(xué)生的分析問題、解決問題能力得到提高，有利于大學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)法可以自如地控制項(xiàng)目活動(dòng)的難度，提高教學(xué)活動(dòng)的可操作性和項(xiàng)目的靈活性，因此具有更好的適應(yīng)性。大學(xué)英語教師也可以通過對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的指導(dǎo)來提高自身的教學(xué)能力、英語素養(yǎng)和英語知識(shí)水平。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)，將其分配給學(xué)生來完成。學(xué)生可以通過小組的形式來完成并展示學(xué)習(xí)的成果。各小組成員以分工合作的方式來將實(shí)用性的英語語言情景設(shè)置出來。這樣一來，課本中的教學(xué)內(nèi)容就被轉(zhuǎn)化成了語言表達(dá)的具體形式，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中可以提高大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求[2]。
三、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐
1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)。
在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，其能否成功的關(guān)鍵就在于能否選擇合適的項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目的選擇必須具有挑戰(zhàn)性、趣味性、可操作性和實(shí)用性，才能將大學(xué)生的積極性和參與熱情激發(fā)出來。大學(xué)英語教師要把握住大學(xué)英語課程的特點(diǎn)，將與學(xué)生息息相關(guān)的社會(huì)問題或者生活問題挑選出來，作為項(xiàng)目任務(wù)的主題。大學(xué)英語教師還要掌握學(xué)情，對(duì)大學(xué)生的知識(shí)接受能力和個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行充分的把握，從而對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解，對(duì)學(xué)生的英語聽說讀寫能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)[3，4]。例如新視野大學(xué)英語讀寫教程二的第三單元《MarriageAcrossNations》，該單元主要講述的是各國不同的婚姻制度，學(xué)生對(duì)其抱有較大的興趣，而且該話題比較有爭議性。因此筆者將該單元的項(xiàng)目主題確定為“如何解決跨國婚姻中的文化差異”。學(xué)生可以通過資料、觀看視頻等各種方式來對(duì)跨國婚姻進(jìn)行了解。學(xué)生可以對(duì)跨國婚姻的社會(huì)背景進(jìn)行分析，尋找跨國婚姻中的主要障礙，特別是分析中西方跨國婚姻障礙中文化差異的體現(xiàn)。在這個(gè)過程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語言文化水平，還能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意將課堂目標(biāo)與項(xiàng)目任務(wù)緊密地結(jié)合起來，將語言的運(yùn)用和語言的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。
2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。
在將項(xiàng)目要求和教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生明確之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，由每個(gè)小組共同協(xié)作來完成項(xiàng)目任務(wù)。一般情況下，教師可以將學(xué)生編為5～6人一組，并安排一名組長。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓小組成員輪流擔(dān)任組長。在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，教師要對(duì)每一組學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異進(jìn)行充分的了解，使每個(gè)小組的成員都能夠取長補(bǔ)短、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)小組成員的共同進(jìn)步。小組成員要在組長的帶領(lǐng)下根據(jù)各自的興趣愛好選擇合適的話題，并對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行繼續(xù)分工，完成分工準(zhǔn)備工作，使每一個(gè)組員都必須承擔(dān)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，從而得到鍛煉。
3.對(duì)項(xiàng)目情境進(jìn)行導(dǎo)入。
教師通過項(xiàng)目的導(dǎo)入能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)備好自主學(xué)習(xí)。教師可以通過播放視頻、播放圖片或者使用教學(xué)故事的形式來導(dǎo)入項(xiàng)目情境。例如針對(duì)《Mar-riageAcrossNations》這個(gè)單元的教學(xué)中跨國婚姻中的文化差異的話題，教師可以播放一段跨國婚姻日常生活的視頻，包括跨國夫妻在餐桌禮儀、日常行為習(xí)慣、飲食習(xí)慣、思維方式等方面的差異，從而導(dǎo)入項(xiàng)目情景，使學(xué)生對(duì)跨國婚姻中的文化差異有一個(gè)基本的了解。此時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的指導(dǎo)，包括為學(xué)生補(bǔ)充必要的背景知識(shí)和語言知識(shí)，使學(xué)生能夠完成項(xiàng)目任務(wù)。必要時(shí)還要幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目問題進(jìn)行分析，并且確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在這個(gè)過程中要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)小組成員之間展開交流和討論，確定合適的項(xiàng)目方案[5]。
4.組織學(xué)生展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的展示是大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的主要階段。在該階段，教師要組織學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目成果進(jìn)行匯報(bào)，項(xiàng)目成果的展示形式可以多樣化，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇最為合適的成果展示方式。①英語演講。一些比較適合用于陳述的教學(xué)內(nèi)容可以使用英語演講的方式來展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果。例如項(xiàng)目主題為“OlimpicGamesSpirits”，教師要求學(xué)生查找資料，并制作一個(gè)PPT課件，其中包括文字、圖片、音頻和視頻，作為英語演講的輔助。要求學(xué)生展示自己的PPT課件，并對(duì)其進(jìn)行解說。演講的內(nèi)容可以是奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展歷史、對(duì)奧運(yùn)會(huì)精神的解讀，或者奧運(yùn)會(huì)中令人印象深刻的故事等等。在這個(gè)過程中，不僅要鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，還要用奧林匹克精神來激勵(lì)學(xué)生。②英語訪談。訪談節(jié)目是大學(xué)生比較熟悉的一種綜藝節(jié)目類型，根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生分角色扮演，然后進(jìn)行訪談，組織一場模擬談話秀節(jié)目?？梢宰寣W(xué)生在小組內(nèi)自行分配角色，由一個(gè)學(xué)生扮演主持人，另兩個(gè)學(xué)生扮演Mark和Gail，其他學(xué)生則扮演嘉賓。要求學(xué)生就跨國婚姻的文化差異問題進(jìn)行訪談，訪談中涉及到了跨國婚姻中中西方文化的差異和生活中遇到的實(shí)際困難，形成良好的課堂互動(dòng)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和表達(dá)能力。③英語小話劇。教師可以組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，并進(jìn)行分角色扮演，比較適用于一些影視類的教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生可以利用課文內(nèi)容中的對(duì)話，加入一些肢體語言和表情，對(duì)其進(jìn)行展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生要對(duì)課文中的語法和詞匯進(jìn)行充分的運(yùn)用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和協(xié)作能力[6]。
