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摘要：處在當前的教學改革發(fā)展背景下，加強大學的英語教學深化改革，創(chuàng)新教學模式就顯得比較重要，這是大學英語教學改革必要的舉措。傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不適應當前教學的要求，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在大學英語教學中，就能有助于促進課堂教學效率提高?；诖?，文章先就翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用理論基礎和應用價值加以闡述，然后就大學英語教學現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂模式應用優(yōu)勢進行分析，接著就大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式應用微課制作要點以及應用流程和具體的應用詳細探究。希冀能借助此次對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用研究，能為大學英語教學發(fā)展提供相應理論參考。

關鍵詞：大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；模式應用

引言

素質(zhì)教育改革的進一步深化，對大學英語的教學也提出了更高的要求，尤其是在信息化的發(fā)展時代，就要充分注重新技術的應用，為學生的英語知識學習效率提高打下基礎。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在素質(zhì)教育背景下的科學教學模式，是符合學生全面素質(zhì)培養(yǎng)的教學應用模式，也是對傳統(tǒng)教學模式進行突破的表現(xiàn)。通過從理論層面深化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用研究分析，就能有助于促進實際的英語教學實踐發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用理論基礎和應用價值

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用理論基礎

其一，建構主義理論基礎。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國的應用還處在初期階段，信息技術的迅速發(fā)展下，對我國的教育領域產(chǎn)生了推動作用，大學英語教學中對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用也屢見不鮮。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在相應理論基礎上的，是和素質(zhì)教育發(fā)展的要求相契合的，其中的建構主義學習理論就是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎理論內(nèi)容。建構主義理論中認為知識是學習者在相應社會背景下，在他人幫助下通過相應的學習資源的應用來建構得到，不是通過教師傳授所得[1]。這一理論內(nèi)容就是將學習者作為中心，教師在學生的學習中主要是起到輔導指導的作用，學生在這一過程中是主動建構知識的。學習者進行實際學習過程中沒有統(tǒng)一標準，可通過自身的方式進行建構事物理解，從不同角度進行認識世界，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學當中加以應用就變得比較重要。其二，掌握學習理論基礎。大學英語教學當中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是在掌握學習理論基礎上進行實施的，這一理論是美國教育心理學家提出的，學校課堂學習理論就是掌握學習理論。其認為只要能夠有充分的時間學生都能夠達到知識內(nèi)容掌握的程度，這就和學習者學習花費時間長短有著緊密聯(lián)系，和學生學習能力沒有關系。掌握學習理論在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用當中就發(fā)揮著指導的作用[2]。通過掌握學習理論基礎的應用，學生能結(jié)合自身的學習節(jié)奏，通過對教學視頻的應用結(jié)合自身的學習情況來安排時間，這樣就能實現(xiàn)個性化的學習目標，從而提高自身的學習質(zhì)量。其三，認知結(jié)構學習理論基礎。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用理論基礎中，認知結(jié)構學習理論也是比較重要的，這一理論認為學習是學習事物如何相互關聯(lián)的，在具體的教學過程中，就要能夠讓學習者對學科的基本結(jié)構能有明確的認識。這一理論比較強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，讓學習者主動發(fā)現(xiàn)活動獲得知識以及態(tài)度的學習。大學英語教學當中，在對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用中，教師通過視頻的提供就是創(chuàng)設情境，學生在課下自主學習就是發(fā)現(xiàn)學習的難點以及重點，然后在課堂上提出具體化的內(nèi)容，最后得出結(jié)論，這對學生內(nèi)在學習動機的激發(fā)就比較突出。

