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第一篇：高中信息技術(shù)教學(xué)自主學(xué)習(xí)探究
【摘要】
結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，搭建基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教學(xué)實(shí)踐中探索平臺(tái)的應(yīng)用策略：在學(xué)習(xí)的初始階段，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式；在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái),輔助學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)反饋階段，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，多角度關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和困難，提供學(xué)習(xí)支持。
【關(guān)鍵詞】
學(xué)習(xí)平臺(tái)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率；教學(xué)策略
信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)新興學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)中常遇到一些困惑，如：如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性？如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)？課題組成員結(jié)合我校的“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)改革模式，通過(guò)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、建構(gòu)主義等教育教學(xué)理論，探索在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)模式，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)反饋以提高課堂學(xué)習(xí)效率。
一、前言
我校自2010年秋季開(kāi)始推行的以“導(dǎo)學(xué)研討訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式為核心的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著成效。“導(dǎo)學(xué)研討訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)模式包括五個(gè)環(huán)節(jié)，其中先學(xué)先行環(huán)節(jié)要求非高考科目在課內(nèi)完成，不安排課前先學(xué)和課后作業(yè)。如何結(jié)合我校“積極探索促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的教育教學(xué)新模式”重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在每周兩節(jié)課的有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)是個(gè)重要的研究課題。
二、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)概述
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于開(kāi)源系統(tǒng)開(kāi)發(fā)完成的，主要實(shí)現(xiàn)功能有兩大塊，分別是教師課程管理和學(xué)生自學(xué)評(píng)價(jià)反饋。從學(xué)科的角度實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)理論和操作實(shí)踐的教學(xué)，學(xué)生理論的自學(xué)評(píng)價(jià)和操作實(shí)踐的自學(xué)評(píng)價(jià)。服務(wù)器采用開(kāi)源的Linux系統(tǒng)，Web服務(wù)器采用Nginx系統(tǒng)，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)使用MySql數(shù)據(jù)庫(kù)，平臺(tái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言使用PHP，系統(tǒng)框架采用Symfony。客戶端瀏覽器使用Chrome谷歌瀏覽器。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的具體功能有：課程管理、用戶管理、在線學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)、檢測(cè)反饋。
三、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略
正如計(jì)算機(jī)的硬件必須有軟件支持一樣，與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念才是課程的靈魂。基于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，合理引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；利用平臺(tái)高效的學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)，進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，這樣，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)字資源才能真正發(fā)揮起它們的最大作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。結(jié)合自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中不同階段所起的作用，其應(yīng)用策略主要有以下5點(diǎn)：
1.在學(xué)習(xí)的初始階段，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的使用平臺(tái)的積極性
高一入學(xué)后，在通過(guò)平臺(tái)調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生了解一些先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式，如互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)思維的重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生理性使用平臺(tái)的積極性。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡使用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)每個(gè)模塊單元前，利用平臺(tái)測(cè)試功能收集分析學(xué)情，為有效備課提供第一手資料。通過(guò)前期的有效調(diào)查，讓數(shù)據(jù)來(lái)支持學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，用數(shù)據(jù)來(lái)證明高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，我們把把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生，把時(shí)間、機(jī)會(huì)、自由還給學(xué)生，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情。
2.在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)合理引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣
余文森教授在《高中課堂教學(xué)如何走向“能力導(dǎo)向”》一文中強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的第一生產(chǎn)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，所有教學(xué)活動(dòng)必須依靠、發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在選修4數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)”一課中，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)后，登入自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)；教師少講，視頻支持，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；教師依據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，給他們提供有差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能依據(jù)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，通過(guò)平臺(tái)提供的微課和多種求助途徑對(duì)所學(xué)內(nèi)容由淺及深，層層遞進(jìn)掌握。
3.在自主學(xué)習(xí)階段，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)
個(gè)別化教育的主要特征是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生間的差異，重組教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)別化的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生在已有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的多樣化學(xué)習(xí)資源，如課件點(diǎn)播、微課學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)等進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的微課或微視頻可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，解決自己的最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題，跳一跳能摘到屬于自己的桃子，勇于接受學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)并且樂(lè)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶了的快樂(lè)。學(xué)生在個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)自己的喜好，自己的習(xí)慣，回看視頻或選擇不同的平臺(tái)求助方式，如在交流區(qū)提問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，收集整理學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，選擇有代表性的在課堂上進(jìn)行交流和講解。
4.在學(xué)習(xí)反饋階段，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率
通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或過(guò)程進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)、反饋，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的“及時(shí)反饋系統(tǒng)”，平臺(tái)上的課堂測(cè)試與課堂練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試后都能得到系統(tǒng)自動(dòng)批改，并及時(shí)反饋每一題正確率。這樣就避免了由教師控制，一刀切式統(tǒng)一發(fā)送課堂測(cè)試與課堂練習(xí)、統(tǒng)一講評(píng)方式。例如，在選修4數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)”一課中，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)，查看自己的完成任務(wù)情況，明晰自己在操作過(guò)程中的問(wèn)題所在：是文件名定義錯(cuò)誤還是文件的保存路徑有誤或者是字段類(lèi)型的設(shè)置不符合要求，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提示，嘗試修改，體驗(yàn)解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感。
5.在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，多角度關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)的困難所在，及時(shí)激勵(lì)和幫助學(xué)生