5.評(píng)價(jià)與反饋。
在學(xué)生展示完項(xiàng)目成果之后，教師就要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，可以使用教師總評(píng)、小組互評(píng)和學(xué)生自己的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不僅要對(duì)每個(gè)小組呈現(xiàn)的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生在這個(gè)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解存在的不足，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于提高我國高校的英語教學(xué)水平。在這個(gè)過程中能夠通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的英語綜合水平，并且提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)新思維能力、合作能力，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。
作者：楊宇 單位：重慶大學(xué)外國語學(xué)院
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第三篇：本科院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量思考
摘要:
文章分析了新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)面臨的形勢和存在的問題，提出應(yīng)從教育理念、教學(xué)質(zhì)量管理、教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)和語言環(huán)境等五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有所提升。
關(guān)鍵詞:
提升;新建本科院校;英語教學(xué);質(zhì)量
大學(xué)英語是我國高等學(xué)校中的一門重要的基礎(chǔ)課。隨著英語的廣泛使用及其在教學(xué)、科研和對(duì)外交流中的重要作用與日俱增，大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量如何，已成為高校深化教育改革中人們普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù);另一方面是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語課程對(duì)大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光、培養(yǎng)國際意識(shí)、提高人文素養(yǎng)，同時(shí)，為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎合全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備(王守仁，2013)。新建本科院校是指我國在1999年開始的高等教育全面擴(kuò)招，為適應(yīng)高等教育大眾化的需要，為此，在原有?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上開辦的本科院校。到目前全國約有300所新建本科院校。這些院校學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，不能照搬名牌大學(xué)的做法。如何推進(jìn)新建本科院校的大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，需要學(xué)校、老師和學(xué)生的積極參與和共同努力。
一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
(一)教師理論研究滯后
教師理論研究嚴(yán)重滯后是影響英語教學(xué)水平的重要原因之一。大學(xué)英語教師中進(jìn)行外語教學(xué)理論的研究十分有限，他們由于工作量大，平時(shí)只注重埋頭上課，缺乏教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。由于教師理論基礎(chǔ)薄弱，即使在實(shí)踐中摸索和積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，也很難從理論上進(jìn)行總結(jié)和提煉，無法將它們上升到理論的高度并將之系統(tǒng)化，從而妨礙了這些好的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的進(jìn)一步提高和推廣。多年來教師和學(xué)生關(guān)于如何“教”和“學(xué)”都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，重知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少。即便老師講得再精彩，學(xué)生充其量只是被動(dòng)地聽、被動(dòng)地記筆記，其主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。有的教師的教學(xué)觀念跟不上時(shí)展的趨勢，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性與迫切性認(rèn)識(shí)不足;有的教師把教學(xué)看作是單純的知識(shí)傳授，以學(xué)生為中心的教育理念淡薄，忽視素質(zhì)教育和學(xué)生的能力的培養(yǎng)(張文霞，羅立勝，2005)。
(二)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
由于種種原因，我國新建本科院校的大學(xué)新生。大多數(shù)來自農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，英語基礎(chǔ)普遍較差，特別是在聽、說兩項(xiàng)技能方面。還有一些學(xué)生發(fā)音帶有濃厚的地方口音，存在上課發(fā)言怕丟面子的心理。這對(duì)于貫徹以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)都是很大的制約因素。此外，由于長期接受的應(yīng)試教育，學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)方法，在課堂上不善于主動(dòng)思考，自學(xué)能力比較差。應(yīng)試傾向明顯，許多學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為了通過四六級(jí)考試，而且?guī)缀跏峭ㄟ^做習(xí)題來學(xué)外語，實(shí)際使用外語的能力非常有限。大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也差;有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)不得法;還有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;學(xué)生的知識(shí)面較窄，整體理解能力不夠理想。
(三)教學(xué)管理與課程建設(shè)不完善
1.分級(jí)教學(xué)的實(shí)施有很大困難。
