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[內(nèi)容提要]
新疆高校心理健康教育工作的長足發(fā)展與和諧校園、和諧新疆的構(gòu)建需要一支高素質(zhì)的心理健康教育教師隊(duì)伍。本文在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，就新疆高校心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)提出了一些看法和思考。
[關(guān)鍵詞]
新疆；高校；心理健康；教師隊(duì)伍；建設(shè)
近年來，大學(xué)校園自殺事件及極端行為逐年增多，“90”后大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。隨著高校心理健康教育的深入開展，新疆各高校為加強(qiáng)心理健康教育，都采取了一系列行之有效的措施和策略。高校心理健康教育實(shí)際工作中，機(jī)構(gòu)設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)、管理體制、制度建設(shè)等因素不同程度影響了心理健康教育工作的有效性。新疆高校心理健康教育工作的長足發(fā)展與和諧校園、和諧新疆的構(gòu)建急需建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育教師隊(duì)伍。
一、新疆高校心理健康教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
（一)專業(yè)型教師隊(duì)伍稀缺
通過訪談、走訪、調(diào)查了解到，目前新疆高校心理健康教育教師隊(duì)伍類型主要有三種：一是管理職能型隊(duì)伍，主要掛靠團(tuán)委、學(xué)生工作處或宣傳部，心理健康教育工作由專、兼職教師和各二級學(xué)院的負(fù)責(zé)心理健康教育的輔導(dǎo)員共同擔(dān)任；二是業(yè)務(wù)教學(xué)隊(duì)伍，主要掛靠在教學(xué)業(yè)務(wù)部門（思想政治教學(xué)部、馬列部和基礎(chǔ)教學(xué)部）。85%以上的高校心理健康教育教師隊(duì)伍類型都?xì)w在第一種類型（管理職能型隊(duì)伍），掛靠在教學(xué)業(yè)務(wù)部門的不足15%，筆者學(xué)校就屬于這一類；三是專業(yè)型教師隊(duì)伍，這種有心理學(xué)專業(yè)背景、專門從事心理健康教育、機(jī)構(gòu)獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)型教師隊(duì)伍幾乎沒有，而這種類型恰恰是推動心理健康教育長足發(fā)展和順利推進(jìn)的重要條件。
(二)兼職教師專業(yè)素質(zhì)亟待提高
因?qū)I(yè)型教師隊(duì)伍欠缺、專職教師嚴(yán)重不足，心理健康教育工作多半由兼職教師來完成，而兼職教師基本是一線政治輔導(dǎo)員或是其他學(xué)科的專任教師，他們因?qū)I(yè)素質(zhì)普遍較低而難以勝任心理健康教育工作。專業(yè)素質(zhì)不高的原因主要有二：一是缺乏心理學(xué)基礎(chǔ)知識的沉淀和積累。這些兼職教師或?qū)W思想政治教育，或?qū)W中文，甚至有些還是學(xué)汽車、物流、會計(jì)等專業(yè)的，只是因?yàn)樾睦斫】到逃ぷ鞯男枰粚W(xué)校派出參加過短期的心理咨詢師和心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，缺乏深厚、系統(tǒng)的心理學(xué)理論知識、較高的心理咨詢技能技巧和豐富的心理咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作中只能流于表面，不能系統(tǒng)深層次的幫助到學(xué)生。二是自身的心理素養(yǎng)不夠成熟、內(nèi)心不夠強(qiáng)大。這些兼職教師“80后”居多，甚至還有“90后”，年齡小、經(jīng)歷少、閱歷淺、缺乏挫折磨練，自己剛從校門走出，正向著教師的角色轉(zhuǎn)變，尚需自我調(diào)整和完善，而此時，學(xué)生管理工作繁忙瑣碎，自我成長與工作上的雙重壓力使得自身也出現(xiàn)各種各樣的心理沖突和困惑，他們也同樣需要專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助，需要幫助的人又如何能做好學(xué)生的心理健康教育工作，成為學(xué)生的人生成長指導(dǎo)師呢？
(三)專兼職教師比例嚴(yán)重失調(diào)
新疆部分高校配備了專業(yè)心理健康教師，建設(shè)了一支專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，成立了心理健康教育與咨詢中心。但在這教師隊(duì)伍中，兼職教師多，專職教師少，比例嚴(yán)重失調(diào)，且隊(duì)伍不穩(wěn)定。根據(jù)教育部文件要求，心理健康教育專職教師的師生比應(yīng)是1:3000，條件充分的學(xué)校可以提高到1:2000，而新疆高校基本小于1:6000，心理健康教育專職教師嚴(yán)重短缺，同時這些專職教師還面臨著許多挑戰(zhàn)：首先，承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)；其次，面對的心理咨詢和輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量龐大；第三，要策劃、組織、指導(dǎo)、實(shí)施心理健康教育系列活動，如“5.25”大學(xué)生心理健康節(jié)、“9月迎新”、新生心理普查等活動。這些活動使得專職教師應(yīng)接不暇，力不從心。除此之外，承擔(dān)心理健康教育工作的輔導(dǎo)員隊(duì)伍還時常發(fā)生變化，人員流動性大、不穩(wěn)定。這些都直接制約了高校心理健康教育的發(fā)展。
（四）少數(shù)民族教師甚少
新疆是個多民族地區(qū)，新疆各高校中少數(shù)民族學(xué)生的比例大約占據(jù)50％左右。而據(jù)調(diào)查，新疆各高校心理健康教師中，漢族教師約占85%以上，少數(shù)民族教師人數(shù)不足15%，有的學(xué)校甚至更低，這種比例明顯和少數(shù)民族學(xué)生比例不匹配。在心理健康教育實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)：由于民族區(qū)域、特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化差異，少數(shù)民族學(xué)生心理困惑、沖突以及心理問題也具有民族特點(diǎn)。要解決少數(shù)民族學(xué)生的心理問題最好是由具有相同特點(diǎn)的少數(shù)民族老師來咨詢和指導(dǎo)解決，但目前新疆各高校從事心理健康教育的少數(shù)民族老師很少，這嚴(yán)重影響少數(shù)民族學(xué)生心理成長及綜合素質(zhì)的提升，也嚴(yán)重影響和諧新疆的構(gòu)建。
（五）專業(yè)角色認(rèn)同不夠
各高校對心理健康教育工作的認(rèn)識存在一定的偏差，對心理健康教育教師的地位沒有給予足夠的認(rèn)可和重視，對其專業(yè)性的角色定位認(rèn)識很模糊，沒有提供良好的工作環(huán)境和個人發(fā)展條件。如：部分持有心理咨詢師證的專兼職教師無法定期適時地進(jìn)行能力提升培訓(xùn)，缺乏個人發(fā)展條件；心理咨詢中心功能室的建設(shè)不到位，資金沒有嚴(yán)格按照心理健康教育生均10元投入；又如心理咨詢師值班費(fèi)（含心理咨詢）的核算，能否和學(xué)校其他教職員工值班費(fèi)相提并論，缺乏明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
二、對新疆高校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考
(一)獨(dú)立設(shè)置心理健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)
因新疆高校與其他普通高校尤其是內(nèi)地高校相比，學(xué)生具有一定的特殊性，要求心理健康教育工作更應(yīng)有針對性、實(shí)效性，在機(jī)構(gòu)隸屬和教師隊(duì)伍建設(shè)方面就得給力。一是獨(dú)立設(shè)置心理健康教育職能部門，不從屬任何學(xué)工管理機(jī)構(gòu)或教學(xué)業(yè)務(wù)部門，與團(tuán)委學(xué)生工作處并駕齊驅(qū)，由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，工作職能輻射二級學(xué)院學(xué)生管理部門；二是充分發(fā)揮心理健康教育部門的職能，在組織建設(shè)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、活動策劃與實(shí)施、資金使用、人員調(diào)配等方面具有一定自主權(quán)和管理權(quán)，保障其工作通道順暢有序；三是建立并完善三級管理的心理健康教育工作體系：心理健康教育與咨詢中心－二級學(xué)院心理工作站－班級心理朋輩團(tuán)隊(duì)。這樣，可充分激發(fā)心理健康教育工作者的熱情與積極性，使其愿意施展能力與才干，更好地為心理健康教育工作服務(wù)。