運(yùn)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在課前已經(jīng)把本課內(nèi)容到平臺(tái)上，教師在課堂上角色轉(zhuǎn)換由原來(lái)知識(shí)傳授者變成引導(dǎo)者，輔助者。教師擁有更多時(shí)間來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到問(wèn)題，提供多種學(xué)習(xí)支持，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)碰到問(wèn)題時(shí)，先從小組內(nèi)同學(xué)之間尋求解決，也可以向老師尋求幫助，最后還可以在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的BBS（論壇）上。師生間、學(xué)生間、平臺(tái)間等多種方式交流互動(dòng)，激發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性的評(píng)價(jià)，把重點(diǎn)放在學(xué)生在一階段學(xué)習(xí)教程中的進(jìn)步情況。例如，在選修4數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)“數(shù)據(jù)的查詢”一課中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋階段，可對(duì)在平臺(tái)上收集學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”展開(kāi)分析拓展，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)。如：關(guān)于表示“小學(xué)”的條件有三種方法，①字段“選手編號(hào)”的準(zhǔn)則設(shè)置LIKE“1*”②字段“學(xué)段”的準(zhǔn)則設(shè)置為“小學(xué)”③字段“學(xué)校名稱”的設(shè)置為“*小學(xué)”。這三種方法都可行嗎？為什么？教師鼓勵(lì)學(xué)生層層遞進(jìn)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索和解決問(wèn)題。有了針對(duì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)準(zhǔn)則的靈活運(yùn)用進(jìn)一步提升，對(duì)創(chuàng)建滿足條件的查詢有更全面和深入的理解，也對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪設(shè)。
四、總結(jié)與反思
教育是一項(xiàng)面向未來(lái)的事業(yè)，而合理應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)疑是交給了孩子一把通向未來(lái)的鑰匙。時(shí)間是最好的試金石，一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，課堂要追求高效，但我們也要給學(xué)生時(shí)間；另一方面，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)用策略應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情不斷調(diào)整，特別是基于平臺(tái)的教學(xué)策略需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善。
總之，數(shù)字資源、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)只是輔助教學(xué)的一種工具，高效合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程本身才是主體。教師通過(guò)技術(shù)所提供的新的認(rèn)知工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去探索未知，同時(shí)提升學(xué)生的參與度，最終獲得對(duì)新知識(shí)的理解。這就需要老師對(duì)平臺(tái)和教學(xué)有更深的理解，將技術(shù)融合于教學(xué)中，發(fā)揮其最大的價(jià)值。不管技術(shù)和理念多么先進(jìn)，每一項(xiàng)教學(xué)改革的核心力量都在于教師，正如余文森教授所說(shuō)的，教學(xué)改革“成也教師、敗也教師”，教師素質(zhì)是決定教學(xué)改革的最終力量和依靠。教師素質(zhì)若跟不上，一切教學(xué)改革都將流于形式，提高教學(xué)質(zhì)量更是無(wú)從談起。在教學(xué)實(shí)踐中探索基于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用策略是個(gè)動(dòng)態(tài)、合作的過(guò)程。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，營(yíng)造相互尊重，相互支持的教師文化非常重要，更多的教育教學(xué)資源有賴于教師的集體備課，分工協(xié)作，資源共享。基于平臺(tái)的這種信息技術(shù)化的教學(xué)教研，體現(xiàn)了教師的個(gè)人智慧和集體智慧，這樣的教學(xué)合作更能發(fā)揮教師的個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的共同成長(zhǎng)。
作者：鄭麗 單位：福建省福安市第一中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
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第二篇：高中信息技術(shù)教學(xué)微課應(yīng)用
【摘要】
隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的不斷普及和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)中的各種資源也能夠被我們進(jìn)行合理的使用，通過(guò)在高職信息技術(shù)課程中引入網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于探究知識(shí)的興趣，另一方面也能夠通過(guò)淺顯易懂的方式來(lái)生動(dòng)、形象的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。可以說(shuō)，生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠極大的提升課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而使得高職學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，如果只是單純的參照課本來(lái)進(jìn)行填鴨式的講解與教學(xué)只會(huì)使學(xué)生感到興趣索然。一個(gè)優(yōu)秀的信息技術(shù)教師就能夠在這種情況下針對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行有意識(shí)、有目的的興趣培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而不斷的激勵(lì)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生的內(nèi)心真正的想要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，進(jìn)而愛(ài)上學(xué)習(xí)信息技術(shù)。通過(guò)微課的方式使得教學(xué)方法更加的靈活多樣，也更加的能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
【關(guān)鍵詞】
微課；信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用
伴隨著網(wǎng)絡(luò)全面持續(xù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及與應(yīng)用使得人們的生活方式有了非常徹底的改變，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，為人們?cè)谛蓍e時(shí)間獲得教育提供了更加便捷的方式。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用微課資源來(lái)增強(qiáng)課程的互動(dòng)性、靈活性從而保證學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的探究興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)程的不斷適應(yīng)。通過(guò)在教學(xué)中充分的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。
一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際意義
微課的概念是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)發(fā)展起來(lái)的。一般情況下，微課指的是長(zhǎng)度為10分鐘左右，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的在線視頻。可以說(shuō)，微課教學(xué)的方式能夠使學(xué)生通過(guò)各種渠道來(lái)獲得在線教學(xué)資源，包括手機(jī)、電腦、上網(wǎng)本等各種智能終端。通過(guò)將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為視頻、PPT以及Prezi等方式來(lái)代替教師在課堂上面對(duì)面的教學(xué)模式。高中信息技術(shù)是一門(mén)非常復(fù)雜而且具有很高應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)學(xué)科，由于這門(mén)學(xué)科的知識(shí)與傳統(tǒng)課程知識(shí)存在很大方面的差異，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)課程的理解存在非常明顯的差異性，而通過(guò)微課引入到高中信息技術(shù)教學(xué)課堂之中，能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而形成因材施教的結(jié)果，做到有的放矢，針對(duì)不同的學(xué)生而采取不同的教學(xué)方式，保證每一名學(xué)生都能夠獲得全面的知識(shí)學(xué)習(xí)。
二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法
由于信息技術(shù)這門(mén)課程的特殊性，所以就要求學(xué)生能夠通過(guò)手腦同步的發(fā)展來(lái)完成學(xué)習(xí)。為此在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，必須要針對(duì)自己的動(dòng)手操作能力來(lái)解決一定的問(wèn)題，對(duì)于信息技術(shù)的理解也必須要進(jìn)行加強(qiáng)。通過(guò)微課的引入，一方面能夠使得學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排來(lái)對(duì)于微課的內(nèi)容進(jìn)行選擇性的觀看，更加符合利用碎片化的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。另一方面也能夠通過(guò)對(duì)于自己不熟悉的課程內(nèi)容也能夠進(jìn)行反復(fù)的觀看，從而實(shí)現(xiàn)微課資源的重復(fù)利用，進(jìn)一步體現(xiàn)出微課在信息技術(shù)課堂中的實(shí)用價(jià)值。對(duì)于微課的選擇，首先時(shí)常方面不能過(guò)長(zhǎng)，只需要5-10分鐘左右即可，這樣的要求能夠保證微課的內(nèi)容都是重點(diǎn)的知識(shí)，也都是優(yōu)秀教師經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的知識(shí)精華，為此能夠針對(duì)性的解決課堂內(nèi)無(wú)法詳細(xì)說(shuō)明的知識(shí)點(diǎn)，或者鞏固重點(diǎn)知識(shí)。而且，對(duì)于微課內(nèi)容方面的選擇也要盡量的選擇比較單一的核心內(nèi)容，即每一個(gè)微課資源都只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠通過(guò)對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，從而提出難點(diǎn)與問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
三、微課對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)的改變
非常明顯的一點(diǎn)就是微課能夠進(jìn)一步改善信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師所采用的教學(xué)方式都是較為單一的應(yīng)試教育，這樣就造成課堂教學(xué)形式單一與落后，從而使得學(xué)生要不斷的背誦枯燥的書(shū)籍知識(shí)，進(jìn)一步打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。通過(guò)微課的引入，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學(xué)形式的靈活多樣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在講解關(guān)于WORD修改文章方面的知識(shí)課程是，通過(guò)運(yùn)用微課教學(xué)的方式，首先能夠?qū)ORD知識(shí)進(jìn)行基本的框架說(shuō)明，從而使學(xué)生能夠獲得一個(gè)整體的印象，然后教師在通過(guò)對(duì)于如何運(yùn)用WORD知識(shí)進(jìn)行文章修飾等核心內(nèi)容進(jìn)行解讀，保證教學(xué)的效果更佳明顯。通過(guò)微課教學(xué)的方式，進(jìn)一步全面提升學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。
結(jié)束語(yǔ)：
微課的概念是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)發(fā)展起來(lái)的。一般情況下，微課指的是長(zhǎng)度為10分鐘左右，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的在線視頻。通過(guò)微課的方式使得教學(xué)方法更加的靈活多樣，也更加的能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用微課資源來(lái)增強(qiáng)課程的互動(dòng)性、靈活性從而保證學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的探究興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)程的不斷適應(yīng)。本文通過(guò)對(duì)于微課這一新興的教學(xué)方式進(jìn)行全面的介紹，包括了微課對(duì)于提高高職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)用能力的重要意義以及微課對(duì)于提高高職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)用能力的具體方式兩大部分來(lái)進(jìn)行解讀，從而指導(dǎo)高職學(xué)生通過(guò)微課的教學(xué)方式來(lái)提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)用的能力。
作者：許素英 單位：會(huì)昌縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]馮璇.高中信息技術(shù)教學(xué)中博客的運(yùn)用及價(jià)值解讀[J].學(xué)周刊.2016(21).
[2]范文靜.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].信息化建設(shè).2016(04).