由于各專業(yè)都開設(shè)英語課，學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)多，英語教師人數(shù)少，如實(shí)行分級(jí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生成績的評(píng)估、管理會(huì)遇到很大困難。大學(xué)英語課目前是將相同或相近專業(yè)的學(xué)生排在一起大班上課，學(xué)生的英語水平參差不齊，給課堂教學(xué)活動(dòng)的組織帶來了很大的困難。具體表現(xiàn)在課堂活動(dòng)分組難、在教材規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做課內(nèi)閱讀難。英語水平較高的學(xué)生綽綽有余，而英語水平較低的學(xué)生卻讀不完;相互批改作文，一部分英語水平低的學(xué)生遇到寫得好的作文，就不知所措。
2.課程體系不完善。
課程體系是教學(xué)計(jì)劃的核心，體系是否完善合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀階段。課程體系分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)閱讀課程和選修課程三大類。目前一些新建本科高校的英語教學(xué)狀況是只抓一、二年級(jí)，即基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)階段之后限于經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資力量的不足，開不出面向全校學(xué)生的語言技能選修課。因此，英語提高階段的教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，教學(xué)形式和方法缺乏創(chuàng)新，缺少語言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的實(shí)際水平、教師的語言功底、有限的課堂時(shí)間、學(xué)生的較大班額、考試的壓力等因素直接影響和制約著大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。
二、對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的思考
大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于新建本科院校而言，應(yīng)在打好語言基礎(chǔ)、練好基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。必須全面考慮大學(xué)英語教與學(xué)所涉及的各方面情況，有計(jì)劃、有措施、有步驟地進(jìn)行改革。
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力
要使大學(xué)英語教學(xué)跟上時(shí)展的步伐，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師清醒地認(rèn)識(shí)進(jìn)行外語教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性和迫切性，把加強(qiáng)素質(zhì)教育貫穿到大學(xué)英語教學(xué)之中。為了更好地為我國對(duì)外開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，必須改革多年形成的單純語言教學(xué)模式，語言與文化教學(xué)并重;必須改變應(yīng)試教育傾向，把教學(xué)的重心放在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)外語技能的培養(yǎng)上。不斷增強(qiáng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的素質(zhì)，必須改變外語教學(xué)單純?nèi)蝿?wù)觀念，加強(qiáng)ESP教學(xué)，把外語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，真正使外語成為學(xué)生獲取專業(yè)信息、勝任實(shí)際工作需要的有力交際工具。但強(qiáng)調(diào)工具性的同時(shí)要避免否定人文性。王守仁(2013)指出，極端的唯工具論會(huì)使高校大學(xué)英語教學(xué)走入誤區(qū)。我們要充分發(fā)掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性的統(tǒng)一。鐘秉林認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)型院校和高職高專院校要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作和產(chǎn)教融合，探索面向行業(yè)和就業(yè)市場需求的人才培養(yǎng)模式;其次高校要結(jié)合專業(yè)特色和社會(huì)需求，平衡好通識(shí)教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、寬口徑培養(yǎng)與職業(yè)能力養(yǎng)成的關(guān)系。提高新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，需要英語教師和教學(xué)管理者深入細(xì)致地研究大學(xué)英語教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)方法，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，借鑒一切適合我們實(shí)際情況的好方法，銳意改革，勇于創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)。實(shí)事求是地確定教學(xué)方法，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)法，還是當(dāng)前普遍流行的交際教學(xué)法都對(duì)大學(xué)英語教學(xué)影響很大。事實(shí)上，教學(xué)有法，教無定法。任何一種教學(xué)理論和方法都有其自身的合理性，只是各有側(cè)重，關(guān)鍵是引進(jìn)教學(xué)理論和方法不要走極端，要看其是否適合我們的教學(xué)實(shí)際。大學(xué)英語教學(xué)選擇什么教學(xué)法應(yīng)根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)、條件、環(huán)境、教材和學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、需求、學(xué)習(xí)心理及教育背景等實(shí)際情況確定(劉潤清，2004)。我們應(yīng)客觀地吸收各家之所長，選擇各種教學(xué)法最佳最優(yōu)的成分。
(二)建立科學(xué)可行的教學(xué)管理體系
教學(xué)管理的基礎(chǔ)是教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是一種指令性文件，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且嚴(yán)格地接受著教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的具體進(jìn)度。因此，修訂教學(xué)計(jì)劃以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際是首先要做的事情，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃是安排教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和指南，直接影響學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。當(dāng)英語教學(xué)系統(tǒng)中其他因素確定時(shí)，教學(xué)管理對(duì)教學(xué)質(zhì)量就起著決定性的作用。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從注重“目標(biāo)管理”向注重“過程管理”轉(zhuǎn)變。課程設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，是對(duì)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容所做的安排和規(guī)定。大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。課程設(shè)置要注意處理好通用英語與專門用途英語、跨文化交際教學(xué)的關(guān)系，處理好必修課程與選修課程的關(guān)系，還要充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，在大學(xué)本科學(xué)習(xí)的不同階段開設(shè)相應(yīng)的英語課程。有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面。建立嚴(yán)格、科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，就必須強(qiáng)化過程考核，通過這種教學(xué)過程的量化考核實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的“動(dòng)態(tài)管理”。實(shí)踐證明，教學(xué)過程實(shí)行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和競爭意識(shí)。
