前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的任務驅動信息技術教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、設計任務

1.任務的趣味性。

設計的任務要能夠吸引學生，使學生充分感覺到學有所用，可以從簡易明確、生動活潑、成果可觀、聯系現實等方面去進行考慮與設計。現在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。老師要利用它來調動學生學習的積極性。

2.任務的目標性。

任務的設計是以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，最終目標還是完成教學任務。因此，在設計任務時要注意教學目標，任務的設計也要緊緊圍繞教學目標展開，層層遞進。

3.任務的科學性。

任務應該是具有實際意義的，不是虛構的、編造的，可以按任務的具體要求得出成果。要從實際出發考慮學生的心智發展水平與認知水平，設計符合學生年齡層的問題。這樣能讓學生從完成任務的過程中體會到快樂，學有所獲。

4.任務的層次性。

任務的層次性需要分兩個方面考慮，一方面是針對教學內容而言，根據學生認知規律在大任務的基礎之上細化為一個個小任務，這些小任務之間的關系必須相輔相成，互相聯系，從簡單到復雜，循序漸進，最終完成該堂課所提出的大任務。另一方面針對學生而言，由于學生之間的個體差異和基礎的不同，在設計任務的時候要將任務分為難易程度不同的層次。讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，更能激發起學生的學習興趣和動力，從而逐步提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務。

二、實施任務

“任務驅動”教學法以任務為主線、教師為主導、學生為主體，要求教師在課堂中改變傳統教學觀念，認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。

1.明確學習任務，快速導入情景。

教師在教學過程中將任務的要求示于學生，學生在完成具體任務的過程中發現問題提出問題，通過自己的思考和老師的引導解決問題。信息技術課的可操作性很強，在課堂上應該以學生為主體，教師引導學生投入到完成任務的探究活動中去，學生的學習效率很大程度上取決于教師能否快速引導學生進入自主學習的狀態。

2.明確教師定位，改變傳統觀念。

在“任務驅動”的教學模式下，學生的學習并不是完全獨立的，要求教師必須明確自己所扮演的角色，充分地了解學生，給予學生適時、恰當的引導。培養學生自主學習不等于放任不管，教師在學生學習遇到困難時，應該為學生搭建橋梁；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究，在“任務驅動”教學的課堂中更應擺正教師的主導地位，以“導”貫穿教學活動的始終。

3.相信學生能力，培養互助精神。

一堂課中，教師除了引導以外最主要的就是組織學生的學習活動了。例如，掌握程度好、熟練的學生做小老師，可由他們去幫助遇到問題的學生。這樣做不但減輕了教師的輔導量，更多地關注大部分學生，同時也讓他們感受了學習信息技術協作、互助的精神，體會到互助的樂趣。

4.啟發學生思維，培養創新能力。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步”。在課堂上不斷培養學生的探究精神，在完成任務的基礎之上不斷探索思考，發現規律，培養學生創新能力，形成知識遷移能力。

三、成果評價

基于“任務驅動”的教學中，為了檢驗學生完成任務的效果，促進學生達到預期的目標，同時發現教學過程中存在的問題，需要對學生的學習效果進行合理科學的評價。

1.評價要具備全面性。

首先，評價內容要具備全面性，如針對課堂知識的理解、技能的掌握、應用的熟練程度、自主學習的能力、學生協作能力、創新能力的評價等。其次，評價對象要具備全面性。在評價的時候要針對全體學生，不能僅僅選擇部分來進行。在評價的過程中，針對普遍存在的問題要集中解決處理，個別問題單獨解決。

2.評價要具備多樣性。

在評價的過程中可以根據實際情況，運用不同的評價方法，甚至運用多種評價方法。教師可以要求學生開展自評，互評；可展示部分優秀或者問題突出的作品進行集中評價。

3.評價要具備激勵性。

采取積極性的評價，在評價的過程中以激勵為主，可以激發學生的學習積極性，是學生在完成任務時獲得肯定與成就感，同樣能夠激發學生的學習興趣，促進學生的進步。

作者：張永紅 單位：重慶市杏林中學校