（二）大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂應用價值

以人為本教學改革價值的體現(xiàn)。大學英語的教學質(zhì)量水平的提高，就要注重新的教學模式應用，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語當中科學應用就有著諸多價值。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，能夠?qū)⒔虒W改革當中人本主義的理念得以充分的呈現(xiàn)，將教學的內(nèi)容創(chuàng)新以及鮮活性呈現(xiàn)出來，倡導學生自主學習以及探究合作學習，將新教學改革的價值得到了鮮明呈現(xiàn)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用中，學生是學習當中的主體，通過互聯(lián)網(wǎng)的應用能夠自主完成知識學習，在課堂中就能把作業(yè)完成，課堂上師生之間的交流溝通有了加強，學生也不再單純依靠教師，教師主要是起到指導引導的作用，這對學生的主體性體現(xiàn)以及學生自主學習能力的培養(yǎng)就發(fā)揮著重要作用，將以人為本的改革理念得到了呈現(xiàn)。改革目標突出的價值體現(xiàn)。大學英語教學當中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用下，是對信息技術的應用，這對學生信息技術素質(zhì)的提高也有著積極價值。學生完成作業(yè)在課堂外通過信息技術的應用，或者是通過網(wǎng)絡下載觀看教師制作的教學視頻，進而解決教師視頻當中提出的問題，這樣在新技術的應用下，能通過網(wǎng)絡進行師生的交流，或者是通過群的方式進行溝通互動，這樣就比較有助于學生的信息技術素養(yǎng)水平的提高。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，也能夠?qū)⑿抡n程改革的目標加以鮮明的突出，對學生的技能進行培養(yǎng)，讓學生自主學習以及探究能力都能得到顯著提高，并且有助于學生間以及師生間的互動，讓學生通過網(wǎng)絡交流工具的應用來解決實際當中的教學問題。優(yōu)化教師教學知識結(jié)構價值的體現(xiàn)。新課程改革下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用是新鮮的教學應用模式，其中對信息技術的應用對當前大學英語教師來說也是一個挑戰(zhàn)，教師必須能夠熟練的掌握信息技術，對視頻的制作技術等，采用新的教學模式來應對教育改革發(fā)展的要求[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用中，教學資源主要是網(wǎng)絡資源為主，讓學生對學習內(nèi)容進行積極的探究，教師在這一過程中對視頻制作的思路要能夠清晰和保障視頻質(zhì)量，這就需要在內(nèi)容的安排上能夠突出重點并有層次性，這對教師自身的能力提高也有著促進作用，有助于教師教學知識結(jié)構的優(yōu)化。

二、大學英語教學現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂模式應用優(yōu)勢

（一）當前的大學英語教學現(xiàn)狀

從當前的大學英語教學現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中還存在著諸多問題有待解決，這些問題對學生的英語知識學習素養(yǎng)的提高形成了阻礙，也不利于大學英語教學改革的順利實施，主要體現(xiàn)在以下幾個層面：其一，英語教學觀念沒有及時轉(zhuǎn)變。從大學英語教學的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，一些英語教師在實際教學過程中，只注重對學生傳輸英語知識，但是在學生學習能力的培養(yǎng)上沒有重視。教學過程中采取的依然是灌輸式教學模式，學生在英語課堂中的主體地位沒有得以突出，處在被動的學習位置，這就很難激發(fā)學生的英語知識學習興趣和積極性。英語教學過程中對學生的學習方法的指導沒有注重，不能調(diào)動學生在英語課堂中的主觀能動性，這就必然不利于學生的進一步學習發(fā)展。其二，英語教學手段比較僵化。當前的大學英語教學過程中，教學手段的僵化問題比較突出，不注重學生學習潛能的開發(fā)，對學生英語學習的過程沒有加強重視。教學大綱中要求英語教學要充分注重學生學習能力的培養(yǎng)，但是具體教學中教師就按部就班地按照大綱的要求，考試的內(nèi)容就是教學的內(nèi)容，沒有注重學生英語的交際能力培養(yǎng)，教學中教學目標不明確等，這些都會影響學生學習英語的最終效果[5]。

（二）大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式應用優(yōu)勢

大學英語教學當中翻轉(zhuǎn)課堂模式的廣泛應用，正是因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用優(yōu)勢比較突出，主要體現(xiàn)在能激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣上。當前的大學生對計算機技術以及互聯(lián)網(wǎng)技術都比較感興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也是和計算機互聯(lián)網(wǎng)技術等進行結(jié)合的，這是在學生的興趣基礎上進行應用的新型教學模式，能有效滿足學生的學習的需求，促進學生能主動的參與到英語教學過程中，激發(fā)學生的英語學習興趣[6]。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實際應用過程中，其優(yōu)勢還體現(xiàn)在能夠達到時間空間的局限，學生在這一教學模式的應用下能自主的安排學習時間，不受到時間以及空間的限制，這對提高學生的學習質(zhì)量和效率就有著積極作用。大學英語教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用還體現(xiàn)在能為學生提供豐富的學習資源，讓學生在學習英語知識的選擇空間上大大增加。這對學生學習英語的效率提高以及體現(xiàn)出學習的時效性就發(fā)揮著重要作用。