(三)努力提高教師業(yè)務(wù)水平
教師在整個(gè)教學(xué)工作系統(tǒng)中起著主導(dǎo)作用，教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、思想作風(fēng)都將決定教學(xué)質(zhì)量，因此，加強(qiáng)外語師資隊(duì)伍的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，大學(xué)英語教師首先要有豐富的知識(shí)和扎實(shí)的功底，否則學(xué)生會(huì)感到學(xué)不到東西，自然不會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，態(tài)度也必然是消極的。為提高教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持外語教師報(bào)考研究生，通過國家留學(xué)基金委派教師出國進(jìn)修和利用假期參加各種教學(xué)理論與實(shí)踐研修班、研討會(huì)等。實(shí)踐表明，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，教師對(duì)現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展方向、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則有了更深的了解，有的教師聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，開始學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)方法。因此，必須進(jìn)一步采取措施，鼓勵(lì)教師在崗學(xué)習(xí)進(jìn)修或外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，不斷更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平與學(xué)歷層次。要鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，努力改革，對(duì)在語言教學(xué)實(shí)踐探索和理論研究方面有成績的教師給予及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì);要加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)，在提高其業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，提高他們的教學(xué)積極性;應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂、在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。通過建立網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師生提供涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)估等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系。教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具有人機(jī)交互、人人交互功能，體現(xiàn)其易操作性、可移動(dòng)性和可監(jiān)控性等特性，允許學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己水平和需求的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，能記錄和監(jiān)測學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)提供反饋信息。
(四)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的原有基礎(chǔ)、智力水平、知識(shí)水平、思想水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在因素，影響著學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師應(yīng)從以上方面引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變。對(duì)于新生來說，抓好入學(xué)教育，幫助他們上好大學(xué)第一課至關(guān)重要。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)新生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)英語是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，改變一部分新生把英語學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上的依賴心理，養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)———課上練習(xí)———課后復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問、多討論。課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生的語言實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，教師起指導(dǎo)者、組織者、管理者、鼓勵(lì)者、合作者和解難者的作用。通過豐富多樣、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自我提高的能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人受益終身。新的教學(xué)大綱提出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)”。學(xué)生是教學(xué)的主體，知識(shí)的傳授要由學(xué)生加以吸收、理解，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生自身的實(shí)踐。因此，讓學(xué)生掌握語言的學(xué)習(xí)方法，成為真正主動(dòng)學(xué)習(xí)者是大范圍提高英語教學(xué)質(zhì)量的又一關(guān)鍵。從一開始，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得外語的習(xí)得是要進(jìn)行大量的實(shí)踐，要求他們主動(dòng)參與，鼓勵(lì)他們積極實(shí)踐，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。
(五)建立良好的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境
大學(xué)英語教學(xué)改革的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是建立良好的語言環(huán)境。開辟第二課堂，在學(xué)校里營造一種課外學(xué)習(xí)英語的氛圍?？梢圆捎靡詫W(xué)生課外實(shí)踐為主，教師指導(dǎo)為輔的課外聽力與課內(nèi)聽說教學(xué)相結(jié)合的模式。全天候地開放語言實(shí)驗(yàn)室;調(diào)整調(diào)頻臺(tái)節(jié)目，配合聽說教學(xué)，播放指定聽力教材，制作豐富多彩的專題節(jié)目;充分利用學(xué)生英語學(xué)社、英語角等組織，舉辦英文演講比賽、英文寫作大賽、英語晨讀、學(xué)唱英文歌曲等，通過優(yōu)化校園語言環(huán)境來激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的熱情，使大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的局面。
