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摘要：當今中國英語輔導機構類型多樣，層次各異，在辦學中出現了各式各樣的問題，難以保證學生的學習質量。擬采用文獻法對初中英語輔導機構存在的問題加以分析探討，并以馬承“三位一體”教學法為例，針對初中英語課外輔導的特點分別在語音、詞匯、語法、口語交際等方面提出改善建議。

關鍵詞：馬承“三位一體”教學法；英語課外輔導機構；初中英語教學

據最近一次全國性統計，我國普通初中階段參加教育補習的學生比例為65.6%，而據學者近年統計，部分地區的比例已達到87%，甚至一個學校內有92.7%的學生參加校外輔導[1-2]。更有學者統計某地級市一年之內有40多家培訓機構因難以適應競爭環境而倒閉[3]。由此可見，我國針對初中生的課外輔導機構不僅數量多，而且競爭激烈。

1英語課外輔導機構受歡迎的原因

筆者采取文獻法，對前人通過調研得到的結果進行總結整理，發現英語課外輔導機構受歡迎的原因如下：首先，有學者通過對家長和孩子的訪談發現在中考和高考壓力下，二者都把提高考試成績作為報班的首要目的[3]。而英語學科經過對語法知識的夯實和閱讀、寫作等訓練，有很大提升空間。因此，家長和學生將提分希望寄托于課外輔導機構。其次，課外輔導機構教學形式相比學校來說比較多樣，其中小班教學能夠彌補學校教育資源不均衡的狀況，符合學生個體差異，有利于因材施教[4]。對英語學科來說，每個學生的語言能力不同，對語言知識的掌握程度也有較大差距，學校教育中班級人數較多，教師很難顧及每個學生，而課外輔導機構的小班教學恰好能夠彌補這一不足。第三，大多數家長和教師教育引導缺位，沒有看到課外閱讀、網絡學習平臺等有利于學生自主學習的途徑，認為課外輔導是課外學習的唯一途徑[2]。這就使得課外輔導機構成為學生課外除了自習之外幾乎唯一的學習平臺。很多家長不懂得如何培養孩子的英語學習習慣，或不懂得如何監督孩子練口語、做英文閱讀或寫作，或是不清楚有哪些平臺可以用來幫助孩子學習英語，因此，將教育權全權交付給輔導機構。最后，也有家長認為課外輔導機構課程豐富，可以開闊孩子的視野。這部分家長將輔導機構看作是對學生課上學習知識的有益補充，并希望課外輔導可以為孩子提供更加寬廣的平臺，幫孩子接觸到更多的新鮮事物。

2英語課外輔導機構教學現存的問題

一方面，由于課外輔導機構帶有逐利性，在當前市場競爭極其激烈的情況下，很多課外輔導機構為了贏利，難以保證教育質量，在師資力量和硬件設施上大打折扣，欺騙學生和家長。首先，有些課外輔導機構雇用沒有受過正規教育培訓、沒有教師資格證的人員，或是雇用的教師大多為經驗不足的年輕老師。這就使得這些教師沒有科學的方法，或是沒有足夠的專業水平，并不能有效地幫助學生提高英語能力[2]。其次，更有機構因為硬件設施欠缺，因此缺乏小班教學或一對一教學模式，這樣一來，其與學校大課的區別就變得微乎其微，失去了因材施教的效果。另一方面，課外輔導機構迎合家長和學生提升成績的需求來設計自己的教學內容，這樣的做法并不能發揮其幫學生開闊視野、補充知識、提高學習興趣的特點和優勢，而且不一定真正利于學生的成績提升。有些課外輔導機構為了提高成績而在課上讓學生一味地枯燥練習，并給學生布置大量課后作業。這不僅不利于學生英語學習興趣的培養，也不利于學生英語學習成就感和自信心的建立，而且還增加了學生學習英語的負擔[4]。有學者在調查中發現94%的學生認為參加課外輔導有壓力[1]。此外，大多數機構針對的是語法等基礎知識的輔導，忽視學生的聽說以及口語交際能力[5]。這就使課外輔導機構難以擴充學生的英語知識面，也難以鍛煉學生綜合運用英語的能力。

