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摘要:思維導圖是一種新型高效教學方法，在多個學科中的應用都已經初見成效，能夠將圖像、符號內容進行整合，構建出系統化的知識框架體系，有助于學生思維能力的鍛煉，節省學習時間。本文根據現階段高中信息技術教學的問題所在，分析了思維導圖的特點和優勢，探討思維導圖在高中信息技術教學中的應用，并說明在應用當中應注意的關鍵點，讓教師對思維導圖在高中信息技術教學的應用有清晰直觀的了解。

關鍵詞:高中信息技術；思維導圖；教學；應用

1引言

信息技術是高中階段的重要學科之一，由于諸多因素的限制，如教學設施落后、教學體制不完善、重視程度不夠、教學課時少等等，導致學生的學習興趣不夠濃厚、學習效率普遍偏低。因此，需要采取行之有效的措施，改善高中信息技術教學方法。思維導圖是一種全新高效的教學方法，在多種學科中都有所應用，可以顯著提高學生的學習興趣和學習效率。因此，在高中信息技術中的應用也值得我們探究。

2思維導圖的特點

思維導圖是東尼•巴贊在上世紀60年代提出的。思維導圖可以充分體現出個體的發散性思維，有助于思維能力的鍛煉和發展，將符號、圖像等內容統一整合起來，可以有效鍛煉個體思維，激發出人腦潛力[1]。思維導圖在高中信息技術教學中的應用有明顯的優勢，這是由思維導圖兩個顯著的特征決定的。

2.1特殊性

思維導圖可以將左腦、右腦同時調動起來，形成記憶鏈接，從而開啟大腦潛能。思維導圖的特殊性表現在“全腦思維”上，涉及的內容包括左腦中的順序、邏輯、數字、文字以及右腦的想象、圖像、顏色。在思維導圖的繪制中，個體可以按照自己的思路來想象，構建網狀思維結構，便于學生對知識的建構和理解。

2.2互動性

思維導圖具有顯著的互動性特點，能夠實現生生間、師生間、師生和教材間的互動，在教學課堂中，互動是提高學生思維能力的重要方式。應用思維導圖，能夠幫助教師了解學生學習中的疏漏之處，幫助他們相互補充，做到取長補短。對于學生而言，思維導圖的互動特點能夠引導學生積極參與頭腦風暴，可以激發學生的聯想能力和創造力，鼓勵他們主動探究新事物，把被動學習變為主動學習。

3思維導圖的應用

在傳統的高中信息技術教學中，知識點多是以PPT圖片的方式來呈現。這種記憶模式繁瑣，平時在應用上也很難激活，借助于思維導圖可以有效解決這個問題，激活學生內心深處的思維，提高他們的邏輯思維能力[2]。將思維導圖與高中信息技術課程結合起來，有助于鍛煉學生的問題解決能力和邏輯思維能力，提高學習興趣和學習效率。從具體的教學過程來看，可以從如下幾個方面來開展。

3.1預習環節

在各個學科的教學中，預習都是一個必不可少的環節。科學的預習能夠幫助學生鞏固所學內容，了解新知，更好地開展課堂學習。在預習環節，即可運用思維導圖。在思維導圖計劃的制定上，不需要拘泥于傳統的條框，而是要為學生制定出非線性化的教學計劃，學生可以根據自己的需求、不足來靈活調整。與其他課程相似，高中信息技術中的知識點也是環環相扣的，新知識往往是從舊知識中引出。在思維導圖的構建上，可以選擇新知識點中的關鍵詞，為學生構建出框架圖，為學生營造出層層遞進的學習氛圍。通過思維導圖式的預習方法，可以加深學生記憶；通過長期鍛煉，有助于鍛煉學生自主學習能力，挖掘出他們的學習潛能。如預習計算機算法的循環結構時，可以用思維導圖列出循環結構與前面學過的順序、選擇這兩種基本控制結構的對比，方便學生學習新知，復習舊知。如在高中信息技術課程開始之前，可以利用整個課程內容思維導圖，引導學生對整個課程要求學習的內容、知識的脈絡、重難點等有個整體的認識，便于接下來課程的學習。

3.2課堂教學

在高中信息技術課堂教學中，思維導圖有廣泛應用。在導入環節，教師可以借助思維導圖，為學生呈現出新舊知識點之間的聯系，在讓他們復習舊知識的同時，為他們指出本節課程的關鍵問題，明確目的，激發興趣[3]。在授課環節應用思維導圖，能夠讓教學活動更具感染力。在課堂討論中，由于不同的學生有不同的見解，用思維導圖將每個學生的觀點進行呈現，有助于提升討論效果，形成頭腦風暴。在最后的課程總結環節，通過思維導圖來歸納、總結課程內容，梳理知識點，能夠讓學生的知識學習更具系統性，養成良好的思維習慣，并指出他們在學習中存在的不足之處，進行總結和改正，對于學生、教師而言，都是進步的契機。以《遨游因特網》這一內容的學習為例：在教學環節，教師展示本節課基本的知識脈絡思維導圖，然后引導學生根據教師提供的知識脈絡思維導圖，結合網絡資源進行自主學習、討論，并在此基礎上完善教師提供的思維導圖，形成學習成果；最后將結果用完善的思維導圖進行匯報，引發其他學生討論，形成頭腦風暴，加深印象。