（二）切合實(shí)際,按師生比規(guī)定配齊專職教師人數(shù)
《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中提出“通過專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。”專職心理健康教師與學(xué)生的比例至少為1：3000，但據(jù)了解，有的高校萬名學(xué)生才配備了一名專職心理健康教師，離上級部門要求和實(shí)際工作需要相距甚遠(yuǎn)。各高校應(yīng)保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師,在專職教師的配置上,應(yīng)按照“少量、精干”的原則，可按師生比1∶3000比例的規(guī)定或根據(jù)實(shí)際需要自行“配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師”。
（三）提高兼職心理健康教師專業(yè)素養(yǎng)
對于絕大部分新疆高校來說，在短時間內(nèi)配齊配足專職心理健康教師是不太現(xiàn)實(shí)的，那就需要從兼職心理健康教師著手，畢竟他們還是當(dāng)前心理健康教育工作的骨干力量，但是一定要提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，多方面培養(yǎng)與提升他們的專業(yè)能力與技巧。兼職心理健康教師的選聘一定要把好入門關(guān)，首先考慮的是有心理咨詢師資格證或教育學(xué)、心理學(xué)背景的人員；其次考慮對心理學(xué)有興趣、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、富有責(zé)任心并且自身心理狀態(tài)良好的人員。選拔好人員后，還要加強(qiáng)對兼職心理健康教師的培養(yǎng)與管理，要盡快對他們進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識的短期強(qiáng)化培訓(xùn)，使其掌握基本的心理輔導(dǎo)方法，迅速進(jìn)入工作角色，順利開展工作，后期鼓勵他們參加國家統(tǒng)一考試，取得心理咨詢師職業(yè)資格證書。同時嚴(yán)格管理與考核，將其工作業(yè)績與收入掛鉤，激勵他們努力投入心理健康教育事業(yè)。
（四）加強(qiáng)少數(shù)民族心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)
新疆區(qū)域性的特點(diǎn)，促使在新疆高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)中必須考慮：首先要按民漢學(xué)生比例配備一定數(shù)量、具有扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)知識、責(zé)任心強(qiáng)的少數(shù)民族教師。在心理健康教育工作中，少數(shù)民族教師更了解本民族學(xué)生的文化、理想信仰、思維特點(diǎn)、風(fēng)土人情、情緒反映，工作中更容易上手，實(shí)效性更強(qiáng)；其次，加強(qiáng)少數(shù)民族心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，不斷提高其專業(yè)素養(yǎng)。做好少數(shù)民族教師業(yè)務(wù)發(fā)展規(guī)劃，不定期對少數(shù)民族心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)，一是對心理學(xué)理論知識、學(xué)生心理健康知識等基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，二是對心理咨詢技能、技巧、方法等技術(shù)性知識的培訓(xùn)，使得他們不僅擁有系統(tǒng)的基礎(chǔ)型知識，而且擁有扎實(shí)的技能型知識。最后，少數(shù)民族教師必須通過專業(yè)資格審查才能從事心理健康教育工作。總之，要想為少數(shù)民族學(xué)生提供更加正規(guī)和有效的心理幫助和援助，在新疆，建設(shè)一支高素質(zhì)的少數(shù)民族心理健康師資團(tuán)隊(duì)是必不可少的。
（五）專業(yè)角色作用的發(fā)揮需要領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持
教師隊(duì)伍建設(shè)工作的關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，只有這樣才能充分發(fā)揮心理健康教育專業(yè)角色作用。領(lǐng)導(dǎo)重視與支持首先要明確心理健康教師專業(yè)角色定位，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要清楚認(rèn)識到高校學(xué)生心理健康教育工作是提高人才專業(yè)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃能力的重要舉措，充分認(rèn)識到心理健康教育工作對學(xué)生成長的重要意義；二是要充分了解心理健康教育工作的專業(yè)性、特殊性，與道德教育、法制教育有著本質(zhì)區(qū)別；三是明確心理健康教師專業(yè)角色定位，了解他們的工作目標(biāo)、方式、時間，進(jìn)一步清楚他們工作地點(diǎn)、服務(wù)對象和專業(yè)技術(shù)上的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)。只有領(lǐng)導(dǎo)重視了，加大投入，才能為開展心理健康教育工作積極創(chuàng)造條件，給大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，給心理健康教師一個明確的角色定位，給他們的工作成效進(jìn)行正確評估和認(rèn)同。
作者：劉幼群 張之瓊 沈潔 單位：新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：高校學(xué)生心理健康教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
【內(nèi)容摘要】
在目前的職業(yè)教育理念下，除職業(yè)能力外，高校還應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是心理素質(zhì)。本文基于高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的視角指出了高職心理健康教育的重要性，分析了存在的問題，并提出了建議和措施。
【關(guān)鍵詞】
高職教育;職業(yè)素質(zhì);心理健康教育
【基金項(xiàng)目】
本文為2016年度江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”(編號:16YB192)階段性成果。
高校擔(dān)負(fù)著為社會輸送專業(yè)人才的重要使命，以專業(yè)知識教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練見長，旨在為國家培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才，其專業(yè)教育與德育教育、心理教育等都是缺一不可的。當(dāng)今社會的發(fā)展離不開大量的人力資源，人力資源的綜合素質(zhì)決定了行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，而心理健康素質(zhì)作為人才的基礎(chǔ)素質(zhì)必須得到重視，因此，高校對于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)是促進(jìn)其順利就業(yè)的有效途徑。高校要基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)制定心理健康教育計(jì)劃，要開辟校企合作、因地制宜的學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑，深化心理健康教育改革，樹立以人為本的育人理念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提高。
一、高校加強(qiáng)心理健康教育的重要性
隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，我國高校進(jìn)行了全面的教育改革，高校不僅要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，還要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，尤其是心理素質(zhì)。而心理健康教育可以幫助學(xué)生樹立正確的心理觀念，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生以一種積極向上的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，以不屈的精神面對人生中的種種考驗(yàn)。高校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)決定了其能否順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。因此，高校的心理健康教育要以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建完善的心理教育體系，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、堅(jiān)韌、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢岣邔W(xué)生的思辨能力、審美能力和創(chuàng)新能力，為其將來走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。心理教育作為高職教育的重要內(nèi)容不容忽視，做好心理健康教育有助于開創(chuàng)校園特色，有助于校園文化建設(shè)及提升辦學(xué)聲譽(yù)，促進(jìn)高校教育事業(yè)的全面發(fā)展。高校要以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為大方向，把握心理健康教育的主流，做好心理課程教學(xué)、心理活動及普查管理、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)等工作，進(jìn)而促進(jìn)高校心理健康教育工作的可持續(xù)發(fā)展。
二、當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題
(一)高校對學(xué)生心理健康教育重視度不夠。高校相對比較重視專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對于心理教育不夠重視，沒有將學(xué)生的人格教育放在重要的位置上。高校管理層和有關(guān)部門對學(xué)生心理健康教育的重視程度較低，且對學(xué)生心理健康教育的功能、特點(diǎn)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的研究。部分高校建立了心理咨詢中心，重視對部分已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，但對普及性的心理健康教育與預(yù)防工作卻有所忽視。即使一些高校建立了心理健康教育體系，但其具體的教育工作不夠規(guī)范，心理教育機(jī)構(gòu)設(shè)制、人員配備、經(jīng)費(fèi)使用、場所建立等還缺乏一定的保障，因此，心理健康教育難以順利開展。
(二)高校的學(xué)生心理健康教育落實(shí)不到位。盡管目前我國出臺了一系列政策保障大學(xué)生的心理健康教育，一些大學(xué)和高校已經(jīng)開設(shè)了心理健康教育課程，但在實(shí)際工作中對于有關(guān)政策和制度貫徹落實(shí)不到位，導(dǎo)致高校心理健康教育堪憂。有實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在全國設(shè)立心理健康課程的高校中定期對心理工作進(jìn)行考核的僅占約70%。說明高校對于心理健康教育的落實(shí)情況不夠重視。
(三)高校心理健康教育工作者素質(zhì)有待提高。心理健康教育教師的素質(zhì)決定了心理健康教育的質(zhì)量和效果。目前，部分高校缺乏較為專業(yè)的心理健康教師，甚至有的院校沒有配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師而由其他專業(yè)教師兼任，課程內(nèi)容安排不夠合理，教學(xué)方式方法較為單一，制約了課程教育效果。高職心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)的欠缺也會導(dǎo)致其專業(yè)水平和咨詢技能得不到有效提高，影響心理健康健康的實(shí)際效果。
(四)高校心理健康教育實(shí)施路徑不暢通。一是部分高校將心理健康教育設(shè)置為選修課，課時安排不夠合理，心理健康教育實(shí)施路徑不暢通。心理健康知識的普及和宣傳不到位，學(xué)生對心理健康教育重要性的認(rèn)識不夠，為了修學(xué)分不得不上心理健康課，教育效果受到一定影響。二是部分高校將思想政治教育與心理健康教育混為一談，但實(shí)際上二者在教育目標(biāo)和工作方法上是有區(qū)別的。三是有的高校尚未建立班級心理保健員制度，教師對學(xué)生的心理健康情況缺乏了解，反饋渠道不暢通。
三、基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角的心理健康教育策略
(一)完善高校心理健康教育機(jī)制。要構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育機(jī)制。一是高校應(yīng)將學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，成立專門的心理教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研究制訂工作規(guī)劃和相關(guān)制度，對心理健康教育進(jìn)行統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和管理把關(guān)。二是健全校、院(系)、學(xué)生班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，明確職責(zé)分工，建立協(xié)調(diào)機(jī)制。如建立校心理健康咨詢中心，開展“普測建檔、課程教學(xué)、咨詢輔導(dǎo)、專題活動”等全方位的心理健康教育與咨詢工作;在班級設(shè)立心理委員和在宿舍設(shè)置心理信息員，及時向教師反饋學(xué)生的心理動態(tài)。這種心理教育模式有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為將來順利就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。
(二)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。要全面提高我國高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使之成為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，就必須轉(zhuǎn)變以往“重職業(yè)技能、輕職業(yè)素養(yǎng)”的育人觀念，培養(yǎng)出既擁有精湛職業(yè)技能又兼具良好職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代高職人才。職業(yè)素質(zhì)是高職生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的保障，學(xué)生心理素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，高校除了重視專業(yè)知識教學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃，還應(yīng)重視開展心理健康教育，注重學(xué)生的身心健康及其職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)容廣泛，包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)興趣、競爭意識、團(tuán)隊(duì)合作精神，包括智能要素和心理要素。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，幫助其適應(yīng)未來崗位工作需求。
(三)提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。教師的素質(zhì)決定了心理健康教育的質(zhì)量，高校一是要定期組織教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)化教學(xué)水平，要運(yùn)用多種教學(xué)資源，采用多種形式提高心理教育的質(zhì)量和效果。要增加心理健康教師的數(shù)量，在招聘人才時要進(jìn)行嚴(yán)格考核，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度。二是建立心理健康教師考核機(jī)制，針對教師的心理素質(zhì)、教學(xué)水平、實(shí)踐操作能力進(jìn)行考核，確保教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。
(四)學(xué)校、家庭、社會三方結(jié)合做好心理健康教育。心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭、社會三方必須協(xié)調(diào)配合，做好學(xué)生的心理健康教育。一是學(xué)校要積極整合校內(nèi)資源，構(gòu)建心理健康教學(xué)與咨詢體系，將心理健康教育與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建學(xué)院—院系—班級—宿舍四位一體的心理健康教育機(jī)制。二是家長要重視良好家庭氛圍的營造，注重培養(yǎng)孩子的健康人格，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生的心理素質(zhì)教育。三是政府及社會團(tuán)體協(xié)助高校做好心理健康教育，例如積極開展校企合作，幫助學(xué)生了解企業(yè)真實(shí)崗位環(huán)境中的職業(yè)素質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)有針對性地培養(yǎng)其職業(yè)心理素養(yǎng)，為提高其職業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