三、結(jié)語
總之，新建本科院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而不是研究型人才。蔡基剛等認(rèn)為學(xué)術(shù)英語應(yīng)作為我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向(蔡基剛，廖雷朝，2010)，針對(duì)上海和重點(diǎn)院校的情況來說還可以，但不宜用于指導(dǎo)全國大學(xué)英語教學(xué)。胡開寶、謝麗欣(2014)認(rèn)為將學(xué)術(shù)英語作為我國大學(xué)英語的發(fā)展方向是不切實(shí)際的。事實(shí)上，無論是在現(xiàn)階段，還是在今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。
作者：薛笑叢 單位：陜西榆林學(xué)院外語系
基金項(xiàng)目:
本文得到“榆林學(xué)院教學(xué)管理與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理研究項(xiàng)目”資助
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［5］張文霞，羅立勝．關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點(diǎn)思考［J］．外語界，2005(4)．
第四篇：普通高校大學(xué)英語教學(xué)改革探析
摘要：
普通高校大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容大多未能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，加之學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，致使大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。大學(xué)英語教學(xué)改革要取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，必須以中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高為支撐，向?qū)I(yè)英語方向發(fā)展，逐步推行部分專業(yè)課程全英語的課堂教學(xué)模式，以便促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)英語教學(xué)；改革；中小學(xué)英語教學(xué)；支撐；專業(yè)英語
英語在大學(xué)階段被定位為通識(shí)必修課程，面向所有非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，其學(xué)程較長，所占學(xué)時(shí)、學(xué)分比例大，涉及面廣。至于開設(shè)大學(xué)英語課程的目的，該課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求以及大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者未來職業(yè)生涯之間的關(guān)聯(lián)，目前仍是爭議的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。對(duì)此，國內(nèi)很多專家學(xué)者進(jìn)行了大量的調(diào)研和探索，且眾說紛紜。有人認(rèn)為該課程被定位為通識(shí)必修課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一部分，應(yīng)該學(xué)也必須學(xué)；也有人認(rèn)為該課程費(fèi)時(shí)低效應(yīng)該取消；學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)簡單等同于英語過級(jí)考試的現(xiàn)象比比皆是，尤其在地方高校更為突出。不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是通過考試，獲得學(xué)分，順利畢業(yè)，至于學(xué)習(xí)英語對(duì)自己的職業(yè)生涯有何作用，則很少有學(xué)生去思考。因此，普通高校大學(xué)英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。
一、對(duì)大學(xué)英語教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)
（一）英語是走向國際化的橋梁
英語是國際通用語言，是國際政治、經(jīng)濟(jì)交往和文化科技交流的重要工具。要走出國門，走向世界，英語是語言橋梁。大學(xué)英語作為高校大學(xué)生的公共必修課程，學(xué)習(xí)人數(shù)多，涉及面廣。因此，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，有助于提高中國高層次人才參與國際競爭的能力，從而提高國家的國際競爭力。高等教育是國家培養(yǎng)高層次人才的重要途徑。一流的高等教育是一個(gè)國家國力強(qiáng)盛的標(biāo)志，“因?yàn)橐涣鞯母叩冉逃転閲姨峁┮涣鞯目萍汲晒?，引領(lǐng)一個(gè)國家的發(fā)展方向，能吸引和培養(yǎng)國際一流人才。”[1]美國的高等教育即是如此。一流的高等教育實(shí)際上就是國際的認(rèn)可度，即國際化的程度。歐洲和亞洲許多國家的高校都在走國際化的道路，他們都非常重視英語教學(xué)，都把英語作為教學(xué)語言，學(xué)生掌握英語的能力也特別強(qiáng)。高等教育國際化，其實(shí)就是師資、課程、學(xué)生的國際化，其重要標(biāo)志就是把英語作為教學(xué)語言。英語是全球使用最廣泛的語言，是學(xué)生了解世界最新科技、走向?qū)W術(shù)前沿、參與國際學(xué)術(shù)交流的工具。高校要培養(yǎng)國際化人才，就必須培養(yǎng)學(xué)生一流的英語使用能力。香港地區(qū)的高校每年都要從內(nèi)地招收一定數(shù)量的尖子生，“這些內(nèi)地尖子英語成績都非常優(yōu)秀，平均取得137分(滿分150分)”。[1]香港地區(qū)的大學(xué)對(duì)內(nèi)地尖子生的吸引力就在于它們的國際化程度較高，其國際化的師資和國際化的課程已接近世界先進(jìn)水平。內(nèi)地尖子生優(yōu)秀的英語成績，正適應(yīng)了香港地區(qū)大學(xué)的英語教學(xué)。我國每年都有大批到英美國家讀研、讀博的留學(xué)生和從事科學(xué)研究的專家、學(xué)者，他們?nèi)绻麤]有過硬的英語功底，又怎能完成他們的學(xué)業(yè)和研究任務(wù)呢？因此，要培養(yǎng)世界頂尖的高級(jí)人才，高校的英語課程只能加強(qiáng)而不能削弱。
（二）英語是汲取世界先進(jìn)科技成果的重要工具
大學(xué)開設(shè)英語課程的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握過硬的英語聽、說、讀、寫、譯能力，使其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)接觸、獲取和研究世界先進(jìn)的文化科技成果，增強(qiáng)國際競爭力。世界先進(jìn)發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，其英語水平都是比較高的。因?yàn)槭澜缦冗M(jìn)的科技成果，極大部分都是用英語表述的，所以，當(dāng)今世界，不懂英語，不精通英語，就難以了解、掌握世界最先進(jìn)的文化科技成果。中國的或世界的很多學(xué)術(shù)大師都是因?yàn)樗麄兂錾耐庹Z能力，并通過他們的外語能力而揚(yáng)名世界的，如1957年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的美籍華人科學(xué)家李政道、楊振寧博士，他們的英語水平自不用說；2008年日本諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者益川敏英能熟練地閱讀國際前沿的學(xué)科文獻(xiàn)；2010年日本北海道大學(xué)的鈴木章獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，他的英語雖然說得不好，但他卻有很強(qiáng)的英語讀寫能力。[2]可見，掌握英語對(duì)一個(gè)學(xué)者、一個(gè)國家的重要性。從這個(gè)意義上說，英語學(xué)習(xí)絕不應(yīng)該是為了應(yīng)付英語學(xué)科考試過關(guān)而學(xué)習(xí)。