第三篇：新課改高中信息技術(shù)教學(xué)對(duì)策
摘要：
為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)的重要性在教育界已得到越來(lái)越多的關(guān)注。由于各行各業(yè)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用已日益廣泛，因此，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)也逐漸重視起來(lái)。通過(guò)對(duì)高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在獲取和加工信息技術(shù)的同時(shí)，能夠熟練地掌握信息技能，增強(qiáng)信息意識(shí)，形成良好的信息素養(yǎng)。從新課改的要求來(lái)看，在實(shí)際的應(yīng)用和推廣中依然存在很多問(wèn)題，這就對(duì)提高教學(xué)水平和質(zhì)量造成了嚴(yán)重的阻礙。
關(guān)鍵詞：
高中信息技術(shù)；問(wèn)題；對(duì)策
近年來(lái)，隨著新課改的全面開(kāi)展，高中生“零起點(diǎn)”的問(wèn)題已逐漸得到解決。雖然全國(guó)各地都在進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)的改革，但是高中課堂還處于初級(jí)的發(fā)展階段，這就導(dǎo)致在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中存在很多問(wèn)題亟待解決。鑒于教學(xué)中的諸多不足，我們要從教育方式方法、課堂內(nèi)容、環(huán)境氛圍等多方面不斷地改革，只有這樣，才能推進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展。
一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.老師對(duì)新課改下的課堂標(biāo)準(zhǔn)理解不夠深入
信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得初步的信息技術(shù)能力，以此讓學(xué)生可以有效地掌握獲取信息的方法，保障學(xué)生在掌握信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)有效地開(kāi)闊學(xué)生的視野和增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而在現(xiàn)今的教學(xué)中，高中信息技術(shù)教師通常比較重視電腦信息處理工具和教材知識(shí)的講解，往往忽視了學(xué)生價(jià)值觀和情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能廣泛應(yīng)用，偏離了新課標(biāo)的教學(xué)理念。
2.教學(xué)方法偏激，不能合理安排教學(xué)時(shí)間
在現(xiàn)今的教學(xué)中，由于教材有些內(nèi)容學(xué)生較難接受和理解，而老師大多采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味地將書(shū)本知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很難體現(xiàn)課改的實(shí)際意義。還有些教材內(nèi)容過(guò)多而課時(shí)嚴(yán)重缺乏。如，我們學(xué)習(xí)文本信息的加工和處理時(shí)，內(nèi)容不僅涉及Flash軟件，還涉及Word和Excel軟件，如果老師一味地按照教材內(nèi)容安排教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握我們教學(xué)的內(nèi)容，大大削弱了我們預(yù)期的教學(xué)效果。
3.老師缺乏對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平的了解
由于學(xué)生知識(shí)水平和操作能力的不同，導(dǎo)致每個(gè)個(gè)體之間產(chǎn)生差異，所以，學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力也參差不齊。由于老師缺乏對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平的了解，沒(méi)有對(duì)不同信息技術(shù)水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生的差異性不斷拉大。
4.硬件設(shè)施不完善
整個(gè)信息技術(shù)的發(fā)展中起決定性作用的就是學(xué)校的硬件設(shè)施。但是，學(xué)校往往因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過(guò)多，機(jī)房電腦數(shù)量過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能做到一人一機(jī)。還有些電腦由于負(fù)荷量過(guò)大又年久失修等原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種故障，導(dǎo)致學(xué)生不能正常地?cái)z取信息技術(shù)知識(shí)。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)中的合理對(duì)策
1.老師應(yīng)該仔細(xì)理解新課改的課堂標(biāo)準(zhǔn)，更新自身教育觀念
作為教育工作者，應(yīng)該努力將新課改的內(nèi)容及要求進(jìn)行落實(shí)，不但要研讀新課標(biāo)，而且要更新自身的教育觀念。這樣，老師既可以熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容，也能夠有效地提高設(shè)計(jì)教學(xué)方案的速度，從而給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。
2.改變教學(xué)方法，合理安排教學(xué)時(shí)間
由于教材上的有些內(nèi)容學(xué)生較難理解，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境。例如，可以組織一些競(jìng)賽性活動(dòng)，對(duì)做得好、做得快的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探索性和積極性。針對(duì)教材上有些課時(shí)內(nèi)容過(guò)多而學(xué)生無(wú)法將知識(shí)進(jìn)行有效鞏固的情況，老師在參照課堂標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要合理地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，以保證學(xué)生可以充分地掌握所學(xué)的知識(shí)。
3.充分了解學(xué)生情況，制訂合理的教學(xué)方案
由于學(xué)生自身的差異性，老師要充分地了解學(xué)生的知識(shí)水平。對(duì)不同技能、水平的學(xué)生要進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，保證學(xué)生都能在教學(xué)內(nèi)容中獲取更多的信息技術(shù)。例如，老師在用FrontPage制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，有些操作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以很快完成，而有些學(xué)生卻缺乏計(jì)算機(jī)的操作技術(shù)。在這種情況下，老師可以將掌握較好和較差的學(xué)生搭配分組，通過(guò)帶動(dòng)學(xué)習(xí)的合作方法縮小學(xué)生之間的差異。
4.強(qiáng)化硬件設(shè)施
學(xué)校要按照學(xué)生班級(jí)人數(shù)購(gòu)買(mǎi)電腦，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)一人一機(jī)。同時(shí)，學(xué)校要做到定時(shí)檢查和維修電腦，對(duì)于年久不能正常使用的電腦要及時(shí)更換，保障電腦性能發(fā)揮到最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化。
總之，信息技術(shù)的培養(yǎng)是高中教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。我們的教育工作者要主動(dòng)更新自身的教學(xué)理念，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)自主探索和應(yīng)用，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。新課改下的信息技術(shù)教學(xué)是對(duì)我們教育工作者的一次考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，我們要一步一個(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，不斷地縮小實(shí)際結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)之間的差距。
作者：黃治群 單位：四川省納溪中學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
鐘大治.新課標(biāo)下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略探究［J］.新課程：中，2015（12）.
第四篇：高中信息技術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性
【摘要】
高中信息技術(shù)教學(xué)具有特殊性，在教學(xué)的過(guò)程中需要將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密的結(jié)合到一起，注重培養(yǎng)學(xué)生技巧訓(xùn)練。在新課程改革不斷深化的過(guò)程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目。也是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效性提升的關(guān)鍵。教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該將提升學(xué)生的分析能力和實(shí)踐操作能力作為教學(xué)重點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)模式中提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】
高中；信息技術(shù)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性
信息技術(shù)是高中教學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是素質(zhì)教育發(fā)展的重要體現(xiàn)。能夠幫助學(xué)生提升信息技術(shù)的應(yīng)用水平，掌握全新的信息技術(shù)。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)信息技術(shù)的廣泛關(guān)注。在高中信息技術(shù)教學(xué)中強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的有效性符合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的要求。教學(xué)方式不斷地變化，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。本文對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行相應(yīng)的分析。
一、以信息技術(shù)為核心的合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是現(xiàn)代信息技術(shù)，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，制定終身學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上要體現(xiàn)知識(shí)與技能的關(guān)系，注重方法與過(guò)程，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立良好的情感價(jià)值觀。教師選題的時(shí)候要能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行融合，明確學(xué)科之間的聯(lián)系性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中方式的操作性，制定多種形式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)與職業(yè)道德。將合作學(xué)習(xí)滲透到日常教學(xué)管理中。信息技術(shù)教學(xué)要具有開(kāi)放性，能夠使學(xué)生積極的進(jìn)行探索，充分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)資源進(jìn)行分析。學(xué)生的信息素養(yǎng)與合作精神都會(huì)通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)得到提升。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性提升措施
1.構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生積極參與其中。高中信息技術(shù)教學(xué)主要是以合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展，在教學(xué)任務(wù)的制定上要體現(xiàn)開(kāi)放性特點(diǎn)，能夠保證學(xué)生積極參與其中，實(shí)現(xiàn)多種途徑完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生綜合水平提升的關(guān)鍵，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置能夠發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的有效性作用。根據(jù)教材的主要內(nèi)容明確教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)主體融如到教學(xué)活動(dòng)中。課堂教學(xué)任務(wù)明確之后這樣就能夠在講解的過(guò)程中將任務(wù)貫穿整體。為了能夠確保學(xué)生都參與到教學(xué)任務(wù)中，需要進(jìn)一步的提升學(xué)生的積極性。學(xué)生要開(kāi)展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠總結(jié)自身存在的問(wèn)題，不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)調(diào)整。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的主要目的就是為了能夠使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)要以小組學(xué)習(xí)為根本，設(shè)置開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)。使每一位同學(xué)都能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況參與教學(xué)，增強(qiáng)自身的自信心。
2.構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境。教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，這是確保合作學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。充分的發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境作用，推動(dòng)教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)交流，有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師應(yīng)該適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境，并且將教學(xué)環(huán)境與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行連接。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)行的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)會(huì)在教學(xué)環(huán)境中得到充分的體現(xiàn)。
3.制定多種的合作學(xué)習(xí)形式。高中信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展的過(guò)程中要圍繞教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容制定多種的合作學(xué)習(xí)形式。可以開(kāi)展小組討論，根據(jù)新課改的教學(xué)要求制定相應(yīng)的信息技術(shù)話題，使學(xué)生能夠明確信息技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，對(duì)信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行整合。學(xué)生根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r研究日常生活，促進(jìn)學(xué)生之間的文化交流。學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且積極的進(jìn)行觀察，搜集信息，對(duì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，制定詳細(xì)的解決措施。在教學(xué)中教師要注重信息技術(shù)教學(xué)的滲透性，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神，在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)對(duì)無(wú)法理解的問(wèn)題進(jìn)行解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)教學(xué)能夠使學(xué)生充分的明確計(jì)算機(jī)的組成，根據(jù)計(jì)算機(jī)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行整體性概括。構(gòu)建成為整體直觀的教學(xué)，使學(xué)生的興趣不斷的提升，深入性的了解合作學(xué)習(xí)的重要性。
4.改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展能夠促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的提升。合作學(xué)習(xí)效果將會(huì)通過(guò)教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，教學(xué)任務(wù)在完成之后會(huì)顯示不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)這種情況教師要制定全面的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及團(tuán)體評(píng)價(jià)。要能夠總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，將其作為今后學(xué)習(xí)的范本。同時(shí)在分析完成教學(xué)任務(wù)之后要對(duì)沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行確認(rèn)，通過(guò)自身以及團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)能夠全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，根據(jù)實(shí)際狀況制定下一階段的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)不同團(tuán)體的成果展示，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。各小組的成員可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得向其他成員說(shuō)明。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要由多方面進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，既要在理論知識(shí)的引導(dǎo)下，又要通過(guò)實(shí)際情況進(jìn)行分析。
三、結(jié)束語(yǔ)
在高中信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，樹(shù)立合作意識(shí)。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要采用開(kāi)放的形式，保證學(xué)生都能夠參與到其中，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要意義。促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)有效性的提升。同時(shí)能夠改變單一的教學(xué)評(píng)估模式，積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)評(píng)估，這樣能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性，成為教師研究教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目。
作者：凌宏森 單位：會(huì)昌縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]李玉軍.高中信息技術(shù)會(huì)考模擬測(cè)試APP應(yīng)用探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2016(07).