綜上所述，心理健康教育作為高校的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容不容忽視，高校要結(jié)合教育改革和素質(zhì)教育情況，積極開辟心理健康教育的有效路徑，完善心理健康教育體系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，有效地開展心理健康教育，進(jìn)而提高其職業(yè)素質(zhì)。
作者：王美娟 單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
［1］應(yīng)金萍，徐競，莊朝霞．高校心理健康教育現(xiàn)狀、趨勢及對策［J］．職教論壇，2010，15:67～73
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［3］楊丹偉．大學(xué)生心理健康教育存在的問題與完善對策探究［J］．知音•勵志，2016，19
第三篇：高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置
摘要:
課程教學(xué)是有效開展心理健康教育工作的主渠道之一，課程教學(xué)目標(biāo)明確與否預(yù)示著心理健康教育課程教學(xué)的針對性和有效性。本文主要探討了我國高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的原則、依據(jù)、基本步驟以及教學(xué)目標(biāo)的功能。
關(guān)鍵詞:
大學(xué)生；心理健康教育課程；教學(xué)目標(biāo)
近年來，大學(xué)生因心理問題、精神疾病等原因傷害自己或他人的案例時有發(fā)生，呈上升趨勢。面對大學(xué)生日益增多的心理問題，不斷提高大學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)，培養(yǎng)德智體美全面、和諧發(fā)展的社會主義人才顯得尤為迫切和重要。我國高校心理健康教育工作從上個世紀(jì)80年代開始至今已有近30年的時間，課程教學(xué)因其知識傳播覆蓋面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)等優(yōu)勢，被高校普遍認(rèn)為是開展心理健康教育的重要途徑之一。本文主要探討我國高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與功能，進(jìn)而有效促進(jìn)心理健康教育課程的實(shí)施。
一、高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置依據(jù)
心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)是指一定時期內(nèi)該課程所要達(dá)到的預(yù)期效果，它是心理健康教育課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，規(guī)范著心理健康教育課程的教學(xué)方向，指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價等。［1］“教學(xué)目標(biāo)的確定是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。”［2］
1．科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)
教育部辦公廳思政廳［2011］5號文《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確提出:“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”文件中明確了課程的具體目標(biāo)，也對課程目標(biāo)作出具體解讀，即實(shí)用性和可操作性。心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)最終目的是為了達(dá)到課程總目標(biāo)。
2．合理全面的教學(xué)內(nèi)容
實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心與基礎(chǔ)是選取合理的課程內(nèi)容。大學(xué)生心理健康教育課程的主要任務(wù)是使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我保健意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力、切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而也決定了該課程的教學(xué)內(nèi)容。比如情緒管理的教學(xué)目標(biāo)是幫助大學(xué)生了解自身的情緒特點(diǎn)，學(xué)會自我調(diào)控情緒;生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生正確認(rèn)識生命，尊重與珍愛生命，學(xué)會預(yù)防心理危機(jī)，維護(hù)自身及他人的生命安全。
3．學(xué)生內(nèi)在心理需求
通過課程途徑可以有效幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，健全自身人格，優(yōu)化心理品質(zhì)，預(yù)防和緩解心理問題，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。不同年級學(xué)生的心理發(fā)展需求不同，心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)也不同。比如，大一新生面臨較多的是各種適應(yīng)問題，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活方式的變化、培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力。而大四學(xué)生面臨的主要是就業(yè)問題，教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生如何對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、樹立正確擇業(yè)觀。
4．當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要
隨著我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，市場競爭越來越激烈，面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、人際交往、情感等方面的壓力越來越大。然而社會對其也提出了更高的要求，如較強(qiáng)的心理承受力、獨(dú)立性、合作性、創(chuàng)造性等。面對大學(xué)生日益增多的心理問題和大學(xué)生心理素質(zhì)亟待提高的嚴(yán)峻形勢，加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育，不斷提高大學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)，培養(yǎng)德智體美全面、和諧發(fā)展的社會主義人才顯得尤為迫切和重要。
二、高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置原則
1．科學(xué)性原則
堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性是提高心理健康教育實(shí)效的必要前提，也是對心理健康教育工作者的職業(yè)要求。心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要堅(jiān)持科學(xué)化與合理化，與教學(xué)內(nèi)容相匹配。教師也必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行教學(xué)，切忌主觀性和片面性。
2．針對性原則
要從當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對心理健康教育課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。要注重有針對性地選取不同的教學(xué)策略、教學(xué)步驟和教學(xué)方法。從而更好地幫助大學(xué)生掌握科學(xué)的心理健康知識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。
3．主體性原則