三、大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂微課制作及應用流程和應用

（一）大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂微課制作

大學英語教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，涉及到諸多的環(huán)節(jié)，其中在微課視頻的制作環(huán)節(jié)是比較關鍵的，這是學生學習英語的重點內(nèi)容，所以教師自身就要充分注重質(zhì)量的有效控制，把握好視頻制作的時間長度以及視頻畫面的質(zhì)量和教學內(nèi)容的精華呈現(xiàn)，只有保障微課視頻制作的質(zhì)量，才能更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用作用。微課視頻的制作前對教學內(nèi)容明確是關鍵，這是視頻制作的核心內(nèi)容，是學生學習英語內(nèi)容的基礎，只有在這一方面嚴格控制教學的內(nèi)容，使之能夠和教學的目標以及學生學習的需求相結(jié)合，才能發(fā)揮視頻的積極作用，要注重將視頻的內(nèi)容在有限的時間中加以完整的呈現(xiàn)。接著就要注重視頻制作腳本的寫作，就和傳統(tǒng)教學教案類似，在這一環(huán)節(jié)就要注重腳本的寫作詳細化，能夠在導入以及教學的講述和實踐以及作業(yè)的布置等整體的過程，都能夠加以呈現(xiàn)出來，務必要保障視頻制作的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用中視頻的制作，在進入到實際制作的過程中，這對教師自身也有著很大挑戰(zhàn)，這其中就需要對視頻制作軟件有詳細的了解，能夠?qū)ζ涫炀毜牟僮鳎@樣才能將教學的內(nèi)容進行編輯完整[7]。視頻的制作中對文字編輯以及視頻編輯動漫的設計等，這些都是視頻制作當中必要的技術應用，所以要能充分注重這些技術的熟練掌握，保障視頻質(zhì)量的質(zhì)量。然后就是對視頻的錄制環(huán)節(jié)質(zhì)量的控制，這就需要把教學的內(nèi)容進行完善準備，按照腳本教案以及軟件的操作方式，選擇視頻錄制的場地進行錄制微課內(nèi)容。最后在進行微視頻的編輯合成中，就要采用相應的軟件，比較常用的有Camtasia軟件以及會聲會影等，這些都能對視頻后期制作的要求得以滿足。

（二）大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用流程

首先，視頻的制作。大學英語教學過程中，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，就要注重流程的遵循，按照科學的流程才能真正保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用作用充分發(fā)揮。首先就要注重教學視頻的制作，這是對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用首要階段，視頻的錄制以及創(chuàng)作過程中，教師就要注重對英語教學單元的內(nèi)容以及重點有詳細的了解和明確，視頻的制作中要注重趣味性的突出，并要注重對學生的個體化差異要能有充分的重視，保障視頻的制作內(nèi)容能和學生的認知能力相契合，這樣才能讓學生輕松的明確視頻內(nèi)容。其次，課堂活動的組織。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實際應用過程中，組織課堂活動就是比較關鍵的部分。教師在這一過程中，就要充分注重結(jié)合學生看視頻的反應，以及對作業(yè)的完成度等進行總結(jié)，提出普遍的問題讓學生進行討論，或者是在教師的引導下開展活動，讓學生以小組的方式進行合作和討論，教師及時解答學生的疑問，通過小組合作的方式對學生的學習積極性以及團隊精神的培養(yǎng)就有著積極作用。討論結(jié)果可通過演講模擬以及讀書報告等方式進行課堂呈現(xiàn)，最終教師對學生的匯報以及評價結(jié)果等進行總結(jié)。最后，教學評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最后階段就是實施教學評價，評價的方式也有著不同，從課前觀看教學視頻在線學習過程評估，以及在課堂環(huán)節(jié)的效果評估等都能得到良好的效果。通過在線學習平臺的應用，對學生網(wǎng)絡通訊環(huán)境的學習任務完成度進行測評，對學生自學情況進行了解；而從課堂的評價就要注重學生課堂表現(xiàn)進行綜合評價，對學生的課堂學習情況進行展開評價，這樣的多元化評價的方式，才能將教學評價的客觀性得以體現(xiàn)，這對教學方案的優(yōu)化以及對學生針對性的教學就有著重要作用。