[2]安元.如何提高高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2016(07).
第五篇：新課改高中信息技術(shù)教學(xué)研究
一、前言
隨著信息化進(jìn)程的不斷發(fā)展與深入，信息技術(shù)的教學(xué)受到了社會(huì)各界人士的關(guān)注。信息技術(shù)作為高中教育中一門(mén)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)能力具有不可或缺的重要作用。在當(dāng)前新課程改革的大背景下，高中信息化技術(shù)課堂教學(xué)迎來(lái)了可貴的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也迎來(lái)了越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，由于在當(dāng)前高中教學(xué)中并沒(méi)有被列入高考的范圍，從而使得很多老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)其不夠重視，導(dǎo)致很多教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，在很大程度上直接影響教學(xué)有效性的提高。因此，本文對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決辦法，以促進(jìn)教學(xué)的有效提高。
二、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)方法單一。信息技術(shù)作為當(dāng)前高中教學(xué)過(guò)程中的一門(mén)非主流課程，與其他學(xué)科相比，其教學(xué)觀念和模式仍然有待加強(qiáng)。雖然隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，當(dāng)前高中信息化課堂教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一人一臺(tái)計(jì)算機(jī)操作的局面。但是由于高中信息技術(shù)被列入到高中會(huì)考的范圍，即在高一結(jié)束之后將統(tǒng)一進(jìn)行會(huì)考。所以很多老師在教學(xué)過(guò)程中容易被考試大綱牽著鼻子走，而不考慮學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的差異性，使得教學(xué)內(nèi)容在一定程度上不符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)方法上，很多老師普遍采用先講理論，或者是將教科書(shū)上的步驟講一遍，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)的方式。這種單一的教學(xué)方式也在一定程度上使得教學(xué)效果大打折扣，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，還有一些老師把教學(xué)當(dāng)作是一種任務(wù)，不考慮學(xué)生的掌握情況盲目加快課程教學(xué)的進(jìn)度，從而使得整個(gè)教學(xué)的預(yù)期效果得不到很好地實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生技能的提高。
（二）不重視實(shí)踐操作教學(xué)。高中信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力不斷得到提高。但是，在當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，很多老師并沒(méi)有深刻意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，而是花費(fèi)很多的課堂時(shí)間在理論教學(xué)上。雖然理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也是高中信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但是實(shí)踐教學(xué)才是能夠切實(shí)提高學(xué)生操作能力和水平的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在實(shí)踐操作的過(guò)程中，才能親自檢驗(yàn)課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)的準(zhǔn)確性，從而提高自身靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。
（三）老師對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平認(rèn)識(shí)不夠。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定學(xué)生的信息技術(shù)水平還處于零基礎(chǔ)的階段。但是在實(shí)際情況中，由于各地的教學(xué)情況以及家庭教育環(huán)境的差別，使得學(xué)生的信息技術(shù)水平存在很大的差異，而且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)等方面也存在著很大差異。在當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，很多老師往往忽視了學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，從而仍然采用一刀切的教學(xué)模式，從而在很大程度上難以做到因材施教，使得學(xué)生的信息技術(shù)水平難以得到切實(shí)提高，一定程度上影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
三、解決高中信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
（一）改變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方式。教學(xué)方式是連接學(xué)生與知識(shí)的橋梁。良好的教學(xué)方式可以將抽象的知識(shí)變得更為生動(dòng)形象，能夠有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，老師要改變教學(xué)觀念，要充分意識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體并且充分發(fā)揮他們課堂主體的作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而切實(shí)提高教學(xué)效率。同時(shí)，老師也要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇豐富的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)教學(xué)的樂(lè)趣，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)用照片編輯器處理照片”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于這部分的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，老師可以采用讓學(xué)生跟著教材中的步驟自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主選擇一張照片，跟著教材中的步驟一步一步地操作，遇到不懂的地方可以互相討論或者請(qǐng)教老師，最后看看經(jīng)過(guò)自己處理的圖片和原來(lái)的圖片有什么不一樣。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而切實(shí)提高教學(xué)效果。
（二）開(kāi)展分層化教學(xué)模式。由于當(dāng)前高中學(xué)生的信息技術(shù)水平存在著很大的差異，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果老師沒(méi)有意識(shí)到這一現(xiàn)狀，盲目采用一刀切的教學(xué)方式的話就很難使學(xué)生的能力得到切實(shí)提高。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展分層化教學(xué)。首先老師可以通過(guò)談話或者問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的信息技術(shù)水平和對(duì)該門(mén)課程的興趣，然后以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，即將基礎(chǔ)較好的分為一組，一般的分為一組，基礎(chǔ)較差或者零基礎(chǔ)的學(xué)生分為一組。然后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，從而使得每位學(xué)生在課堂上都能收獲知識(shí)。
（三）注重操作實(shí)踐教學(xué)。操作實(shí)踐教學(xué)是高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的信息技術(shù)能力具有重要作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要重視操作實(shí)踐的教學(xué)。比如，老師可以在學(xué)習(xí)完一節(jié)理論知識(shí)之后，組織學(xué)生到機(jī)房去進(jìn)行操作實(shí)踐；或者是老師也可以將信息技術(shù)教學(xué)的課堂由傳統(tǒng)的教室搬到機(jī)房中，一邊講解理論知識(shí)，一邊讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上演示，然后再留足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主上機(jī)實(shí)踐。
作者：楊彥昀 單位：天水市第八中學(xué)
第六篇：高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)
［摘要］
教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)成果的一項(xiàng)重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果有著最為直接的影響。在高中信息技術(shù)課中應(yīng)用概念圖、電子量規(guī)、電子學(xué)檔三種現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)，可有效地提高高中信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)效。
［關(guān)鍵詞］
高中信息技術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)；概念圖
教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中起到非常重要的作用，在高中信息技術(shù)課中亦是如此。教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅可以讓教師更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還能讓教師在下一步的教學(xué)中準(zhǔn)確地優(yōu)化信息。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已逐漸顯現(xiàn)出各種弊端，而現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)則日漸成熟，其被運(yùn)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中已成為必然。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，有以下思考。
一、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)的必要性
在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容一般以課本所呈現(xiàn)的知識(shí)為基礎(chǔ)，往往忽略學(xué)生作為不同個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。評(píng)價(jià)方法十分單一，長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)都以筆試為主，只注重分?jǐn)?shù)，沒(méi)有多元化的衡量體系。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則一直扮演著被評(píng)價(jià)、被迫接受評(píng)價(jià)結(jié)果的角色，沒(méi)有一套真正能讓教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)三方共同參與其中的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多地關(guān)注最后的結(jié)果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力和獲得進(jìn)步。綜上種種表明，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在不少弊端。因此，我們要引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)，為提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率助力。
二、現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
1．概念圖的應(yīng)用