3對初中英語課外輔導機構教學方法的建議

面對目前初中英語課外輔導機構火熱的現狀和存在的問題，筆者認為，從提高課外輔導機構質量的角度看，當務之急是要為初中英語輔導機構提供既能提高學生考試成績，又能發展學生英語綜合能力的教學方法。交際教學法，即語言教學交際法（CommunicativeLanguageTeaching）產生于20世紀60年代末，主要目標是培養學生的交際能力（communicativecompetence）。在輔導機構中使用交際教學法可以幫助學生增強對語言的應用能力，而非只是會做書面的英語試題。馬承三位一體教學法將詞匯、語法、閱讀三者結合起來，能夠使學生在短時間內掌握語法內容。此外還配以交際法進行練習，例如：用語法對話，以及閱讀和背誦語法短文等方式來幫學生鞏固語法知識。綜合運用“三位一體”教學法和交際教學法可以高質高效地提高學生的英語成績，增強學生的英語綜合能力。根據大多數學者對英語知識的分類，英語知識包括語音、詞匯、語法和具體語境和功能。因此，提高學生的英語綜合運用能力，需要從語音、詞匯、語法和口語交際四個方面加以改進：

3.1語音教學

語音是學習英語的重要基礎，學好語音能提升學生學習英語的自信心。輔導機構的英語教師可以借鑒馬承老師“字母、音素、音標三位一體”的教學方法。（1）字母名稱音教學--用字母歌來記字母音，此外再主要掌握五個元音字母在重讀開音節中讀字母名稱音這一規律。（2）音素教學，順序為“先輔后元，先閉后開，先易后難，由近至遠”。在學習音素時，馬承老師提出采用掐頭法、去尾法、對比法、字母組合記憶法掌握輔音，把音素從字母中分離出來，進行大量拼讀練習。例如：“Ff、Ll、Mm”等字母的字母音都以/e/開頭，這些字母在單詞中音素的讀法是掐去/e/后的字母音，而“Bb、Cc、Dd”等字母都以/i:/結尾，其在單詞中音素的讀法是去掉/i:/的字母音。根據三位一體教學法，學完輔音音素后，再學元音字母在單詞中的發音。當學會元音音素和輔音音素共48個音素后，再將音素逐一與音標掛鉤，學會48個音標，接著進行拼讀訓練。這樣的語音教學方法能夠幫助學生按照規律記憶音素的發音，并結合音標發音，從而學會拼讀英語單詞，為單詞的學習提供便利[6]。

3.2詞匯教學

第一，幫助學生學會拼讀。傳統的詞匯教學中，教師往往直接讓學生背單詞，然后以聽寫的方式確認學生已經記住。借鑒馬承老師的語音教學，筆者認為，輔導機構英語教師在教新詞或帶學生復習舊詞時，應先確保學生已經學會如何拼讀單詞，這樣學生在記單詞時便會輕松很多。第二，教學生構詞法規律。英文單詞有compounding（合成構詞法）、derivation（派生法）、conversion（轉類構詞法）等多種構成方法。只有當學習者掌握了語言背后的規律，才能更好地對其進行記憶和應用。因此，這些構詞法不應只作為英語專業大學生的必修課，而應走向中學生。輔導機構的教師應在講單詞時配以構詞法的講解，幫助學生了解單詞構成的規律，從而使學生更輕松地記憶單詞。第三，用有趣的游戲、活動等幫助學生記憶單詞。輔導機構不應只急功近利地提高學生的分數，因為突擊而來的分數并不代表學生對知識能夠長時間的掌握。輔導機構的教師可以利用Crosswords等游戲來幫助學生在輕松的氛圍中將單詞拼寫內化。其他游戲也很值得嘗試，例如：通過卡片游戲的方法來幫學生加深對單詞的理解：具體可以是提前制作好單詞卡片，一部分學生拿著卡片，另一部分學生用英文解釋卡片上的詞，請對方猜單詞。第四，創設真實的語境，鼓勵學生運用單詞。在教詞匯時，輔導機構的教師還應本著提升學生綜合能力的原則，為學生創設語境，組織學生進行交際對話。教師可以利用加分制，具體方法可以是：學生在對話中用到的目標詞匯的數量可以抵為分數，分小組進行比拼。第五，畫思維導圖，歸類記憶。教師在進行詞匯教學時應幫助學生將所學單詞按照一定范疇歸類，畫出思維導圖，這樣可以幫助學生系統地記憶單詞，并有利于其應用。同時，教師要遵循記憶規律，把需要記憶的單詞分成若干組，每組4-5個，帶領學生逐一記憶，并適時復習前一組的單詞[7]。