要達(dá)到心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生為主體，使其積極投入到活動體驗(yàn)之中。因此，作為教師既要充分重視學(xué)生的主動性，又要通過多種方法與途徑激發(fā)和維持學(xué)生的主動性，學(xué)生主動參與到課程教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
4．發(fā)展性原則
心理健康教育課程是以發(fā)展為目標(biāo)的課程，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、提升心理素質(zhì)。［3］課程實(shí)施目的是解決學(xué)生在發(fā)展過程中遇到的各種心理困擾，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以發(fā)展的眼光設(shè)置，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
5．系統(tǒng)性原則
教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要遵守系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是教學(xué)的根本原則之一，不論是在教學(xué)內(nèi)容的選取還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，都要遵從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。人的心理本身就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，知、情、意、行是不可分割的整體，教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性，有助于教學(xué)的有效實(shí)施。
三、高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的基本步驟
教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主要包括五個基本步驟，分別是需求分析、需求類別化、目標(biāo)篩選、目標(biāo)分解、目標(biāo)表述。［4］
1．需求分析
需求分析的最終目的是形成目標(biāo)方向，主要來源于兩方面。首先是社會的需求，即社會對人才的要求決定教育對人才培養(yǎng)的方向，這種要求往往是通過課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等形式體現(xiàn)。其次是學(xué)生的需要，比如深入全面地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)困境、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的需要，進(jìn)而有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
2．需求類別化
需求分析只是羅列各種社會和學(xué)生主體需求，缺乏具體化和可操作性。為了進(jìn)一步明確目標(biāo)，必須通過類別化將各種需求轉(zhuǎn)化成目標(biāo)項(xiàng)，形成類目標(biāo)。根據(jù)教育目標(biāo)分類理論，把各門學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)分類，使之規(guī)范化、系列化、具體化。例如，按照布魯姆的教育目標(biāo)分類理論對需求進(jìn)行類別化。
3．目標(biāo)篩選
通過需求類別化所生成的目標(biāo)并不是都可以作為課程教學(xué)目標(biāo)，這就需要進(jìn)行目標(biāo)篩選，進(jìn)而形成課程教學(xué)目標(biāo)。首先是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行篩選教學(xué)目標(biāo)，而且篩選出的目標(biāo)也會根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有輕重之分。其次是結(jié)合教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件進(jìn)行篩選。
4．目標(biāo)分解
經(jīng)過需求類別化和目標(biāo)篩選后形成的教學(xué)目標(biāo)仍然是概括性的。通過目標(biāo)分解，可以進(jìn)一步明確目標(biāo)，使目標(biāo)具體化、明確化，進(jìn)而形成具體目標(biāo)。進(jìn)行目標(biāo)分解時必須結(jié)合學(xué)科的不同知識內(nèi)容進(jìn)行。
5．目標(biāo)表述
目標(biāo)表述就是把已經(jīng)確定好的課程教學(xué)目標(biāo)用書面的形式展現(xiàn)出來，主要包括傳統(tǒng)的內(nèi)部心理表述、行為表述、結(jié)合表述等目標(biāo)表述模式。在進(jìn)行目標(biāo)表述時應(yīng)注意幾點(diǎn)，比如教學(xué)目標(biāo)表述得越具體越好;表述內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師行為;不同課程教學(xué)目標(biāo)表述不盡相同，要靈活選擇恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞健?/p>
四、心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的功能
1．課程定位功能
高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程，課程旨在使學(xué)生掌握心理健康知識、提高心理健康意識，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，促使學(xué)生的全面發(fā)展，提高市場競爭力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有助于教師實(shí)施多樣化的教學(xué)方式，體驗(yàn)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動法等多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，才能使學(xué)生在心理體驗(yàn)中獲得知識和調(diào)節(jié)方法，在實(shí)踐中提高自身心理健康水平。［5］
2．目標(biāo)導(dǎo)向功能
高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和確定。高校心理健康教育課程的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)大學(xué)生的健康成長與發(fā)展。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)大學(xué)生社會適應(yīng)能力等方面，選取教學(xué)內(nèi)容，使其貼近學(xué)生實(shí)際心理需求。與此同時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的教學(xué)方法，有助于學(xué)生自我認(rèn)知及調(diào)適能力的提高，有效發(fā)揮課程學(xué)習(xí)所應(yīng)起到的提高大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。［6］
3．教學(xué)評價功能
通過對高校心理健康教育課程的教學(xué)評價，對教學(xué)內(nèi)容和方法以及學(xué)生身心發(fā)展方面存在的問題，并不斷調(diào)整課程體系，尋求解決問題的辦法。通過評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，還有待進(jìn)一步提高和改善等。與此同時，對教師的恰當(dāng)評價也會提升教師的工作熱情和積極性。由此可見，有效設(shè)置高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)能夠及時了解課程本身、教師以及學(xué)生主體本身存在的問題，作出科學(xué)的分析和判斷，為更好地促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展而提供有效服務(wù)。
4．教學(xué)反饋功能
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有助于及時有效地向教師和學(xué)生提供反饋信息。首先，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻處熖峁┱n程教學(xué)效果的參照標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)達(dá)到的教學(xué)效果是否符合教學(xué)目標(biāo)，有利于找出未實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的原因所在，使得教師能更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)體系。其次，從學(xué)生內(nèi)在需求出發(fā)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，及時恰當(dāng)?shù)姆答伳軌蚯袑?shí)有效地幫助學(xué)生提升自我意識，促進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)識，提高自我評價能力，提升心理素質(zhì)。