概念圖作為一種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)，它能夠非常準(zhǔn)確、有效地反映出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程相關(guān)概念的掌握與熟練程度。由于高中信息技術(shù)課程的理論概念點(diǎn)多且零碎，對(duì)邏輯的嚴(yán)密性要求較高，所以將概念圖應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中是可行的。例如，在平時(shí)的課后小測(cè)試中，教師可以選定課堂中的一個(gè)大概念作為主題，然后由學(xué)生用不同的關(guān)聯(lián)詞將不同的概念聯(lián)系起來(lái)，也可對(duì)概念進(jìn)行分級(jí)，由學(xué)生找出它們之間的聯(lián)系。概念圖有著多樣的答案，避免了單一答案對(duì)學(xué)生思維的限制，從而有利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還能窺探出不同學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不同情感與價(jià)值觀。概念圖評(píng)價(jià)方式的使用會(huì)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)工作起到持續(xù)優(yōu)化的作用，值得大力推廣。
2．電子量規(guī)的應(yīng)用
電子量規(guī)的本質(zhì)是一種新型的評(píng)分工具，但它與傳統(tǒng)的教師打分有所不同且更具多元性。它通常由教師為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定基礎(chǔ)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有多方面的維度，根據(jù)學(xué)生作品的不同而變化，是一種多結(jié)構(gòu)性的量化評(píng)價(jià)工具。在每個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)單元下，教師需重新設(shè)計(jì)不同的電子量規(guī)。例如，對(duì)于《多媒體信息的加工與表達(dá)》這一章節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，電子量規(guī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和多媒體作品的質(zhì)量。課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生的課堂積極性、聽(tīng)講思考以及小組合作情況等。作品質(zhì)量主要包括作品的內(nèi)容布局、主題定位、素材選取和創(chuàng)意性等。由此可見(jiàn)，電子量規(guī)評(píng)價(jià)方式所進(jìn)行的不僅僅是終結(jié)性評(píng)價(jià)，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成作業(yè)后，可直接通過(guò)電子量規(guī)來(lái)做基礎(chǔ)評(píng)判，準(zhǔn)確度更高，即時(shí)效率更強(qiáng)。電子量規(guī)還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，既能促進(jìn)學(xué)生間的交流，又能使學(xué)生達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。電子量規(guī)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用顯然具有先天優(yōu)勢(shì)，一方面，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)；另一方面，學(xué)生的各種電子作品、軟件操作等一系列信息技術(shù)的評(píng)價(jià)都可以用電子量規(guī)來(lái)完成。所以，這種現(xiàn)代評(píng)價(jià)技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。
3．電子學(xué)檔的應(yīng)用
電子學(xué)檔是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我管理、反省和作品上傳的新型平臺(tái)，已經(jīng)越來(lái)越多地被運(yùn)用到高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)校可以結(jié)合自身?xiàng)l件，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的興趣愛(ài)好、生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，且容易被學(xué)生接受的電子學(xué)檔。在實(shí)踐中，筆者根據(jù)學(xué)生的情況，將本學(xué)科的電子學(xué)檔分為五大版塊———個(gè)人簡(jiǎn)介、個(gè)人作品、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)和測(cè)試成績(jī)。學(xué)生在建立好自己的電子學(xué)檔之后，可隨時(shí)上傳個(gè)人的信息技術(shù)課程作品，供同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)和借鑒。學(xué)生也可將自己不同階段的測(cè)試成績(jī)上傳至電子學(xué)檔，通過(guò)對(duì)電子學(xué)檔的建立、修改以及完善，再融入平時(shí)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，找出自身的不足，從而不斷取得進(jìn)步。這一評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生的自我成長(zhǎng)，將學(xué)生置于評(píng)價(jià)主體的位置，避免了教師唱主角的弊端。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)成果的一項(xiàng)重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率有著最為直接的影響。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)具有多元化、全過(guò)程、多方面參與的特性，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中信息技術(shù)課的教學(xué)效率。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們要積極引進(jìn)新技術(shù)，用現(xiàn)代工具輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：羅金桃 單位：江西永新縣第二中學(xué)
第七篇：高中信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策
摘要：
高中信息技術(shù)是高中的基本科目，在信息化的今天，其重要性更是大大凸顯。如何根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及教學(xué)的偏向性等問(wèn)題來(lái)上好一堂信息技術(shù)課，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。素質(zhì)教育更是要將學(xué)生的習(xí)得體驗(yàn)作為重點(diǎn)，渲染課堂氛圍，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力。結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題做原因分析，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。
關(guān)鍵詞：
高中信息技術(shù)；教學(xué)對(duì)策；綜合性；實(shí)踐
信息技術(shù)具有綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性、自主性和能力培養(yǎng)等特點(diǎn)，其中綜合性表現(xiàn)在與其他學(xué)科的相互交叉，與生活的交錯(cuò)；發(fā)展性是作為新興的教學(xué)學(xué)科，處于一直發(fā)展和更新當(dāng)中，且還具備較強(qiáng)的創(chuàng)新性；實(shí)踐性則是建立在計(jì)算機(jī)的使用之上，具備較強(qiáng)的可操作性；自主能力是在掌握和使用信息技術(shù)時(shí)，可以自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，其熟練程度也是和自主學(xué)習(xí)的次數(shù)及時(shí)間成正比的；最后的能力培養(yǎng)，是探究性學(xué)習(xí)的要求，將信息技術(shù)作為豐富自身能力的條件，通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，更能提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。正是這樣的信息技術(shù)特點(diǎn)，使傳統(tǒng)教學(xué)不再適應(yīng)此學(xué)科，需要進(jìn)行改變和創(chuàng)新。根據(jù)現(xiàn)實(shí)中存在的教學(xué)問(wèn)題來(lái)做糾正，防止出現(xiàn)過(guò)猶不及或是閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象。
一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析
1.基礎(chǔ)差異，紀(jì)律難管理
信息技術(shù)的課堂，特別是上機(jī)操作課堂，紀(jì)律是較難控制的，或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒(méi)有保障。其主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，學(xué)習(xí)能力和自我管理有層次性，而且上機(jī)缺乏老師的直接性監(jiān)督，導(dǎo)致出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題。
2.積極性低，課程枯燥
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)，覺(jué)得非常枯燥沒(méi)有興趣，往往會(huì)出現(xiàn)走神或者開(kāi)小差的情況。這導(dǎo)致學(xué)生在上機(jī)時(shí)缺乏理論基礎(chǔ)，更無(wú)法創(chuàng)新和理解信息技術(shù)。而且過(guò)多的理論課程也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)興趣的降低，使其成為一門(mén)不受歡迎的學(xué)科。這主要是因?yàn)槔碚撜n程的基本概念和繁瑣步驟比較多，而學(xué)生又只能通過(guò)記憶來(lái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致積極性降低。
3.信息概念薄弱，對(duì)發(fā)展史不了解
從整個(gè)教學(xué)全局來(lái)看，老師將更多的教學(xué)精力放在教學(xué)信息技術(shù)的操作，或者是信息技術(shù)的考試要點(diǎn)上，雖然這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力最直接的提升，但是不了解信息技術(shù)發(fā)展史的學(xué)生，很難真正愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。因?yàn)槊總€(gè)技術(shù)的來(lái)源都有它們的歷史和故事，甚至有很多趣事。這些故事不僅是對(duì)信息技術(shù)了解的補(bǔ)充，更是對(duì)發(fā)展史的尊重，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而缺乏這些只能形成斷層，不利于長(zhǎng)久的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。
4.學(xué)生自學(xué)能力差，預(yù)習(xí)習(xí)慣缺乏
信息技術(shù)課程，一般來(lái)說(shuō)是老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)老師的依賴性更強(qiáng)，往往是沒(méi)有預(yù)習(xí)課程就直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段，會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)慢、跟不上思路等現(xiàn)象。根本原因是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，而信息技術(shù)老師對(duì)預(yù)習(xí)的要求不嚴(yán)格，在沒(méi)有了解學(xué)生的基礎(chǔ)上就“我行我素”開(kāi)始教學(xué)。
二、如何解決高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂監(jiān)督