3.3自主合作學習

高中信息技術學科與其他學科不同，側重于課堂實踐和市級操作。對學生的自主學習能力，合作學習能力，有著嚴格要求。通過思維導圖，對學生下述兩方面能力的鍛煉，都非常有益。

（1）自主學習能力

在自主學習上，通過思維導圖，可以幫助他們理清學習思路，明確學習方向、目標和學習思路，為知識的學習提供保障。高中信息技術課程內容零散，常常看到學生在學習時不知所措。教師可以借助思維導圖，將零散、瑣碎的知識聯系起來，強化記憶，這能夠大大提高學生的自主學習能力。此外，在網絡上有大量信息。面對紛雜的信息，學生可以通過思維導圖的方式利用這些信息提升學習效果，讓混亂的信息內容變得具有層次性、條理性。如：為了鍛煉學生的網絡信息甄別能力，熟悉網絡工具的應用，可以要求學生以“家鄉景點”為切入點，制作出一張思維導圖。要求他們用信息技術搜索家鄉的相關旅游景點、標志性建筑物、著名小吃等等，對所搜集的信息進行整理，然后通過思維導圖來呈現出來。在學生自主制作的過程中，就是思維能力的鍛煉過程。

（2）合作學習能力

在課堂上，也可以為學生提供小組合作探究的機會。通過思維導圖，將學生分為不同的小組，明確各個小組的分工和任務。每個成員負責思維導圖上的一個特定的任務，大家分工協作，解決問題。通過這種方式，讓每個小組成員都能夠積極參與進來，激發思維的火花，幫助學生更好的交流、溝通，從而提高他們的小組合作能力。

3.4復習環節

復習是教學當中非常重要的一個環節，通過復習，可以讓學生更熟練地掌握課堂所學知識，形成知識脈絡。由于在復習環節，學生所要面對的知識點多且零碎，特別是高中信息技術學科，各單元的教學內容均比較零碎，如果沒有對這些知識進行合理有效的組織，學生便無法全面地掌握前面所學的知識。思維導圖的獨特功能，可以讓學生在復習環節當中如魚得水。通過思維導圖，可以將零碎的抽象的知識變得有條理、有層次，學生對所學知識一目了然，做到胸有成竹[4]。如在《信息的獲取》一章節的復習中，可以用圖1的思維導圖進行復習，通過該思維導圖，整個章節的內容簡明、脈絡清晰、重要知識點完整。這樣學生就可以對本章節的內容有完整的認識，便于將零碎的知識整體化，加深他們的記憶。

4應用注意點

思維導圖以其簡單方便、應用范圍廣、不需要太多硬件支撐的特點，能夠鞏固學生記憶，形成知識結構，提升學習效率。對于高中信息技術的教學來說，這是一種新型高效的教學方法，有很好的發展前景。但其在高中信息技術教學的應用當中需要注意以下問題。

4.1內容選擇

雖然思維導圖是一種非常有效的教學方式，但是并非所有的高中信息技術的內容都適合采用這種教學方法，它也不是萬能的，教師在實際教學當中，要根據教學內容的特點、教學目的、學生的實際情況來合理選擇，不能生搬硬套，否則必然會顧此失彼，甚至起到反面效果，打亂學生的學習思維，影響教學的效率[5]。

4.2聯合使用

高中信息技術課堂教學的重點，在于如何傳授學生必要的知識和技能，培養學生的動手能力、實踐能力、思維能力等，進而提高學生的信息素養。思維導圖，是課堂教學模式的補充，是教學的一種手段，不能喧賓奪主。在思維導圖的應用過程中，需要將其與其他教學方法融合起來，形成適合教學內容和學生實際情況的教學模式，讓課堂變得活躍生動，提高學生的學習效率，調動學生的學習積極性，這樣才可以發揮出思維導圖的最大教學作用。

4.3細化教學

在高中信息化教學當中，思維導圖為學生呈現的是知識框架，描述的是知識之間的關聯。但是，并未呈現出細節知識。為此，在給出思維導圖的基礎上，教師要及時補充，幫助學生掌握知識的整理方法，為他們標注出思維導圖框架上的細節知識，可用具體的知識點所在教材頁數或標明另外的筆記內容，讓他們對該塊學習內容有更加全面的認知和理解。

5結束語

思維導圖，在多個領域都有著廣泛的應用。在教育界，思維導圖的應用能夠幫助教師有計劃地開展教學活動，鍛煉學生的實際操作能力以及思維能力，開發學生的左右腦潛能，讓學生能夠在思維的碰撞中產生新的思想火花。思維導圖在高中信息技術學科中的應用，能夠起到鞏固知識、增強學習興趣、提高學習效率的作用。作為一名高中信息技術教師，需要對思維導圖的作用和價值有正確認識，在教學中有效應用，以此來彌補傳統信息技術教學活動的種種不足，提高教學質量。

參考文獻

[1]陳旭.思維導圖在高中信息技術教學中的應用策略探究.南昌教育學院學報,2018,33(05):28-30

[2]王偉.思維導圖在高中信息技術教學中的應.名師在線,2018(30):39-40

[3]朱藝波,張旭臣,萬平平.Moodle平臺與思維導圖在高中信息技術課堂教學中的應用.課程教育研究,2018(36):135-136

[4]郭蕾.思維導圖在高中信息技術中應用的研究.科技風,2018(26):76

[5]姚梅玲.思維導圖在信息技術教學中的應用研究.山東工業技術,2018(15):244

作者:李穎 單位:福建省漳州市第三中學