5．激勵功能
高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有助于激勵教師和學(xué)生積極參與到課程中來。首先，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠有效促進(jìn)教師教育教學(xué)工作的積極性和主動性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置恰恰為教師教學(xué)工作提供必備的衡量標(biāo)尺，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，及時了解心理健康教育課程教學(xué)效果的成敗，從而不斷激勵教師改進(jìn)教學(xué)方法，爭取最佳教學(xué)效果。其次，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生對心理健康教育課程的興趣，從而有效提高學(xué)習(xí)動機(jī)，并能夠?qū)W以致用。
作者：尚秀華 單位：遼寧大學(xué)
第四篇：高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力
［摘要］
近年來，高校學(xué)生因?qū)W習(xí)、擇業(yè)、人際交往等原因引發(fā)心理問題而出現(xiàn)的負(fù)面事件時有發(fā)生，大學(xué)生心理健康問題備受關(guān)注。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的一線引導(dǎo)者，其在開展心理健康教育方面扮演著重要角色，提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育的勝任能力對于增強(qiáng)心理健康教育的教學(xué)和輔導(dǎo)效果顯得尤為重要。本文在分析提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力重要性的同時，系統(tǒng)總結(jié)了目前高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升過程中存在的問題，并且針對這些問題提出了可行性建議，以期為相關(guān)研究提供參考。
［關(guān)鍵詞］
高校;輔導(dǎo)員;心理健康教育;勝任力
教育部2011年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，指出“高校應(yīng)按學(xué)生數(shù)的一定比例配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況配備兼職教師”。而受限于實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，除個別師范類院校配備了專業(yè)師資從事心理健康教育工作，大多數(shù)高校情況則均不容樂觀。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的一線引導(dǎo)者，其在開展心理健康教育方面扮演著重要角色。如何提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育的勝任能力對于增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)和輔導(dǎo)效果就顯得尤為重要。
一、提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的重要性
(一)心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作
對于大部分非科班出生的輔導(dǎo)員來說，未經(jīng)過專業(yè)的、系統(tǒng)的心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，往往對其存在一定認(rèn)識誤區(qū)。例如，有人認(rèn)為心理教育跟思政教育相似，都是將調(diào)皮搗蛋、有心理問題的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思想教育，這樣就能徹底改變學(xué)生，使其健康。實(shí)際上，心理健康教育是一個漫長復(fù)雜的過程，不是僅靠談心就能解決問題，它需要通過較為長期系統(tǒng)的專業(yè)性干預(yù)，才能使學(xué)生獲得真正意義上的改變與成長。這一過程的介入就需要輔導(dǎo)員具備一定心理健康教育勝任力，有相關(guān)心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。
(二)現(xiàn)在的大學(xué)生更加追求個性和自我價值
因此，較好的心理健康教育勝任力可以幫助輔導(dǎo)員在日常工作中，學(xué)會從心理學(xué)的角度處理學(xué)生問題，切實(shí)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，有利于其工作順利開展。同時，也有助于及時把握學(xué)生的思想變化，洞察其心理異常狀態(tài)，做到及時發(fā)現(xiàn)和正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度，盡可能避免學(xué)生因心理異常發(fā)生極端安全問題。
(三)部分高校專職心理健康教育教師人數(shù)有限
目前高校心理健康教育體系建設(shè)中，由于師資等各學(xué)校實(shí)際狀況層次不齊，部分院校專職心理健康教師配備較為緊張。很多院校的心理健康教育工作往往也都是一兩名專職教師來統(tǒng)籌，二級學(xué)院輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體工作的實(shí)施與開展。在這樣一種教育體系下，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生成長的直接管理者和引導(dǎo)者，其心理健康教育能力的提高就顯得尤為重要。
二、目前高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升過程中存在的主要問題
近年來，由于各高校心理健康教育工作的迫切需要，與輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升相關(guān)的培訓(xùn)也日益增多。但對于大多數(shù)輔導(dǎo)員來說，他們不是專業(yè)的心理學(xué)科班出生，所以這種非系統(tǒng)性的培訓(xùn)效果有限，在具體過程中，也暴露出一些問題。
(一)培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化
對于輔導(dǎo)員來說，培訓(xùn)的目的是增強(qiáng)技能，將其切實(shí)地應(yīng)用到學(xué)生的具體管理和具體心理健康問題的解決當(dāng)中，而不是為了做研究也不是為了搞理論創(chuàng)新。所以他們更需要的往往是能解決具體實(shí)踐問題的能力提升培訓(xùn)。而目前的輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)中，對心理健康教育理論闡述較多，且很多理論的闡述與輔導(dǎo)員實(shí)際工作關(guān)聯(lián)度不高，與日常學(xué)生心理健康教育案例聯(lián)系不夠緊密，這些都可能導(dǎo)致培訓(xùn)的效果大打折扣。
(二)培訓(xùn)大多呈間斷性，缺乏系統(tǒng)性
心理健康教育是一個系統(tǒng)性的成長與提高過程，這其中就需要理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，心理健康教育能力的提高同樣是一個系統(tǒng)性過程，需要制定長期的、完善的培訓(xùn)計(jì)劃。而目前大多數(shù)輔導(dǎo)員心理健康教育能力的培訓(xùn)中，各高校和單位大多是根據(jù)自己的時間安排和實(shí)際狀況設(shè)置培訓(xùn)計(jì)劃，隨意性較大。往往會出現(xiàn)一個系統(tǒng)性內(nèi)容培訓(xùn)間斷性進(jìn)行的情況，或者培訓(xùn)時間被人為性縮減的狀況。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員很難獲取系統(tǒng)性心理健康知識，也在一定程度上抑制了輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的提升。
(三)缺乏健全的輔導(dǎo)員心理培訓(xùn)機(jī)制