二、我國大學(xué)英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀
我國大學(xué)的非英語專業(yè)都開設(shè)英語課程，但效果卻不盡如人意。究其原因，一是學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，底子較薄。特別是高校擴(kuò)招后，除985、211高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較好外，其余普通高校的極大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)都較弱，表現(xiàn)在音準(zhǔn)差、詞匯量小，基本的聽、說、讀、寫、譯較困難等方面，相當(dāng)一部分學(xué)生幾乎聽不懂教師的全英語教學(xué)，更不用說撰寫一般的英語作文了。通過大學(xué)一至兩年的英語學(xué)習(xí)后他們?nèi)匀徊粫?huì)說、不會(huì)聽、不會(huì)寫，基本的交流能力都沒有，碰到外國人只能繞道走。這部分學(xué)生，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)十幾年的英語學(xué)習(xí)，既“聾”又“啞”，收效甚微，真可謂“費(fèi)時(shí)低效”。二是教師的教學(xué)方法陳舊，受學(xué)生基礎(chǔ)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語教師不得不花大量的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂教學(xué)普遍以教師講授為主，重點(diǎn)講授詞義、語法、句子翻譯、課文講解等內(nèi)容，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，造成和高中英語知識(shí)的重復(fù)，難以向縱深發(fā)展，教學(xué)方法主要是教師的“灌”“輸”。三是大學(xué)英語的課程設(shè)置和發(fā)展方向始終是基礎(chǔ)英語，教材的內(nèi)容多為人文類素材，屬素質(zhì)教育，與極大多數(shù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)無關(guān)，學(xué)生學(xué)無興趣，部分學(xué)生上課打瞌睡、玩手機(jī)，甚至逃課。四是以應(yīng)試教育為主，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，從老師到學(xué)生，受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為只要考試過關(guān)就是通過該門課程的學(xué)習(xí)了，所以，英語學(xué)習(xí)也不例外，從小學(xué)、中學(xué)一直考到大學(xué)，大學(xué)再考英語四、六級(jí)。四、六級(jí)通過后，一部分學(xué)生又會(huì)按照自身的需求再考口譯、考研、考博、考托福、雅思、考GRE，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)始終定位在考試上，教與學(xué)的一切都是圍繞考試過關(guān)來進(jìn)行，從而限制了學(xué)生英語語言能力的發(fā)展，苦苦學(xué)了十幾年，大學(xué)畢業(yè)后仍然不能順暢流利地使用英語。五是大學(xué)英語教師緊缺，特別是擴(kuò)招后，各高校都因教師緊缺而不同程度地使用大班教學(xué)，致使大學(xué)英語教與學(xué)的效果都比較差，期末考試掛科的學(xué)生不在少數(shù)。大學(xué)英語教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，很少有外出進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，更無精力從事學(xué)術(shù)科研，自身的能力提高受限。六是缺乏能勝任專業(yè)英語教學(xué)的教師。受大學(xué)英語課程設(shè)置的影響，普通高校承擔(dān)大學(xué)英語課程教學(xué)的教師普遍畢業(yè)于普通高校英語專業(yè)，沒有相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)背景和缺乏專業(yè)詞匯積累，幾乎都不能承擔(dān)具體某專業(yè)的英語教學(xué)。所以，普通高校大學(xué)英語教學(xué)普遍沒有跳出由基礎(chǔ)知識(shí)教授向行業(yè)知識(shí)過渡的困境。開設(shè)專業(yè)英語課程面臨極大的挑戰(zhàn)和困難?，F(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的諸多問題，使大學(xué)英語課程難以發(fā)揮其應(yīng)有的積極效用，從而制約著我國高等教育邁向國際化的前進(jìn)步伐，影響著國家大批高層次人才的培養(yǎng)，因而大學(xué)英語教學(xué)的改革已刻不容緩。
三、大學(xué)英語教學(xué)改革思路
教學(xué)改革，說起來容易做起來難，即使是一門課程的改革也同樣如此。大學(xué)英語教學(xué)改革涉及面廣，不僅僅是改掉幾個(gè)存在問題的問題。如果沒有大的或徹底的改革，僅有面上的而沒有實(shí)際的改革，意義是不大的。
（一）大學(xué)英語教學(xué)改革取決于中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高
提出大學(xué)英語教學(xué)改革的命題，已是上個(gè)世紀(jì)末的事。本世紀(jì)初，2003年、2004年和2007年，國家教育部先后出臺(tái)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》試行方案和修訂方案，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革起到了積極的指導(dǎo)和推動(dòng)作用，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有了一定的提升，但從總體上來看，對(duì)中國高等教育邁向國際化還有較大的差距。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)改革始終沒能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，總是令社會(huì)和用人單位不滿意。大學(xué)生畢業(yè)后，不能用流利的英語進(jìn)行交流、談判，不會(huì)寫英語公文，看不懂英語文獻(xiàn)或函件，專業(yè)英語詞匯貧乏等，這些都不是個(gè)別現(xiàn)象。很多大學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語四、六級(jí)考試，但卻不能順暢地讀懂英文資料，用英語寫的論文，外國人看不懂。尋根究底，是大學(xué)生們在中小學(xué)時(shí)代的英語基礎(chǔ)功底不扎實(shí)，不足以支撐大學(xué)英語教學(xué)的縱深發(fā)展。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革的前提應(yīng)是中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和中小學(xué)階段學(xué)生英語基礎(chǔ)的提升。從2001年起，我國有條件的地區(qū)，小學(xué)從三年級(jí)起（發(fā)達(dá)地區(qū)已提前到一年級(jí)）開設(shè)英語課程，到高中畢業(yè)，中學(xué)生已通過至少10年的英語正規(guī)學(xué)習(xí)。正常情況下，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即音標(biāo)、詞匯拼讀、記憶、基礎(chǔ)語法知識(shí)和基本聽說、讀寫能力等應(yīng)該具備。但關(guān)鍵的是，我國很多地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課程多為“作秀”。其成因很多，師資數(shù)量不夠，或教師能力不足，也有因?qū)W校和社會(huì)重視不夠，校內(nèi)外對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)督缺失等，這都導(dǎo)致了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與小學(xué)階段英語教學(xué)目標(biāo)要求差距明顯。除沿海、內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)外，極大多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生通過4年的英語學(xué)習(xí)，幾乎沒有為英語的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，漢語拼音與英語字母混淆，基本的拼讀技能都沒有掌握。