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[摘要]大學英語課程除了要以提高學生的英語語言技能和跨文化交際能力為己任之外，還要擔負起培養和提高學生文化自信的歷史重任。本文在總結當前大學英語教學中，對學生文化自信培養現狀的基礎上，提出了在教學中提升學生文化自信的策略與方法。
[關鍵詞]大學英語；文化自信；策略；方法
梁啟超在《少年中國說》中提到，“故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年強則國強。”這句話全面地概括了青少年作一個特殊的群體在國家強盛與民族復興中的重要作用。在當前新的時代背景下，大學生的共同信仰集中體現在對“四個自信”的認同和堅守上，而在這四個自信中，文化自信是根基，是更廣泛、更深厚的自信。大學生堅實的文化自信能夠激發他們的愛國主義情懷，使自己不忘本。大學生由于經歷了長時間的英語學習，不可避免地會受到附著在其上的以英美文化為主的西方文化的熏染，其文化觀和價值觀也會受到不同程度的影響甚至“同化”，如果在這一過程中，沒有足夠的中國文化元素實現滲透，就會造成一些學生對西方文化的盲目崇拜，導致對于中國文化的自信心不足。
1中國文化融入大學英語教學以提升學生文化自信的必要性
從表面上看，大學英語教學似乎和文化自信沒有什么關系，學生文化自信和價值觀的培養是高校“兩課”的專利，實則不然。西方文化內容伴隨著英語語言的輸入大量進入課堂，成為影響學生文化觀、價值觀和人生觀不可忽視的力量，中國文化內容及時和適量的融入有助于提升學生的文化差異意識、辯證認識中西文化的能力，并提升他們的文化自信。
通過大學英語教學達到提升學生文化自信的目的是一項較為艱巨的任務，需要從教學各個方面抓起，同時也需要教學管理部門、教學的參與者包括教師和學生的共同努力，只有這樣才能更好完成時代所賦予的這一歷史使命。
2.1對《大學教學英語指南》進行相應的修改
2018年9月10日，在全國教育大會上明確指出，培養什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。因此，高等教育各門課程的教學都不能脫離這個中心，大學英語課程由于自身課程的特點和屬性，要更多地承擔起這方面的任務。任務完成的質量如何則取決于綱領性文件的指導，作為指導大學英語教學重要文件的《大學英語教學指南》在培養和提高學生文化自信方面的作用是至關重要的。《大學教學英語指南》在課程的人文性方面提到，大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分，學生學習和掌握英語這一交流工具，除了學習、交流先進的科學技術或專業信息之外，還要了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。在筆者看來，就大學英語課程的人文性方面還應該增加有關提升學生中國文化自信方面的內容，這一方面是對其人文教育功能進一步拓展和延伸，有利于真正實現高等教育的教學目標，更符合我國社會發展的實際需要。這樣一來，大學英語教學中文化自信的培養就有了綱領性文件的宏觀指導作用，便于具體教學活動的開展。
2.2提升大學英語教師的文化自信培養意識與素養
即使有了綱領性文件的指導，要想更好地完成在大學英語教學中提升學生文化自信的任務也需要具體的教學活動來加以實現。作為教學活動組織者的教師首先要樹立在教學中提升學生文化自信的意識，不要認為文化自信的培養是“兩課”教師的專利和特權，而是要把它看成是自己不可推卸的責任，是自己教學活動的重要組成部分。其次，教師還要不斷提升自身的中國文化素養和中國文化英語表達能力，由于長時間地接觸英語所涉及的以英美文化為主西方文化，有些教師也會受到這些文化的影響，在教學過程中，可能就會不自覺地流露出對這些文化不應該有的過度崇拜和追求，同時，對中國文化某些內容則了解和把握的不夠準確和全面，不能在兩種文化的輸出和輸入之間保持一個恰當的平衡，進而造成學生文化和價值觀念的偏差，文化自信不足。因而，只有教師自身的文化自信意識加強了，中國文化素養提高了，才能有效地在教學中加強對學生文化自信的培養。
2.3在課堂教學中加強中國文化內容的輸入
雖然大學英語課程是以提高學生的英語語言技能為主要目的一門課程，但是為了實現提高學生文化自信的目的，還需要在教學過程中，根據具體的教學內容適時適量的融入相關的中國文化元素，讓學生能夠在同一個平臺上認識和體會兩種文化，從而保證他們能夠形成正確的文化差異意識，辯證認識不同文化的能力，使他們不至于長期和高強度地“浸泡”西方文化的水池中，無法透出水面來呼吸中國文化的新鮮空氣。
2.4在教材中增加中國文化內容
長期以來，大學英語教材中有關中國文化方面的內容過少，非常不利于學生文化自信的培養與提高。如果在教材編寫的過程中堅持適量和關聯的原則，把中國文化的某些內容系統有序地在教材中加以呈現，就會使學生中國文化自信的提高變得更加系統和井然有序，比如可以采取文化對比的方式，在同一單元設置兩篇內容相關的課文，讓學生能夠體驗到不同的文化內容，例如可以設計有關“獨處”主題以進行文學創作過的單元，在這個單元的兩篇文章中，一篇是介紹有關像華茲華斯等英國湖畔派詩人的，另一篇可以介紹像陶淵明等中國山水派詩人的。這樣的教材內容編排就會使學生同時感受到同一現象在不同文化中相同和不同的體現，有助于文化差異意識的形成和文化自信的提高。
2.5豐富有關中國文化方面的課外活動
課堂教學上的時間畢竟是有限的，要想更好地實現提升學生文化自信的目標，還應組織更多有關中國文化方面的課外活動。比如，可以把中國的一些戲曲名劇，如《梁山伯與祝英臺》的某些片段以英語短劇的形式呈現出來；還可以讓學生觀看英文版《舌尖上的中國》，直觀感受中國地域文化、風俗習慣和飲食文化。這樣的活動不但有利于學生英語水平和能力的提高，也會讓其感受到中國文化的博大精深，進一步提升其文化自信。
3結語
大學英語教學除了要實現提高學生英語能力的目標之外，還要承擔起提升學生中國文化自信的任務，大學英語課程要充分發揮其自身的優勢，在課程教學的框架內，進行相應的調整和改變，使之逐漸成為兩課之外，另外一個提高學生民族自豪感和文化自信心的平臺。
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[2]徐丹.大學英語教學中文化自信的培養現狀及啟示[J].新校園，2017：7.
[3]鄒冬梅.堅定文化自信，為英語教學鑄魂立心[J].廣東蠶業，2018：10.
作者:張俊強 高迎春 單位:吉林建筑大學公共外語教研部