學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不一，而有限的課堂時(shí)間又不允許老師照顧每一位學(xué)生。采用小組學(xué)習(xí)的方法，能夠解決這一矛盾，甚至帶來(lái)“出乎意料”的教學(xué)效果。在分組時(shí)，教師需要注意“異質(zhì)組合”，即不一樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平的學(xué)生組合在一個(gè)小組內(nèi)。這樣小組成員之間有各自的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，能夠相互影響，相互學(xué)習(xí)。并且，小組的合作能夠帶來(lái)更加和諧的課堂氛圍，學(xué)生之間相互監(jiān)督，從而保證課堂紀(jì)律。而一些在大家面前不愿表現(xiàn)的學(xué)生，會(huì)在自己的小集體里展示自己，積累自信，久而久之會(huì)敢于站上更大的“舞臺(tái)”。除了學(xué)習(xí)方面的作用之外，還能促進(jìn)人際交流。在信息化時(shí)代的今天，面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)在減少，用學(xué)習(xí)的交流來(lái)沖淡計(jì)算機(jī)給人溝通帶來(lái)的負(fù)面影響，是一個(gè)不錯(cuò)的教育初衷。
2.問(wèn)題教學(xué)法，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)意義
問(wèn)題教學(xué)法，即針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)或?qū)⒁獙W(xué)的知識(shí)來(lái)做總結(jié)，從而得出答案。在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，問(wèn)題教學(xué)法，更類(lèi)似于學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整合和總結(jié)，再進(jìn)一步加工成為答案。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以用問(wèn)題教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)。
3.提倡范例教學(xué)，引入情景教學(xué)
對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展史的完善，是對(duì)信息技術(shù)歷史的尊重，也是完整學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的象征。而在此類(lèi)純知識(shí)的教學(xué)中，更應(yīng)采用創(chuàng)新式的教學(xué)方法，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。將信息技術(shù)教學(xué)和情景教學(xué)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中學(xué)習(xí)，感受知識(shí)的存在，既是無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)行為，也是有意識(shí)的思考行為。范例教學(xué)重在給學(xué)生一個(gè)模仿對(duì)象，老師要控制質(zhì)量，保證教學(xué)效果。
總之，信息技術(shù)的創(chuàng)新性教學(xué)能夠改變目前的教學(xué)困境，解決教學(xué)問(wèn)題，更重要的是可以讓信息技術(shù)成為學(xué)生喜歡的學(xué)科，不將其作為一門(mén)科目，而是一種生活技能，饒有興趣地學(xué)習(xí)和操作。
作者：鄭玉鳳 單位：龍海市港尾中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］鄒正麗，萬(wàn)曉斌.高中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策［J］.中小學(xué)電教月刊，2015（4）.
［2］周文霞.普通高中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策［J］.信息與電腦（理論版），2016（6）.
第八篇：高中信息技術(shù)教學(xué)微課應(yīng)用
摘要：
微課作為“微”時(shí)代背景下的一種新型教學(xué)資源，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的碎片化傳播，而且能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，給信息技術(shù)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)體驗(yàn)。微課在有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新等3個(gè)方面作用明顯，微課在教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)因地制宜，精雕細(xì)琢，合理規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：
微課；信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用；策略
隨著移動(dòng)通訊技術(shù)和社交媒體的蓬勃發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等名詞逐漸深入人心。同時(shí)，微課以其短小精悍的內(nèi)容、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)了中學(xué)課堂，成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。目前，探究將這種新型教學(xué)資源融入信息技術(shù)教學(xué)，優(yōu)化課堂效率，已成為一線教師十分關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者對(duì)此進(jìn)行了有意義的教學(xué)實(shí)踐，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，特總結(jié)如下，與大家分享。
1微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義
1.1有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性
在高中信息技術(shù)教學(xué)中，普遍的做法是采取教師講解、學(xué)生練習(xí)的模式。這種一對(duì)多的講授方式忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在大多數(shù)情況下，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教學(xué)效果往往不佳。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，卻運(yùn)用先學(xué)后教的方法，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求
學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異大一直是困擾信息技術(shù)教學(xué)的難題。在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中，教師為了降低這種差異，不得不放慢教學(xué)進(jìn)度，重復(fù)講解基礎(chǔ)知識(shí)，不可避免地忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，限制了各層次學(xué)生自身能力的充分發(fā)展。而在基于微課背景的教學(xué)中，學(xué)生可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時(shí)教師則從重復(fù)的“講解、演示”中解放出來(lái)，可以將更多的時(shí)間放在答疑解惑和內(nèi)化知識(shí)上，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的指導(dǎo)，能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。
1.3促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，培養(yǎng)其探究精神
將微課引入信息技術(shù)教學(xué)，改變了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，更符合新課程倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念。學(xué)生通過(guò)“自主觀看微視頻+學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方式可輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，其學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動(dòng)建構(gòu)，即一邊思考一邊操作。這樣，自學(xué)能力就自然會(huì)不斷得到提升，而學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣也會(huì)日漸形成。
2微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略
2.1因地制宜———選擇合適的微課翻轉(zhuǎn)模式
微課教學(xué)，離不開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式。目前，國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用以下3種方法［1］。（1）“家校翻轉(zhuǎn)”。這是國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂常用的一種方法，其模式為：學(xué)生在家看微課視頻并自主完成課前學(xué)習(xí)，課堂上師生互動(dòng)，教師負(fù)責(zé)答疑解惑。（2）“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。山東省昌樂(lè)一中的AB課就采用這種模式，即課前學(xué)習(xí)和課堂討論都在校內(nèi)完成。第一課時(shí)學(xué)生觀看微課視頻，同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單；第二課時(shí)組織師生互動(dòng)，討論并解決問(wèn)題。這種方式克服了翻轉(zhuǎn)中部分學(xué)生家里沒(méi)有計(jì)算機(jī)和大多數(shù)家長(zhǎng)反對(duì)孩子上網(wǎng)的問(wèn)題，但對(duì)課時(shí)數(shù)量要求很高，相當(dāng)于一堂課的內(nèi)容達(dá)到了兩堂普通課的容量。（3）“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論。這種做法的好處是，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)用性，且容易與現(xiàn)行的課堂教學(xué)方式相整合。鑒于目前信息技術(shù)學(xué)科的地位和特點(diǎn)，且考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，若布置課外作業(yè)勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，易引起家長(zhǎng)的抵觸，故學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握應(yīng)盡可能在課堂上完成，因此，筆者建議高中信息技術(shù)微課教學(xué)宜采用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”模式。
2.2精雕細(xì)琢———制作高質(zhì)量的微課是關(guān)鍵
在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在課前的知識(shí)傳授可通過(guò)微課學(xué)習(xí)完成，之后則可在教師的幫助和同伴的協(xié)作下完成知識(shí)的內(nèi)化。由此可知，微課的質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的效果，即沒(méi)有好的微課視頻和其他輔助性資料，就談不上成功的微課教學(xué)。因此，制作高質(zhì)量的微課顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，微課制作須從以下幾個(gè)方面入手。（1）選擇的內(nèi)容要具有創(chuàng)意，真正找到學(xué)生關(guān)心的、學(xué)習(xí)存在困難的問(wèn)題，最好是課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者易錯(cuò)點(diǎn)［2］。（2）微課視頻應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“可視化”，如呈現(xiàn)方式既可以是講故事也可以是動(dòng)畫(huà)，語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)生動(dòng)、有趣，容易讓學(xué)生明白。否則，學(xué)生就沒(méi)有了觀看的主觀意愿，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會(huì)大打折扣。（3）微課視頻設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程，應(yīng)以最低水平學(xué)生的視角設(shè)計(jì)［3］，要把學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問(wèn)考慮進(jìn)去，特別是要適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。（4）微課設(shè)計(jì)應(yīng)注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使其積極地參與到學(xué)習(xí)之中。