小學(xué)階段未完成的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，被挪到了初中。初中英語教學(xué)基本上又回到英語字母書寫、發(fā)音、拼讀等起點(diǎn)環(huán)節(jié)上，初中階段的英語教學(xué)任務(wù)又得往后推到高中，以此類推，高中階段的就只能推到大學(xué)了。英語教學(xué)的銜接是造成我國大學(xué)階段英語教學(xué)以基礎(chǔ)英語為主的原因——學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較低。2014年初，關(guān)于英語高考改革的信息一經(jīng)，在社會(huì)上引起軒然大波。人們從各自的利益出發(fā)，各種解讀均有。負(fù)面的解讀更多，有的甚至想當(dāng)然地認(rèn)為高考將取消英語科目的考試，有的小學(xué)馬上將英語課時(shí)由原來的周學(xué)時(shí)4節(jié)減為2節(jié)，“富余”的英語教師被改教其他學(xué)科。這樣的認(rèn)識(shí)，顯然不利于學(xué)生在小學(xué)階段打下扎實(shí)的英語基本功，更不利于對(duì)大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)形成強(qiáng)有力的支撐。中小學(xué)英語教學(xué)必須為大學(xué)英語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中小學(xué)應(yīng)打牢語音基礎(chǔ)，掌握拼讀規(guī)則，盡可能地讓學(xué)生掌握詞匯的讀寫規(guī)律，具備一定的自學(xué)能力以擴(kuò)大詞匯量，解決聽說、閱讀、語法和初步的寫作問題，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到中學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力應(yīng)基本形成，完成基礎(chǔ)英語的教學(xué)任務(wù)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入大學(xué)后即能引入相關(guān)行業(yè)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，如此，英語學(xué)用的目的就能達(dá)到。如果在大學(xué)階段英語教學(xué)還要為學(xué)生補(bǔ)教音標(biāo)、教拼讀、講解詞匯、語法等，這就好比在大學(xué)里教漢語的拼音、識(shí)字、語法一樣，大學(xué)階段不應(yīng)該花更多的時(shí)間來解決這些語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問題。大學(xué)英語教學(xué)的目的是要能更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與能力的拓展。近年來，由于國家和地方省市的重視，沿海及內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)成績可喜，這些地區(qū)高中畢業(yè)生的英語成績有了顯著的提高，進(jìn)入清華、北大、復(fù)旦等學(xué)校的新生中大部分的英語能力已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平。這說明基礎(chǔ)英語完全可以在中小學(xué)解決。如果從小學(xué)到高中，通過10～12年的英語學(xué)習(xí)，小學(xué)畢業(yè)時(shí)至少掌握1200～1500個(gè)英語詞匯，初中畢業(yè)時(shí)至少掌握3500～4000個(gè)，高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到6000～7000個(gè)，那么，高中生在進(jìn)入大學(xué)前就已經(jīng)打下扎實(shí)的英語功底，就可以實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)的有效過渡，進(jìn)入大學(xué)后即可進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)。中學(xué)生有能力達(dá)到此要求，因?yàn)樵缭诿駠鴷r(shí)期，“1932年的高中英語教學(xué)大綱對(duì)詞匯量的要求就是8000個(gè)，其中復(fù)用詞匯5300個(gè)。正因?yàn)楫?dāng)時(shí)大學(xué)新生的高水平英語，保證了高校能直接使用世界最先進(jìn)的教材，引進(jìn)一流專家授課”，日本和俄羅斯對(duì)中學(xué)生的英語詞匯要求“分別是5900個(gè)和9000個(gè)”，“我國臺(tái)灣地區(qū)的中學(xué)英語詞匯量要求也達(dá)到6600個(gè)。”[3]我國的中小學(xué)的英語教學(xué)只要能接近或達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語就可搬出大學(xué)，大學(xué)階段直接學(xué)習(xí)專業(yè)英語就可變成現(xiàn)實(shí)。所以，大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)和學(xué)生英語綜合能力的提高要以學(xué)習(xí)者在中小學(xué)階段打下的堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)為基石。
（二）改變?nèi)駥W(xué)英語的思維模式
英語是走向世界的語言橋梁，但是，對(duì)于非英語國家的國民來說，要將不是母語的英語學(xué)好用好，并非易事，必然要花去大量的時(shí)間。然而，從我國目前學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀來看，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，并不是每個(gè)學(xué)生的英語都學(xué)得很優(yōu)秀。因此，全民學(xué)英語，一刀切，不切實(shí)際。在我國，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年限都比較長。從小學(xué)一年級(jí)或三年級(jí)起（有的幼兒園就開始學(xué)英語）到大學(xué)畢業(yè)，至少要學(xué)12～14年，如果是碩士或博士畢業(yè)，要學(xué)17～19年，“可以說沒有一個(gè)國家的外語教學(xué)有如此之長，而畢業(yè)出來真正能用到英語的人少之又少。”[4]在大學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生幾乎用了他們?nèi)繉W(xué)習(xí)時(shí)間的1/4以上（有的甚至更多）來學(xué)習(xí)英語，然而，多數(shù)人學(xué)習(xí)英語并未真正收到實(shí)效，他們從業(yè)后，一輩子幾乎與英語毫無關(guān)聯(lián)，幾年過后，曾經(jīng)花大力氣學(xué)習(xí)的英語知識(shí)蕩然無存。所以，他們認(rèn)為，與其學(xué)生時(shí)代花費(fèi)那么多時(shí)間去學(xué)習(xí)英語，還不如把這些時(shí)間花在學(xué)習(xí)專業(yè)和技術(shù)上，將來或可成為某方面的專家或?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人物。大學(xué)是學(xué)生成才的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)高層次人才的基地。中國有1000多所大學(xué)，但并不是所有的大學(xué)都是一流的大學(xué)，尤其是擴(kuò)招后大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)都比較差，許多學(xué)生的專業(yè)不錯(cuò)，但卻被英語拖了后腿。資深的英語教育專家認(rèn)為，如果想要有效地閱讀中等以上難度的英文文獻(xiàn)，沒有10000詞匯是不可能的，擁有9000詞匯，閱讀的正確率只能達(dá)到70%。[2]要想達(dá)到9000～10000英語詞匯，對(duì)大多數(shù)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，談何容易！所以，一定要逼著英語基礎(chǔ)較差、甚至對(duì)英語沒有多少“感覺”的學(xué)生花時(shí)間去學(xué)習(xí)英語，“強(qiáng)人所難”，其結(jié)果只會(huì)白白浪費(fèi)他們許多寶貴的光陰，這部分學(xué)生還真不如將學(xué)習(xí)英語的時(shí)間花在專業(yè)上，將來或可在專業(yè)領(lǐng)域有更大的建樹。從發(fā)揮人才特長的角度考慮，這確實(shí)值得我們認(rèn)真思考。普通高校設(shè)置的與英語聯(lián)系不大的專業(yè)，可試行不開設(shè)大學(xué)英語課程，這些專業(yè)在學(xué)生高考填報(bào)志愿時(shí)可注明不作英語要求。從以人為本的角度出發(fā)，普通高?？筛鶕?jù)自己的專業(yè)設(shè)置情況，確定哪些專業(yè)沒有英語要求，哪些專業(yè)必須有英語要求，并向社會(huì)明確公布，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、興趣愛好選擇學(xué)校和專業(yè)，選擇是否學(xué)習(xí)英語，并早作打算和安排，對(duì)確實(shí)沒有英語“感覺”的學(xué)生來說，可獲得很多學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間。
