前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的分層走班教學模式下英語教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1對象與方法

1.1對象

研究對象為萊陽衛生學校2013級護理專業184名學生。將學生分為兩組，實驗組137人，其中男生31人，女生106人；分成3個班，各代表A、B、C3個層次，A班38人，B班57人，C班42人；采用分層走班教學模式。對照組共47名學生，其中男生10人，女生37人，采用傳統教學模式。

1.2方法

1.2.1學生英語水平測試

為全面了解實驗組與對照組學生的真實英語水平，對其進行一次英語水平測試，測試結束后由教研室全體教師統一閱卷。然后通過SPSS統計分析軟件比較實驗組3個班和對照組學生前測成績差異。實驗結束后對兩組學生再次進行英語水平測試，由教研室全體教師統一閱卷，然后通過SPSS統計分析軟件比較實驗組3個班和對照組學生后測成績差異，檢測教學效果。

1.2.2學生問卷調查

實驗前后向學生發放調查問卷，包括教學模式對學生學習興趣、自信心、主動性和學習成績等方面產生的影響。該問卷設計過程中征求筆者所在教研室4位教師的意見，并在印刷前請部分學生提前進行預測，剔除不合理內容。發放問卷時要求學生如實填寫，當場完成。此次調查共發放184份問卷，收回184份，回收率為100.0%，其中有效問卷179份，有效率為97.3%。

2結果與討論

2.1學生英語水平測試成績與討論

2.1.1前測成績與討論

實驗組3個班成績的標準差不是很大，說明班內學生水平相當，教師可對其進行有針對性的教學；而對照組標準差較大，說明組內成績兩極分化程度嚴重，教師難以做到因材施教。可以看出，兩組總體水平相差不大，實驗組總平均分（52.06分）稍低于對照組（53.53分）。

2.1.2后測成績與討論

實驗組成績明顯高于對照組：實驗組平均分為69.37分，對照組平均分為60.77分；實驗組的平均分比原來提高了17.31分，對照組只提高了7.24分。

2.2學生問卷調查結果與討論

為了檢驗在中職學校實施英語分層走班教學模式是否具有可行性，以及能否提高學生學習興趣、自信心和主動性，能否最大限度滿足不同層次學生的學習需要，在實驗組和對照組中進行問卷調查。實驗組和對照組在實驗前英語學習情況大致相當，但實驗后，實驗組各層次學生學習英語的主動性和積極性增強，自信心得到提高，大部分學生對英語有了較濃厚的興趣，學生課堂參與意識增強；而對照組變化不大。

3結論

實驗證明，分層走班教學模式能使不同層次的學生在自己能力范圍內取得更大進步。

3.1增強學生學習興趣、自信心和主動性

分層后不同班級的學生聚集到同一個層次中，A層次學生有了一定的壓力；B層次學生有了追趕目標；C層次學生由于水平接近，交流起來無自卑心理，有了自我表現機會，重新樹立起學習自信心。

3.2提高課堂教學效率和學生學習成績

采用傳統教學模式，基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生則“吃不了”。分層走班教學模式降低了學困生的學習難度，滿足了優秀生擴大知識面的需求，最大限度滿足了不同層次學生的學習需要，提高了課堂教學效率和學生學習成績。

3.3促進教師素質的提高

分層走班教學需要教師在充分研究教材的基礎上，確定各層次單元目標及重難點，以及為達到這一目標采取適合的教學方法，所以教師要吃透教材，充分了解學生，精心設計教學程序，提升自身素質。分層走班教學模式發揮了班級授課規模化、高效率的優勢，避免了傳統英語教學的弊端，最大限度地提高了學生學習的興趣、自信心和主動性，提高學生學習成績，為教師轉變教育觀念、提升自身素質、真正實行因材施教創造了良好的環境和條件。

作者：董文 初雪燕 單位：萊陽衛生學校