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一、項目化教學的內涵

項目化教學模式，是一種以執業活動為導向、以學生為主體、以強化學生職業素養為核心培養目標的教學模式。這里所說的“項目”是指由若干計算機學習任務構成的一組旨在解決問題的計算機運用活動。作為一種典型的“行為導向”教學方法，項目化教學法的本質是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。而項目化教學工作的開展，要求教師從當前學生的基本信息技術水平為出發點，結合其學習興趣，找出教學內容與生活經驗之間的最佳結合點，從而為學生整體學習效率的提升提供必要的支持和幫助。

二、高校信息技術教學中引入項目化教學法的必要性

1.教學體系不合理

合理的教學體系是保證學生學習效果的重要前提。但是當前階段我國高校信息技術教學過程中，課堂分配不均問題尤為嚴重，集中表現為課堂教學和上機學習安排不合理、過分強調理論學習而忽視了對學生動手操作能力的培養等多個方面。同時，由于教學體系的問題，有相當一部分教師并沒有對上機學習給予應有重視，導致學生往往得過且過，更有甚者，上機課完全無視教學內容，將上機學習當做游戲時間來對待。這種情況的客觀存在，顯然不利于學生計算機技術的提升。

2.評價體系不合理

現階段，我國普通高等院校所開展的信息技術教學活動中，課堂教學評價工作的開展仍然采用傳統的評價方式，期末考試成績所占比重非常大。而一套行之有效的考核體系，必須打破傳統的筆試考試為主、上機考試為輔的局面，并將學生的日常課堂表現納入考核評價體系中來。只有這樣才能夠真正意義上的將學生的信息技術學習情況完整而客觀的體現出來。所以，我們有必要構建一套行之有效的綜合評價體系。

3.無法激發學生學習積極性

應該認識到，當前高校信息技術教學過程中，客觀上存在學生學習積極性不足的問題。而這一問題的產生，根源則在于現階段的信息技術課程過分強調理論教學，而忽視了動手操作。一方面理論教學內容枯燥，本就不容易引起學習的興趣；而另一方面，上機課時嚴重不足，也同樣讓學生無從感受信息技術的趣味性。綜上，當前我國普通高等院校在開展信息技術教學的過程中所客觀存在的一系列問題，已經成為影響進一步提升信息技術教學整體質量的重要因素，值得我們給予更多的關注和重視。

三、將項目化教學引入信息技術教學實踐研究

客觀上來說，項目化教學整體的質量，對于學生掌握信息技術的情況有著直接而客觀的影響。我們必須在教學實踐過程中，強化對學生創新能力的培養，并積極主動的踐行實踐創新方法，探索項目化教學方法在高校信息技術中的應用相關問題。

1.規范和完善項目

客觀上來說，項目化教學的本質是通過一個完整項目的踐行來幫助學生掌握相應的能力，因此教師所提供的項目必須貼近學生的實際生活、學習情況。首先，我們必須從教材出發，將教學目標融入到項目中來。其次，由于不同學生在學習能力、學習基礎上的差異，我們所提供的項目也必須有一定的針對性，如在《基本網頁制作》的教學工作中，首先應將該項目進行分解，劃分為若干個部分，如頁面美化、字體設計等，然后根據學生的實際情況分配下去，讓同學們組成小組，分別制作一個簡單的網頁，而小組中的每一個學生所完成的任務是不同的。最后，項目設計過程中，還必須強調學生的動手實踐能力的培養。

2.強化交流合作

交流和溝通是保證項目化教學工作能夠順利推進的重要基礎和前提。知識只有在交流的過程中才能不斷推陳出新，閃爍智慧的火花。因此在信息技術教學過程匯總，也同樣能夠應對資源進行優化配置，強化教師和學生之間、學生和學生之間的交流。這不僅能夠有效的提升學生的整體學習效率，同時對于學生溝通、寫作能力的培養也同樣具有非常重要的現實意義。而具體到項目化教學領域，學生則需要從自身的實際情況出發，靈活的運用文字、文本框處理、代碼編寫等技術來完成小組分配的項目，借此來強化自身的動手能力。

3.完善評價體系

評價體系的完善，一方面依據課程要求來制定合理的評價指標，另一方面則強調對學生日常學習態度的考察。如在《大學計算機基礎》的教學過程中，教師應根據學生的小組成果和學生在項目完成中的實際情況做出評價，并要求學生就自己所完成的工作進行公開展示，最后和小組成員一道，展示該項目的完成情況，然后以此為基礎來對其學習效果進行檢驗。

四、結束語

在本文的研究中，結合項目化教學法的分析，針對當前我國高等院校信息技術教學實踐過程中所表現出來的具體問題，給出了一些頗具可行性的意見和建議。筆者認為，只有真正的從學生的實際情況出發，不斷完善現有的教學和評價體系、對學生在學習中的主體地位給予應有的重視和肯定，并采用相應的方式方法激發學生的學習積極性，才能有效的提升學生的學習興趣，進而強化學生的知識和能力。

作者：尹娜 單位：大連海洋大學應用技術學院