調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前輔導(dǎo)員在參加心理健康教育類培訓(xùn)，尤其是心理健康教育核心勝任力培訓(xùn)時，往往會面臨時間、制度上各種困境。如各高校很多輔導(dǎo)員大多只是分管心理健康教育工作，除此之外，也要負(fù)責(zé)其他一系列的學(xué)生管理工作，往往很難從日常工作中抽取較長時間參加比較系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)。此外，高校和相關(guān)部門對如何培養(yǎng)輔導(dǎo)員的心理健康教育勝任力，培訓(xùn)什么，如何培訓(xùn)等有關(guān)輔導(dǎo)員心理健康教育職業(yè)化成長中的關(guān)鍵問題仍未形成有效共識，缺乏合理規(guī)范的輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力培養(yǎng)機(jī)制。［1］這些均在一定程度上阻礙了輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的提高和專業(yè)化成長。
三、提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的有效途徑
基于以上討論，我們認(rèn)為要提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力，應(yīng)從其自身核心勝任特征入手，健全相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的心理健康教育與輔導(dǎo)能力。
(一)提升輔導(dǎo)員的心理健康教育知識水平
輔導(dǎo)員心理健康教育知識水平的提高可有效地加強(qiáng)其與學(xué)生的溝通交流能力，切實(shí)提高遇到學(xué)生心理問題時的應(yīng)急處理能力。具體而言，輔導(dǎo)員首先要對心理學(xué)相關(guān)理論知識和專業(yè)實(shí)踐方面的科學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，在具體的理論知識學(xué)習(xí)中，要注意心理學(xué)和教育學(xué)齊頭并進(jìn)，初步具備心理健康教育與輔導(dǎo)的基本知識與技能。其次，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生群體當(dāng)中，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，及時關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)變化，在不斷與學(xué)生接觸的過程當(dāng)中，通過不斷解決學(xué)生實(shí)際遇到的各種心理問題提高自己解決、處理復(fù)雜問題的能力。
(二)輔導(dǎo)員應(yīng)確立自己的心理健康教育工作風(fēng)格
輔導(dǎo)員的心理健康教育工作風(fēng)格是指其在心理健康教育工作中機(jī)智、獨(dú)立性、成就導(dǎo)向和自我調(diào)整方面所具有的特征表現(xiàn)，它對心理健康教育教學(xué)和心理輔導(dǎo)效果有重要影響。所以確立恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃ぷ黠L(fēng)格也是提升心理健康教育能力的有效方式之一。首先，輔導(dǎo)員要將對學(xué)生的心理健康教育看成是自己努力奮斗的人生價值方向。事實(shí)上，對于大學(xué)生的心理教育本就是一個助人助己的過程，是一份具有高尚情操的工作。所以在這份工作中，輔導(dǎo)員要明確自己的心理健康教育教學(xué)目標(biāo)以及要實(shí)現(xiàn)的自身價值。其次，心理輔導(dǎo)是一個長期復(fù)雜的過程，需要輔導(dǎo)員有足夠的細(xì)心和耐力，由于大多數(shù)輔導(dǎo)員本身的非科班性，在實(shí)際的心理輔導(dǎo)工作中難免會遇到各種困難，這時就更需要輔導(dǎo)員能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，釋放自己的壓力，用良好的態(tài)度和熱情去面對學(xué)生、面對工作。
(三)建立健全輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制
任何一項(xiàng)工作要提高工作效率，取得良好的工作效果，完善的成長和培訓(xùn)機(jī)制是不可或缺的。同樣，輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提高，尤其是核心勝任力的提高也不例外。相關(guān)教育部門或者機(jī)構(gòu)應(yīng)探索建立專門的輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)機(jī)制，結(jié)合大學(xué)生心理健康問題的實(shí)際發(fā)展趨勢和狀況制定具有針對性的培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。并且相應(yīng)地形成專門的考評制度，將輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)的方式進(jìn)一步規(guī)范化、系統(tǒng)化，避免間斷性培訓(xùn)、非系統(tǒng)性培訓(xùn)、非專業(yè)性培訓(xùn)等情況出現(xiàn)［2］。從而，整體上從選拔、培訓(xùn)、考核與激勵等各個環(huán)節(jié)規(guī)范輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)。
四、結(jié)語
輔導(dǎo)員在高校心理健康教育工作中扮演著重要角色，為進(jìn)一步健全高校三級心理健康教育體系，輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化勢在必行。因此，從知識水平、工作風(fēng)格、人格特征、機(jī)制建設(shè)等方面探索加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的方法，發(fā)揮廣大輔導(dǎo)員對學(xué)生心理健康成長的保駕護(hù)航作用具有非常重要的理論和實(shí)踐意義。
作者：張寶強(qiáng) 單位：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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第五篇：茶文化高校學(xué)生心理健康教育
摘要：
高校是培育高水平人才的搖籃，但是在復(fù)雜社會情況的影響下，如何完善高校學(xué)生心理健康教育成為高校有待解決的問題。茶文化是我國數(shù)千年歷史文化的沉淀，包含了豐富的文化體系。在高校學(xué)生心理健康教育中融入茶文化理念可以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。本文基于現(xiàn)階段高校學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，探討茶文化理念在高校心理教育中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
茶文化理念；高校心理健康；教育
近年來，隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，高校學(xué)生心理健康存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在人際交往以及相互溝通障礙等方面。社會環(huán)境及家庭教育促使學(xué)生們心理健康問題日益嚴(yán)重，在多重負(fù)面情緒的壓力下，日益缺乏溝通的狀態(tài)促使學(xué)生的行為出現(xiàn)很多極端的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生未來的發(fā)展。茶文化內(nèi)涵豐富，涵蓋了道家、儒家、墨家等諸子百家思想，在高校心理健康教育中融入茶文化有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，完善心理健康狀態(tài)。
1中華茶文化
茶文化起源于中國，在神農(nóng)嘗百草時期，茶葉作為一種可以解毒的藥物被發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，人們發(fā)現(xiàn)茶葉作為解毒藥物直接服用較為苦澀，但將茶葉經(jīng)過炒制，泡茶喝具有生津止渴等功效。在歷史的不斷演變中，茶文化不斷地完善，產(chǎn)生了采茶、炒茶、泡茶等一系列完善的茶工藝，茶葉也逐漸被人們所熟知，由最早的貴族款待賓客逐漸變得較為普遍。在我國唐宋時期一度成為了茶文化極為興盛的時期。除此之外，各學(xué)派逐漸在茶文化的發(fā)展中賦予其精神文化內(nèi)涵。隨著近些年來茶文化的保護(hù)與發(fā)展，其內(nèi)容與體系變得更加完善，茶具、茶藝、茶道等多方面有了豐富的表達(dá)形式。隨著社會的發(fā)展，飲茶已成為日常待人接客的主要行為，各地區(qū)也形成了不同的飲茶習(xí)俗。除了相關(guān)的行為文化外，茶文化的發(fā)展還體現(xiàn)在人文心理等方面，飲茶可以豐富人文生活，提升人們的價值觀人生觀以及審美觀等。在飲茶以及茶藝操作中可以引發(fā)人們對美好事物的追求與想象，促使人們的精神境界提升至更高的層次，將茶文化與多種哲學(xué)相結(jié)合，可以促進(jìn)茶道等茶文化更好更快地發(fā)展。正是由于茶文化的多種發(fā)展形式，也促成了我國茶文化形成多元化的基本特征，它不僅是聯(lián)絡(luò)感情的工具，也是人們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚娘嬈罚侨藗兦楦械囊环N寄托。
