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摘要：“互聯網+”信息技術資源在大學英語教學中的廣泛應用，給傳統的英語教學模式和教學理念帶來不小的沖擊。對此，首先簡述了我國大學英語教學中存在的問題，之后重點分析了“互聯網+”教育背景下構建的多種教學模式，最后簡要的總結了“互聯網+”對大學英語教學產生的影響。

關鍵詞：“互聯網+”；大學英語；教學策略

目前，我國大學英語教學大部分還是延續傳統的教學模式，以教師面授和學生的聽記為主，注重英語成績。而在“互聯網+”教育時代，網絡技術被引用在英語教學中，增加了英語學習的樂趣，學生由被動學習變為了主動學習，提高了學習的效率和教學質量。在新時代的教學環境中，廣大的英語教育工作者也要緊跟時代的腳步，利用互聯網平臺和網絡優質教學資源，不斷提升自己的教學水平，為大學英語教學的更大發展貢獻力量。

一、我國大學英語教育存在的問題

（一）注重分數，實際應用能力不足

我國的大學英語教育依然受傳統教育模式的影響，一味追求考試分數和考級通過率，而忽略了英語的綜合運用能力，培養了一批所謂的“啞巴英語”，學生只會看、讀，而不會聽、說，以致在與英美國家的外籍人士交流的時候出現尷尬的冷場局面。所以，高校應該高度重視這種問題，并采取措施改變這種狀況。

（二）教學模式落后，方式老套

傳統的英語教學課堂的教學方式和落后的教學模式，已經不再適應現代的英語教學要求。“互聯網+”教育給我國英語教學的變革帶來了新希望，通過多種教學模式的綜合運用，教學效果呈現出另一種喜人的景象。

二、“互聯網+”教育下的多種教學模式

（一）以慕課資源為基礎的翻轉課堂教學模式

高校大學英語教學中，應將慕課資源與翻轉課堂的教學模式統一起來，把學生放在優先位置，著重培養學生的學習主動性和實際運用能力。在翻轉課堂教學模式下，教師只管為學生提供相關的英語學習視頻資料等，學生則需要在課前完成相關資料的準備工作，包括看在線課程，查閱電子資料等。這樣的教學模式下，教師的作用由“主”變為了“輔”，學生發揮了自己的主觀能動性，變“被動接受學習”為“主動要學習”。當然，英語教師在向學生提供慕課學習資源之前，一定要嚴格把關，結合本校學生的實際情況，把適合的學習資源提供給他們。在這樣的教學過程中，師生之間、生生之間的互動、交流多了，學生參與的積極性提高了，教師的教學水平也得到了相應的提高。所以說，慕課的翻轉課堂教學模式是一種優質教學模式，實現了師生雙收益的教學效果。

（二）利用微課資源的翻轉課堂教學模式

微課概念是由國外的教育專家提出來的，簡而言之，就是以教學視頻為主要載體，在教學中綜合運用各種教學資源。微課包括微視頻和微資源兩部分。微視頻，是指把教學中的某些知識點或者是案例以小視頻的形式，通過網絡分享給學生進行學習。而微資源是指輔助微視頻的教學資源，包含一些課件、練習等。與慕課教學相比，微課有內容少、時間短等突出特點。隨著移動互聯網絡的普及，利用微課資源的翻轉課堂教學模式必將發揮優勢，成為英語教學中不可或缺的模式。

（三）利用微信平臺的大學英語教學模式

利用微信平臺的大學英語教學模式，就是教師通過微信平臺與學生進行英語學習資料的發送、討論與交流。教師可以通過建立班級英語學習微信群，給學生傳送一些優質的英語學習資料，或者學生在英語學習中有什么問題，就可以在群組里和教師、同學及時的交流溝通，方便快捷的解決問題，這對英語學習是十分有益的。而教師與學生通過微信交流，更加的便利，不受時間和空間的限制，可以及時了解到學生的學習狀態，解決學生學習中遇到的問題，對學生的英語學習起到了一個監督、促進的作用，增強了學生學習英語的自覺性，也有利于知識的鞏固。

三、“互聯網+”教育在英語教學中的影響

將“互聯網+”教育資源應用于大學英語教學意義重大。教師利用互聯網可以獲得豐富的教學資源，并運用到教學中，改變了以往傳統的枯燥乏味的課堂英語教學模式，使得現在的英語課堂活躍了起來，學生的積極性調動了起來，課堂氣氛更加輕松、愉快、有趣了。學生英語交際能力和英語自主學習能力都有了質的飛躍。多種“互聯網+”教育教學模式的運用，使大學英語教學效果提升明顯。其增進了師生間的感情，學生學習英語的熱情明顯增強，英語實際運用能力提升迅速，教學效果是相當不錯的。

四、結語

目前，國內的翻轉課堂教學等多種教學模式還有待完善，但是這些模式給大學英語教學帶來的巨大變化已被越來越多的教育者認可，必然會促進我國英語教學的更大發展。

參考文獻：

[1]張銳.“互聯網+”教育背景下大學英語教學策略研究[J].海外英語，2018（20）.

[2]張宇，李俊妍.“互聯網+”背景下的大學英語教學實踐研究[J].長春師范大學學報（人文社會科學版），2018（5）.

作者:郭偉鋒 單位:河北省工業職業技術學院