3.3語法教學

第一，簡化語法教學，提前略講。在傳統學校教學中，教師大都按照教材的安排將語法分散于不同的單元中講授，整個語法教學系統的教學周期拉得過長，限制了學生的口頭交際和閱讀。馬承老師提出，要盡量簡化語法教學過程，把基本時態和基本句型等表格化、公式化，將肯定式、否定式、疑問式及其回答做歸納，使語法變得一目了然，便于掌握及運用。同時，馬承老師還指出應當在教學伊始就將精簡的語法教給學生，如此學生便會有能力閱讀更多材料，甚至可以用多種語法知識進行交流。隨后，再隨教材的安排，與語法精講相結合。這種教學方式大大提高了語法講授的效率，非常適合課外輔導機構的初中英語教學。第二，學以致用，做交際、閱讀練習。根據新課標對英語學習的要求，英語教學需要整體提高學生運用語言的能力。因此，語法教學的目的不能只停留在學生會做題的初級階段，更要促進學生在閱讀和交際中運用語法知識。在馬承老師主編的實驗教材中，先進行語法點略講，再進行貼近學生生活的語法對話，然后進行生動有趣的短文閱讀。這種螺旋上升的教學安排，使學生能自主地使用語言及語法結構。如果配以教師創設的貼近學生生活的會話情境，或是圖片、多媒體、簡筆畫等教學手段，促進學生自編對話，便更有利于培養學生的表達能力。在選擇語法課文時，教師應盡量選擇貼近學生生活的、帶有文化對比色彩的、有趣的短文，以及符合學生接受能力的英美經典散文，小故事，名人傳記，詩歌等，如此方能抓住學生的興趣點，在輕松的氛圍中學英語。曾有教師在三位一體教學法的教學實驗基地之一做過實驗，用以上方法的實驗班與傳統語法教學的對比班相比，成績遙遙領先[7]。

3.4口語交際教學

第一，創設真實的交際情境。在學過語音、部分詞匯和語法知識之后，輔導機構的教師應本著幫學生提高英語綜合運用能力的目的，創設真實的交際情境，使學生有機會做交際練習。教師可以給學生設定有趣的、新鮮的話題讓學生用學到的知識設計對話，也可以安排好情境讓學生角色扮演。像詞匯教學中筆者建議的一樣，教師還可以實行加分制，鼓勵學生用課上剛學到的單詞或語法知識來編寫對話。由于學生的興趣是短暫的，因此教師在不同教學模式下要創設不同的情景，如此才可以維持學生的學習興趣。同時，筆者認為在做交際練習時教師不必對錯誤做太大的反應，可以默默記下，在活動結束后結合學生的對話內容一一做出指正。如此既能達到交際流暢的目的，又能及時強化正確表達，提高學生的準確度。第二，創造全英語的學習環境。筆者認為，如果希望使學生擁有綜合運用英語的能力，必須要為其提供沉浸式的英語學習環境。課外輔導機構可以通過全英語的教學環境來幫助學生習慣用英語思考，從而使學生更加輕松地進行口語交流，閱讀英語材料，以及用英語寫作。全英語的學習環境要求課外輔導機構聘用擁有教師資格證的英語教師，并且需要教師有不斷鼓勵學生用英語交流的管理方式。例如：教師可以將全班同學分為幾個小組，互相監督，在英語課前休息和上課期間必須用英語交流，一旦有同學違反規則就要給自己的組扣分，最終教師分層給予獎勵。

4結束語

在全球化背景下，英語作為一種全球通用語，在當今中國的地位不言而喻，英語成績在中考和高考中始終占有很大的比重。由于許多家長忙于工作或由于自身知識老化或能力有限，無法為學生提供有效的英語輔導。因此，英語輔導機構應運而生，滿足了這部分學生和家長的需求。同時，英語輔導機構只有注重英語教學質量，才能夠立于不敗之地，才能夠真正為學生提供切實的幫助，為家長分憂，為社會服務，成為學校教育的有效補充。

參考文獻：

[1]雍佳.對桂林市中學生課外英語輔導的幾點思考[J].科學大眾:科學教育,2016(2):45-46.

[2]邵玉華.校外培訓班調查引發的思考[J].求知導刊,2014(12):54-56.

[3]姬冰澌,徐莉.由中小學校外培訓班調查而引發的思考——以河北省石家莊市為例[J].教育導刊,2013(4):28-31.

[4]馬文.英語課外輔導班對小學生英語學習影響的研究[J].海外英語,2013(23):26-27.

[5]劉艷鋒.英語課外輔導機構存在的問題研究——以榆林市為例[J].榆林學院學報,2014,24(5):135-137.

[6]馬承.馬承:英語三位一體教學法[M].北京:首都師范大學出版社,2011.

[7]丁勇慧,彭茹.“三位一體”教學法能解決什么[N].中國教育報,2001-03-01(007).

作者:周楊會 單位:北京師范大學研究生院珠海分院