（三）大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用

第一，加強翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用方案科學制定。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用得以充分發(fā)揮，就要和大學英語的教學現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來，教師在對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用中，就要能夠和教學大綱緊密結(jié)合，制定科學的教學計劃，將英語教學中的難點以及重點加以突出，通過視頻的方式在教學前安排學習任務，讓學生通過視頻觀看的方式將英語教學的內(nèi)容能及時性了解和預習，對英語學習重點和難點實施標記，在課堂上進行突破。視頻觀看的方式更加的直觀，對學生主動參與到英語課堂學習當中就有著積極作用。例如：英語教學過程中，對英語四級的詞匯匯總過程中，就可通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，把英語詞匯通過故事編改方式，只要學生能對故事情節(jié)發(fā)展以及發(fā)生和結(jié)尾進行記憶，就能促進學生對英語詞匯的記憶?；蛘呤峭ㄟ^動畫的方式向?qū)W生進行展示，這對學生學習英語的興趣就有著積極作用。。第二，加強視頻制作的質(zhì)量和資源科學選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用作用充分發(fā)揮，就要注重視頻制作質(zhì)量的有效控制，教師要能從觀念上以及技術上做好準備，做好教學資料的收集以及微課拍攝和制作，微課視頻上傳等諸多的工作，在每個環(huán)節(jié)都要充分質(zhì)量的控制，將技術層面的質(zhì)量控制加強重視，保障微課視頻質(zhì)量的整體質(zhì)量。微課視頻的制作中對知識的融入要加強，視頻框架能和教學內(nèi)容有機的結(jié)合，讓學生能夠不知不覺的吸收英語知識，這就需要在視頻的實際制作過程中注重合理的編排。另外就是對教學資源的優(yōu)化選擇，要結(jié)合學生的學習需求，選擇最精華的資源進行呈現(xiàn)，讓學生在最短時間中學習到更多的知識。第三，注重教學評價的科學合理性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用最后環(huán)節(jié)的教學評價是比較關鍵的，師生之間的交流溝通要加強，注重對學生的學習動態(tài)的掌握，對學生進行科學有效的指導，通過微信以及QQ群等，將學生能夠組織起來，對英語學習的內(nèi)容進行討論。在評價的優(yōu)化上，要注重學生學習過程的情感以及態(tài)度表現(xiàn)，讓學生能夠有正確的學習方法，及時地對學生指導和激勵，讓學生在學習英語過程中樹立起自信。第四，注重課中組織活動的質(zhì)量控制。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實際應用過程中，要注重課堂活動中的應用，讓學生在預習后了解學習的難點后，就要通過小組討論以及辯論和角色扮演的方式進行互動。如學習到Giv－ingThanks這單元內(nèi)容的時候，就可通過其中的小組做oralpresentation，對文化背景知識進行介紹，讓學生自述課文內(nèi)容，對課文主旨大意進行概括。然后通過小組活動讓學生進行討論“WhoshouldIthank？”“ForwhatshouldIthankhim/her/them？”相關的話題，教師在這一過程中進行相應指導，促進學生的學習。只有在每個環(huán)節(jié)得到了加強，才能真正有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用作用充分發(fā)揮。

四、結(jié)束語

綜上所述，大學應用教學過程中對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，能有效提高大學英語教學質(zhì)量，這就要求在每個環(huán)節(jié)注重質(zhì)量的控制，做好翻轉(zhuǎn)教學模式的應用準備工作，這樣才能保障符合教學的要求。通過此次對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用相應研究分析，希望能為實際的應用教學發(fā)展起到一定促進作用。

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作者:李國金 單位:山西農(nóng)業(yè)大學信息學院