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摘要：
利用思政網進行大學生心理健康教育引導是教育創新的新模式，筆者分析了利用思政網進行大學生心理健康教育引導的措施，并提出了在利用思政網進行學生心理健康引導中需要注意的問題，對于提升學生心理健康教育質量，促進學生心理健康發展具有積極的意義。
關鍵詞：
高校；思政網；心理健康教育
思政教育工作是高校德育工作的重要內容，做好思政工作，對于培養大學生優良的品質，提升大學生的思想認識具有積極的作用。另外，思政工作做得好，還能促進大學生心理健康發展，使大學生心智更為健康。在網絡環境下，大學生思政教育工作也積極與網絡相結合，利用網絡途徑開展工作。在這種背景下，高校建立起富有特色的思政網，思政網不僅創新高校思政教育工作方式，同時也能實現大學生心理健康教育工作的突破。在新形勢下，高校要積極發展思政網的引導作用，通過思政網的引導加強學生的心理健康教育，提升大學生的心理素養。
一、發揮思政網在大學生心理健康教育方面的引導作用
1.利用思政網引導大學生正確的人生態度。人生態度是一個人對社會對人生的認知態度，要促進大學生心理健康發展，必須要引導大學生正確的人生態度，引導大學生樹立正確的人生觀?，F代的大學生所處的環境較為復雜，每天都會接觸到不同的人，不同的事。在物質橫流的社會中，大學生的人生態度很容易受到外在環境的影響，大學生也很容易受到誘惑，使思想認識處于矛盾之中。在這種情況下，可以借助思政網引導學生正確的人生態度。思政網教育方式較為新穎、靈活，同時內容相當豐富生動，是學生喜歡的教方式。利用思政網引導學生的正確人生態度，需要教師選擇一些精彩的內容，具有實際意義以及與現實聯系緊密的內容，并且這種內容是學生所喜愛并愿意接受的。在學生瀏覽相關內容的時候，自然會對社會百態進行思考評價，學生的人生認識可以得到提升。另外，利用這種方式引導學生的人生態度時，教師需要積極構建與學生互動交流的平臺，當學生對某些問題認識不清時，當學生感到人生迷茫時，教師需要通過思政網的交流平臺，為學生進行正確的人生方向的引導，通過雙方的交流真正引導學生正確的人生觀和價值觀。
2.利用思政網對大學生進行心理健康引導。社會的快速發展不僅創造了大量的就業機會，同時也增加了競爭壓力。在人才培養方面，社會的人才需求標準不斷提升，學生在畢業后，面臨的就業壓力越來越大。另外，不僅有就業的壓力，目前還面臨著學習的壓力，情感的壓力和人際交往等各方面的壓力。這種厚重的壓力感是現代每個學生都能切實體驗到的，尤其是一些經濟條件不好的學生，他們面對的壓力更大。過重的壓力對學生的心理、情感與精神造成了一定的負面影響。在最近幾年來，發生的高校學生精神分裂、抑郁甚至走向犯罪的案例有很多。這些問題的客觀存在，與學生所承受的內部與外部壓力有關，這說明現代學生的心理健康狀況不是很理想。加強大學生心理健康教育工作是提升大學生心理健康水平的重要措施，而利用思政網對大學生進行心理健康引導，是新形勢下大學生心理健康教育工作開展的有效途徑。要實現大學生心理健康教育模式的突破，必須要加強思政網建設工作。思政網內要設置心理健康方面的專欄，學生可以根據需要瀏覽相關內容。作為教師要加強思政網建設，積極把心理健康指導，心理健康知識、心理咨詢服務與心理健康教育安全等內容設置在思政網絡體系中，不斷豐富思政網上的心理健康內容，以有效對學生進行心理健康教育引導。