（三）用專業(yè)英語代替現(xiàn)行大學(xué)英語，逐步推行部分專業(yè)課程全英語的課堂教學(xué)模式
現(xiàn)階段我國普通高校開設(shè)的大學(xué)英語課程，其教學(xué)內(nèi)容主要以人文性為主，屬于基礎(chǔ)英語和素質(zhì)教育，已經(jīng)不能適應(yīng)世界科技形勢飛速發(fā)展的需要，不是大學(xué)階段專門要解決的問題。大學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展需要為主，與專業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語的能力，其終極目標(biāo)是使學(xué)生能學(xué)以致用。大學(xué)階段英語教學(xué)的任務(wù)，是要培養(yǎng)學(xué)生具備參與國際競爭所需要的英語能力，即培養(yǎng)學(xué)生能用英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事研究和工作的能力。因此，大學(xué)階段的英語教學(xué)要有徹底的改變，大學(xué)生運(yùn)用英語的能力要有所提升，就必須用專業(yè)英語來替代現(xiàn)行的大學(xué)英語，否則，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就很難走出“費(fèi)時(shí)低效”的怪圈。探索用專業(yè)英語代替大學(xué)英語，實(shí)行專業(yè)課程全英語的課堂教學(xué)模式，國內(nèi)很多重點(diǎn)高校早已走在前面，并取得了顯著的成效。清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)領(lǐng)軍大學(xué)、重點(diǎn)高校開設(shè)專業(yè)英語課程自不必說，其他如北京交通大學(xué)軟件學(xué)院的全英語課程已達(dá)75%；暨南大學(xué)截止2011年6月已開出400多門全英語課程；復(fù)旦大學(xué)77個(gè)專業(yè)已有63個(gè)專業(yè)開設(shè)全英語課程；山東大學(xué)學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)視頻課程，同步上美國大學(xué)的課，獲取專業(yè)學(xué)分；廈門大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等，全英語課程所占的比例也相當(dāng)高。[5]因?yàn)閷I(yè)英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，所以，全英語課程都受到了學(xué)生的普遍歡迎，特別是很多國內(nèi)高校都與國外的名校聯(lián)袂辦學(xué)，每年都有相當(dāng)數(shù)量的交換生到國外大學(xué)學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，如果在國內(nèi)沒有一定的專業(yè)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，到國外進(jìn)行更深入、系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)是很難適應(yīng)的。在中國臺(tái)灣地區(qū)，大學(xué)堅(jiān)持長期開設(shè)全英語課程，“每學(xué)年開設(shè)的全英語課程達(dá)到420門；國立清華大學(xué)的英語授課比例超過10%，其中電機(jī)系的專業(yè)課程一律用英語教學(xué)；成功大學(xué)上半學(xué)期的全英語課程為91門，下半學(xué)期達(dá)到114門”“元智大學(xué)的1/4課程是以英語授課的，學(xué)校硬性規(guī)定，每個(gè)學(xué)生必修滿18學(xué)分用英語開設(shè)的6門專業(yè)課程”[6]，可見，臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)極其重視開設(shè)全英語專業(yè)課程，以提高學(xué)生使用英語的能力，這是值得大陸普通高校借鑒的。香港的大學(xué)一般都不開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，基礎(chǔ)英語不過關(guān)的學(xué)生自己去補(bǔ)習(xí)，與內(nèi)地大學(xué)恰恰相反，他們認(rèn)為這不是大學(xué)的事。所以，香港和美國的大學(xué)一樣，都不開設(shè)專門的基礎(chǔ)英語課，但在香港、美國的大學(xué)里學(xué)習(xí)的中國學(xué)生的成績都很出色，這主要是由于這些大學(xué)推行全英語的課堂教學(xué)模式。這就說明，使用原版英文教材，用全英語講授專業(yè)課，不但不會(huì)遲滯學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，而且還可以帶動(dòng)、刺激學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語，積累、增加專業(yè)英語詞匯，在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的拓展與加強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生聽懂專業(yè)英語課程和看懂英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，不一定要等到學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，才開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語。此外，日本等其他亞洲國家的大學(xué)開設(shè)專業(yè)英語課程，推行全英語課堂教學(xué)模式的也很普遍，很多大學(xué)都是世界公認(rèn)的一流大學(xué)。普通高校的大學(xué)英語教學(xué)改革，應(yīng)借鑒世界高校的經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力為主，“各大學(xué)應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)校的人才規(guī)格定位，根據(jù)今后學(xué)生工作崗位的實(shí)際需要，科學(xué)地、實(shí)事求是地確定英語教學(xué)的目標(biāo)定位，”[1]嘗試著在相應(yīng)的專業(yè)開設(shè)一至幾門不等的全英語專業(yè)課程，以滿足用人單位對(duì)“大學(xué)畢業(yè)生一上崗就能立即承擔(dān)起與自己專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語工作”[4]的需求。用專業(yè)英語代替大學(xué)英語教學(xué)，逐步推行部分專業(yè)課程的全英語課堂授課模式是發(fā)展所需，盡管現(xiàn)今的大多數(shù)普通高校還不具備這個(gè)條件，可能還會(huì)面臨很多困難，如學(xué)生能否適應(yīng)全英語授課；受專業(yè)詞匯量的制約，閱讀原版教材和文獻(xiàn)的速度會(huì)很慢；學(xué)生用全英語考試和寫論文效果不理想；專業(yè)英語教師缺乏。但我們一定要樹立這個(gè)意識(shí)，堅(jiān)定地朝著這個(gè)方向努力，讓中國的普通高校盡快實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。
作者：施應(yīng)鳳 單位：文山學(xué)院外國語學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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