2現(xiàn)階段高中生心理健康教育存在的問題
隨著現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求已經(jīng)不僅僅是高智商型人才，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ轿话l(fā)展綜合性人才的需求。并且在高強(qiáng)度的社會壓力下，高校學(xué)生的心理健康面臨著很大的問題，此類問題不僅體現(xiàn)在高校學(xué)生本身，也體現(xiàn)在高校的心理健康教育以及社會環(huán)境等多方面。
2.1高校心理健康教育目標(biāo)不具體
在現(xiàn)階段很多高校逐漸對學(xué)生的心理健康教育都十分重視，開設(shè)了相應(yīng)的心理健康課程。但是心理健康教育內(nèi)容較為空乏，千篇一律，沒有根據(jù)本校學(xué)生的具體心理狀況進(jìn)行教學(xué)，也沒有結(jié)合實(shí)際情況以及社會發(fā)展需求設(shè)置心理健康教育任務(wù)。事實(shí)上，不同環(huán)境下的學(xué)生，其心理健康均會產(chǎn)生不同的發(fā)展?fàn)顩r，現(xiàn)階段各高校的心理健康教育空泛化的情況，使得高校心理健康教育問題呈現(xiàn)出發(fā)散性以及不集中的狀態(tài)。
2.2高校心理健康教育方法不完善
由于傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)階段高校心理健康教育仍然處于傳統(tǒng)的教育模式中。單一且枯燥的心理健康教育模式，已經(jīng)不足以促進(jìn)現(xiàn)階段高校學(xué)生心理健康發(fā)展。并且此種教學(xué)模式?jīng)]有根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，沒有實(shí)質(zhì)性地對學(xué)生的心理健康發(fā)展起到促進(jìn)作用。更重要的是，學(xué)生對心理健康教育的參與情況也不樂觀，很多學(xué)生沒有意識到現(xiàn)階段心理健康教育對自身的重要性，而將其當(dāng)做一種任務(wù)去完成。
2.3學(xué)生心理健康問題日益復(fù)雜
隨著社會的發(fā)展，就業(yè)壓力的逐漸增加，對學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)逐漸增加。并且現(xiàn)階段更多的學(xué)生是獨(dú)生子女，從小的生活環(huán)境以及父母對子女的關(guān)愛使得學(xué)生間的溝通能力較弱，并且人與人之間很難和諧相處。除此之外，獨(dú)生子女從小受到的極大的關(guān)愛使得更多的大學(xué)生如同溫室里的花朵，面對打擊以及挫折沒有更強(qiáng)大的內(nèi)心可以去面對，使得高校學(xué)生的心理健康問題日益復(fù)雜化，學(xué)生間的矛盾也較為突出。
3茶文化理念下的高校心理健康教育發(fā)展
3.1茶文化促進(jìn)高校心理健康教育新形態(tài)產(chǎn)生
將茶文化融入現(xiàn)階段的心理健康教育，在一定程度上可以豐富高校心理健康教育模式。針對更多高校中傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)模式，將茶文化融入其中在一定程度上豐富了心理健康教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生的課堂實(shí)踐過程。茶文化理念具有“靜、雅、思”等思想，將其融入高校學(xué)生心理健康教育可以更好地凈化學(xué)生心靈。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上融入茶文化教學(xué)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又可以促進(jìn)高校心理健康教育新形勢的發(fā)展。
3.2茶文化促進(jìn)高校學(xué)生人與人之間的交流
飲茶是一種人與人之間的交流，是一種待客禮儀。在高校心理健康教育中融入茶文化，可以將我國傳統(tǒng)的思想以和為貴融入其中，和氣是我國傳統(tǒng)禮儀的一部分，現(xiàn)階段我國很多高校生交際能力較弱，學(xué)生間的摩擦事件常有發(fā)生。而茶文化的融入可以在一定程度上增加人與人之間的交流，傳授交流禮儀，在學(xué)生為人處世過程中給學(xué)生以啟示，拓展心理教育豐富內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生交流能力的增強(qiáng)。
3.3茶文化的融入促進(jìn)學(xué)生自身心理調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)
更多時候，學(xué)生的心理健康問題是處于隱性的狀態(tài)。只有在外物的刺激中才能使其顯現(xiàn)出來。但是，一旦顯現(xiàn)出來，則意味著高校學(xué)生心理健康已經(jīng)出現(xiàn)問題。所以在高校生心理健康教育的時候，不僅應(yīng)針對已有的高校生心理健康問題進(jìn)行疏導(dǎo)，還應(yīng)針對學(xué)生隱性存在的問題進(jìn)行解決。更重要的是促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的完善。將茶文化融入現(xiàn)階段高校生心理健康教育中，可以運(yùn)用茶道精神內(nèi)涵，進(jìn)一步構(gòu)建較為完善的高校生心理自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。
4茶文化理念下高校心理健康教育具體措施
4.1豐富高校心理健康教學(xué)模式
傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式已經(jīng)不足以促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的完善。并且較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容也使學(xué)生失去對心理健康教育的興趣。針對此種情況，各高校應(yīng)具體問題具體分析，針對學(xué)校心理健康教育具體情況，將茶文化融入其中。首先可以將茶藝文化融入心理健康教學(xué)課程中，增加學(xué)生對心理健康教育的興趣。邀請專業(yè)的茶藝?yán)蠋煘閷W(xué)生展示中華文化的博大精深，吸引學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣。并且茶藝教師在表演完茶藝過后，還可以向同學(xué)們講述茶藝的禮儀，傳授茶道以和為貴、互相尊敬等傳統(tǒng)思想。洗滌學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生感受到內(nèi)心的平靜。在演示過后，多名同學(xué)可以根據(jù)自身所學(xué)習(xí)的禮儀向周圍同學(xué)互相敬茶，在此過程中增加學(xué)生間的交流，拉近學(xué)生間的距離。
4.2增加高校對心理健康教育的重視程度
高校學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為各高校有待解決的重要問題。而高校生的心理健康教育也不僅僅局限于課堂。課堂只是學(xué)生接受教育的一部分。高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育的重視程度，將茶文化融入校園文化之中，融入學(xué)生的生活之中，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中體會茶文化的博大精深，改善學(xué)生心理健康狀態(tài)。學(xué)校可以組織相關(guān)的茶文化與心理健康教育講座。我國茶文化本身包含了諸子百家思想，在學(xué)生理解茶文化意義的同時體會包容的意義，疏導(dǎo)高校生心理問題。
4.3融合茶文化，營造健康的校園氛圍
在高校中，除了課堂心理健康教育外，良好的校園氛圍也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素。基于茶文化的博大精深，將之充分地融入高校的校園文化生活中，可以為學(xué)生帶來一個良好的校園生活氛圍。例如學(xué)校可以開辟茶廊，為喜歡茶藝的學(xué)生提供可以交流的環(huán)境，有條件的高校可以開辟茶園，定期帶領(lǐng)學(xué)生種茶、采茶，豐富學(xué)生業(yè)余生活，開拓學(xué)生心胸，增加學(xué)生間的交流機(jī)會。高校還可以開設(shè)茶文化與心理健康發(fā)展的相關(guān)專欄，豐富校園文化。
5總結(jié)
新時期對人才需求的改變也使得高校教育模式發(fā)生變化，在新常態(tài)的校園生活下，高校學(xué)生的心理健康發(fā)展呈現(xiàn)多元化和復(fù)雜化，學(xué)生的心理承受能力逐漸減弱，心理問題種類逐漸增多。高校的心理健康教育問題已經(jīng)成為有待解決的重要問題之一。將我國數(shù)千年歷史的茶文化與高校心理健康教育相結(jié)合，不但可以豐富學(xué)生生活，形成良好的校園氛圍，引導(dǎo)高校學(xué)生心理健康發(fā)展。
作者：楊曉燕 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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