2.3合理規(guī)劃———按需使用微課教學(xué)才是正解
以微視頻為核心的微課作為一種新型的教學(xué)資源，能夠滿足學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和隨時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的要求，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。例如，教師使用微課既可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能講授課堂核心概念，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。同時(shí)，還能將微課作為課堂演示資源，重復(fù)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)或軟件操作的細(xì)節(jié)。在這一過(guò)程中，不同基礎(chǔ)、水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。微課是學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、擴(kuò)展鞏固知識(shí)的有效工具。當(dāng)然，并不是信息技術(shù)學(xué)科的所有知識(shí)教學(xué)都需要微課，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容的需要科學(xué)合理地使用微課，讓微課在輔助課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的實(shí)效，以便推動(dòng)教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。
總之，微課作為一種新型教學(xué)形式和課程資源，其在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)均具有較大的作用，且為信息技術(shù)教學(xué)變革提供了一種新的思路和方向。筆者相信，微課必將讓信息技術(shù)教學(xué)更美好、更高效！
作者：李天巨 單位：蘭州市第五十九中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第九篇：高中信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)運(yùn)用
摘要：
傳統(tǒng)教育的知識(shí)傳遞方法大多來(lái)自老師的單方面硬性灌輸，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹掌握，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。信息技術(shù)作為一門(mén)現(xiàn)代性新興學(xué)科，老師授課方式更不能囿于傳統(tǒng)教育刻板單向傳遞的教導(dǎo)方式之中。新課程“自主探究，激發(fā)學(xué)生積極性”的要求下，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是老師授課運(yùn)用高效課堂技巧的必然選擇。
關(guān)鍵詞：
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)學(xué)模式；運(yùn)用技巧；信息技術(shù)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的引路人。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”正是新課程實(shí)施后，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情與方向這一現(xiàn)狀提出的全新教學(xué)模式，它的特點(diǎn)在于重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生以自動(dòng)探究的方式學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)。高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是高中生能掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技巧，具有理論與操作結(jié)合緊密，邏輯性嚴(yán)密等特點(diǎn)。因此，老師在課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下方面。
一、教案中適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”顧名思義是以老師提出的問(wèn)題為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生開(kāi)始對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生興趣，并在思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)探究能力，學(xué)到相關(guān)知識(shí)。要運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，一個(gè)科學(xué)、適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是前提。為了對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行良好把控，老師可以在備課時(shí)考慮問(wèn)題的內(nèi)容與提出的方式、時(shí)機(jī)。在問(wèn)題設(shè)置上要注意以下幾點(diǎn)：
（一）提問(wèn)的內(nèi)容要針對(duì)高中生普遍的知識(shí)水平，大多數(shù)高中生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)印象，但缺乏深入的了解。因此，新課伊始老師提問(wèn)要注意深入淺出，提的問(wèn)題既要與課程內(nèi)容相關(guān)具有一定專(zhuān)業(yè)性，又要讓學(xué)生知道思考探究與動(dòng)手解決的方向，不至于脫離學(xué)生的理論，技術(shù)水平太遠(yuǎn)使學(xué)生毫無(wú)頭緒，無(wú)法自主思考，喪失鍛煉學(xué)生自主探究能力的初衷。隨著授課的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定的了解和體會(huì)后，老師可以循序漸進(jìn)地加深問(wèn)題的難度，始終保持思考和探索的空間，維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。提問(wèn)的時(shí)候要兼顧學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握較多的學(xué)生和學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢、專(zhuān)業(yè)知識(shí)還沒(méi)有牢固掌握的學(xué)生，可以適當(dāng)設(shè)置兩種難易檔次的問(wèn)題，使他們都能集中精力學(xué)習(xí)。
（二）老師設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)要考慮提問(wèn)的方式能否引起學(xué)生興趣，可以以學(xué)生的生活日常相關(guān)為切入點(diǎn)，或引用學(xué)生感興趣的時(shí)興話題，例如，講到“PhotoShop”這一課程時(shí)，筆者曾結(jié)合PPT課件給出兩張圖像，并告知左邊是原圖，右邊老師利用Photoshop做了些加工，提問(wèn)能否大家看出來(lái)老師動(dòng)用了哪些Photoshop技術(shù)。問(wèn)題提出后，學(xué)生大都興奮起來(lái)，將預(yù)習(xí)過(guò)的Photoshop知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)拿出來(lái)做對(duì)比。還沒(méi)有開(kāi)講，學(xué)生就將老師動(dòng)的“手段”認(rèn)得八九不離十了。經(jīng)過(guò)這一問(wèn)之后，學(xué)生對(duì)Photoshop這門(mén)課程未知的恐懼心理完全消除了，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)了Photoshop技巧對(duì)今后日常生活?yuàn)蕵?lè)相當(dāng)有實(shí)用性，因此學(xué)習(xí)氛圍空前高漲，紛紛專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，并自主進(jìn)行實(shí)操。
（三）為了保持流暢的課堂節(jié)奏，老師設(shè)置提問(wèn)時(shí)機(jī)時(shí)要注意，一般進(jìn)入一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，或者即將對(duì)某重難點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)可以提問(wèn)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到接下來(lái)要講的知識(shí)點(diǎn)上。在課堂考試或結(jié)束的時(shí)候可以提問(wèn)鞏固所學(xué)知識(shí)，測(cè)驗(yàn)學(xué)生把握得有無(wú)偏差，并對(duì)下一刻預(yù)習(xí)做正確導(dǎo)向。問(wèn)題不要提得太多太緊密，不能打亂講課的節(jié)奏，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。以保持學(xué)生的注意力和完成本堂課案的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)即可。
二、問(wèn)題的分析與解決
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的主體在“學(xué)”，主旨在“導(dǎo)”，問(wèn)題一旦提出，老師應(yīng)該引導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始分析、解決問(wèn)題。問(wèn)題的解決方式有多種，老師可以以增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力為目的引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的解決方式。信息技術(shù)課程因其特有的實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生以實(shí)踐著手解決問(wèn)題是一種非常有效的方法，而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的理論知識(shí)比生搬硬套的講述更容易理解記憶。在有電腦配備資源的條件下，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生邊實(shí)操邊發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。如教授flash動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，考慮到若只是觀看老師操作，學(xué)生無(wú)法有效理解記憶，在簡(jiǎn)單理論接收后，老師直接帶領(lǐng)學(xué)生一起上機(jī)操作，授課時(shí)，老師先指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)flash軟件，然后隨老師演示了一遍位移的基本操作，對(duì)flash課程的學(xué)習(xí)有了基礎(chǔ)技能。隨后老師布置任務(wù)：使學(xué)生制作一個(gè)汽車(chē)移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，并拿出基本參數(shù)，在學(xué)生實(shí)際開(kāi)始操作之后才會(huì)遇到許多實(shí)際問(wèn)題，這時(shí)紛紛開(kāi)始請(qǐng)示，老師忙不過(guò)來(lái)時(shí)，允許同學(xué)間互相交流。一堂課下來(lái)學(xué)生基本完成了操作要求，少許還沒(méi)有理解操作要領(lǐng)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成了任務(wù)。這堂課若只是攤開(kāi)書(shū)本講有哪些要注意的問(wèn)題，這些理論如何操作，學(xué)生很可能聽(tīng)得云里霧里，到了實(shí)際操作的時(shí)候照樣摸不著頭腦，但在操縱中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，令學(xué)生將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，提高課堂教學(xué)效率。在無(wú)法上機(jī)教學(xué)的情況下，可以讓學(xué)生互相交流討論，分享思路，較大型的問(wèn)題還可以使學(xué)生分組頭腦風(fēng)暴拿出解題方案。老師要注意隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的思考方向和進(jìn)度，在學(xué)生遇到瓶頸或思考方向出現(xiàn)偏差的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生突破障礙，糾正瑕疵。
三、及時(shí)反饋，客觀總結(jié)
信息技術(shù)作為一門(mén)理論與技術(shù)結(jié)合的學(xué)科具有相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，在學(xué)生成功解決問(wèn)題后，老師要及時(shí)講評(píng)，學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果是否有效，有無(wú)簡(jiǎn)化和糾正的步驟，學(xué)生的解題思路是否科學(xué)與正解有無(wú)出入，是否具有實(shí)操性。讓學(xué)生在對(duì)自己的答案正確評(píng)價(jià)定位的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自主探究能力。在一堂課結(jié)束之前老師要總結(jié)本堂課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，在整體掌握的基礎(chǔ)上梳理自己的邏輯有無(wú)漏洞，知識(shí)點(diǎn)掌握有無(wú)薄弱的地方。并將實(shí)操結(jié)果與理論知識(shí)相結(jié)合，將知識(shí)點(diǎn)反饋到實(shí)際操作上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的統(tǒng)一把握，使學(xué)生更系統(tǒng)、更具體地提升專(zhuān)業(yè)水平。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”能夠?qū)⒗蠋煹膶W(xué)案與學(xué)生的自主探究聯(lián)系起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效理解，是老師掌控課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教育技巧之一。
作者：李海燕 單位：寧夏銀川市第二中學(xué)
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第十篇：新課程高中信息技術(shù)教學(xué)有效性探究
摘要：
在新課程理念的要求下，傳統(tǒng)教學(xué)的方式必須要進(jìn)行改變，只有這樣才能提高教學(xué)的效果，幫助社會(huì)培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的高素質(zhì)人才。因此，對(duì)于高中信息技術(shù)的教學(xué)，新課程理念是必須要予以高度重視的。在本文中，筆者將針對(duì)新課程理念下的高中信息技術(shù)教學(xué)以及目前高中信息技術(shù)教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，以此提出有關(guān)提高高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：
新課程理念；高中教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)有效性
一、新課程理念下的高中信息技術(shù)教學(xué)
（一）新課程理念
伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)新型人才的要求，同時(shí)在這個(gè)個(gè)性綻放的年代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念也無(wú)法在教學(xué)中令教師取得良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。在這樣的情況之下，新課程改革就被提上了議程。而在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，其核心理念的遵守是十分重要的，這直接關(guān)系到新課程改革是否到位，是否能夠達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。而新課程的核心理念就是要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生直接參與到新課程的改革之中。從具體的執(zhí)行方式上來(lái)說(shuō)，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心，機(jī)械性地口述與板書(shū)讓學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗寣W(xué)生能夠在更加活躍的教學(xué)氛圍中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。
（二）新課程理念下的高中信息技術(shù)教學(xué)
采用新課程理念來(lái)進(jìn)行高中信息技術(shù)的教學(xué)，能夠提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。這是因?yàn)椋谶M(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)生當(dāng)前階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的重難點(diǎn)答疑和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展。而不僅僅是讓學(xué)生機(jī)械性的對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如說(shuō)打字、玩游戲等。在新課程理念指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中接觸、了解并學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)，與此同時(shí)還能夠讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
二、目前高中信息技術(shù)教學(xué)所存在的問(wèn)題
雖然說(shuō)采用新課程理念來(lái)指導(dǎo)高中信息技術(shù)教學(xué)是十分有幫助的，然而在目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。要想通過(guò)新課程理念提高高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，那么就先要了解這些問(wèn)題，才能對(duì)癥下藥。
（一）缺乏重視
雖然目前我們已經(jīng)處于一個(gè)信息社會(huì)，信息技術(shù)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是必須要掌握的技能。然而，在目前我國(guó)大部分的高中學(xué)校中對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)卻缺乏足夠的重視。而之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，大部分的原因是高中學(xué)生面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，信息技術(shù)課程雖然也是高中學(xué)科中的一門(mén)，但是與升學(xué)的考試關(guān)系不大，因此在這樣的情況下，學(xué)校就很難重視起信息技術(shù)的教學(xué)。
（二）缺乏設(shè)備支持
雖然目前我國(guó)許多高中都配備了信息技術(shù)教學(xué)所需要的設(shè)施。然而，由于每個(gè)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同，在一些貧困地區(qū)，由于物資本來(lái)就匱乏，因此根本就沒(méi)有足夠的資金來(lái)配備信息叫技術(shù)教學(xué)所需的一切設(shè)施。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就只能通過(guò)教師對(duì)教材內(nèi)容的講解來(lái)了解信息技術(shù)，這極大的影響了信息技術(shù)教學(xué)的有效性。
（三）缺乏高素質(zhì)師資隊(duì)伍
影響目前高中信息技術(shù)教學(xué)的很大一個(gè)原因就是因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)水平不高，因此極大的阻礙了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)椋谠S多高中學(xué)校，由于學(xué)校擁有的資源有限，因此在高中巨大的升學(xué)壓力面前，學(xué)校更愿意將有限的資源投入到升學(xué)相關(guān)的科目上。而對(duì)于信息技術(shù)教師的水平卻不是太關(guān)心，甚至經(jīng)常出現(xiàn)其他科目的教師兼任信息技術(shù)教師的情況。
三、關(guān)于提高信息技術(shù)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議
（一）改變觀念
針對(duì)目前我國(guó)大部分高中對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)缺乏足夠重視的情況，首先要做的就是要改變觀念。這個(gè)觀念不僅僅指的是學(xué)校的管理人員，還包括教師、學(xué)生甚至是家長(zhǎng)。要讓他們了解到信息技術(shù)教學(xué)的重要性，才能讓教師全力的投入到信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，吃透教材、拓展知識(shí)，以便更好的進(jìn)行教學(xué)。同樣，也是讓學(xué)生明白，信息技術(shù)的教學(xué)不是讓他們上網(wǎng)、打字、打游戲，而是要進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，更加深入的了解信息技術(shù)的知識(shí)。只有這樣，才能真正的提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，起到在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，幫助他們?cè)谖磥?lái)更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）政府及相關(guān)部門(mén)的支持
由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法配備信息技術(shù)教學(xué)所需要的相關(guān)設(shè)施，無(wú)法讓學(xué)生直接接觸到信息技術(shù)并進(jìn)行相應(yīng)的操作和練習(xí)。針對(duì)這樣的情況，政府及相關(guān)部門(mén)可以給予一定政策或者資金上的支持，幫助學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)機(jī)房。只有這樣，才能讓學(xué)生接觸到信息技術(shù)，并有效的提高他們對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。
（三）建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍
建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是提高高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的重要途徑之一。學(xué)生所學(xué)的一切知識(shí)都來(lái)源于教師和書(shū)本。而書(shū)本的內(nèi)容學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有可能會(huì)無(wú)法完全理解里面的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候就需要教師來(lái)進(jìn)行解答。而高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，首先就需要教師具備極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，這樣就能更好的為學(xué)生答疑解惑。其次，優(yōu)秀的教師不僅是在課堂教學(xué)上傳授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)制定針對(duì)性的練習(xí)讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。這樣一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，從而加強(qiáng)對(duì)這方面的學(xué)習(xí)。
結(jié)束語(yǔ)
在這個(gè)信息社會(huì)，信息技術(shù)的教學(xué)是十分重要的。然而，目前在高中信息教學(xué)中所存在的問(wèn)題卻極大的阻礙了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和熱情。雖然如此，但是筆者認(rèn)為，如果能夠改變學(xué)校的觀念，讓學(xué)校也重視起信息技術(shù)的教學(xué)，這樣學(xué)校就會(huì)有意識(shí)的組建一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，從而大大提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。除此之外，針對(duì)一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，也許因?yàn)楫?dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)無(wú)法配備信息技術(shù)教學(xué)所需要的設(shè)備，在這樣的情況下，政府和相關(guān)部門(mén)提供一定政策和資金支持，就能更好的幫助學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，讓所有學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展。
作者：伍興龍 趙春燕 單位：云南省昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 云南省昭通市昭陽(yáng)區(qū)鳳凰中學(xué)
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