3.利用思政網對大學生進行德育引導。思政網德育引導主要是對學生的日常生活行為進行引導，對學生身心健康狀況進行關懷教育，對大學生學習生活進行指導。高校要利用思政網傳播優秀的文化，傳播社會正能量以及身邊好人好事，要能通過這種文化傳播引導學生的行為和認知，使學生成長為富有責任心，積極進取，富有愛心和同情心和富有正義感社會好青年。利用思政網對學生進行德育引導，要突破傳統說教形式，構建輕愉悅的德育環境，生動德育內容，豐富德育內容。這樣，才能使學生自覺接受德育教育，通過思政網的德育引導使學生的心理健康水平得到有效的提升。
二、利用思政網進行大學生心理健康引導需要注意的問題
1.不斷完善思政網中的心理健康教育內容。要充分發揮思政網心理健康教育引導作用，必須要不斷完善網絡平臺的心理健康教育內容。要對心理健康教育內容進行定時的更新，保障心理健康教育資源信息的時效性，對相關教育活動模式進行完善，利用多種交流方式開展在線交流互動，不斷拓展與大學生進行心理溝通的方式，這樣，才能使相關內容更符合大學生的心理需要，保障心理健康教育的有效性。
2.培養高素養的德育教師隊伍。培養高素養的德育教師隊伍，是保障這項工作成功開展的前提。從事學生思想政治教育和心理健康教育的教師，不僅要掌握思政教育內容，掌握心理學方面的專業知識內容，還需要具有較強的計算機應用能力，能成功利用網絡技術手段開展學生的心理健康教育工作。
作者：孟雅雯 單位：江西旅游商貿職業學院
參考文獻
[1]沈衛.淺析新形勢下的高校心理健康教育與思政教育的融合[J].出國與就業,2011(6).
[2]趙璇,呂佳.淺析當下大學生心理健康與素質教育[J].現代交際,2016(10).
第二篇：大學生體驗式心理健康教育課程研究
［摘要］
目的:探討體驗式教學對大學生心理健康教育課程的作用和意義。方法:采用實驗組和對照組前后測設計。實驗組全部采用小班體驗式教學，對照組采用傳統講授式教學方法。比較兩個組SCL-90及對課程的反饋。結果:開課前兩組SCL-90各因子分無統計學顯著差異;課程結束后對照組在強迫、人際、焦慮三個因子較實驗前有顯著改善。結論:采用全程體驗式教學較傳統講授式教學更有助于提高學生心理健康水平。
［關鍵詞］
體驗式教學;大學生;心理健康教育
高校學生的心理健康教育工作越來越受到重視，許多高校都開設了大學生心理健康教育課程。體驗式教學不同于傳統的說教式的教學模式，它通過創設情境，讓學生主動體驗、感悟，將抽象的知識化為扎實的體驗，并得以內化。
一、對象與方法
1．對象。在大一新生中隨機抽取2個小班，每班各30人，共60人，作為實驗組。隨機另選1個大班作為對照組，對照組共70人。
2．調查工具。自編簡易“心理健康課期待問卷”“心理健康癥狀自評量表(SCL-90)”和簡易“教學反饋表”。
3．過程。先用SCL-90對學生的心理健康狀況進行集體前測。而后用“心理健康期待問卷”對學生施測，了解學生對心理健康課的需求。之后實驗組以30人為1小班，分兩批次在團體輔導室開展體驗式教學，每班授課13個專題，各32學時。對照組也以班級為單位，教學專題及授課教師同實驗組，但授課方式采用傳統講授。課程結束后再用SCL-90對兩個組的學生進行后測，并采用自編的“教學反饋表”對教學效果進行測評。施測所收回的有效問卷均為100%。
4．統計方法。采用SPSS17．0對所有實驗數據進行處理分析。實驗組與對照組SCL-90前后測結果比較采用t檢驗;實驗組與對照組教學反饋結果比較采用秩和檢驗。
二、研究結果
1．對心理健康課的期待。學生對參與式教學方法均比較期待，而僅有33.8%的學生期待教師講授法。另外，學生更希望課程的考核方式采用關注平時的形成性評價，而不是只關注期末成績的終結性評價。
2．實驗組與對照組SCL-90量表前后測結果(見表2)。在實驗前兩個組的各因子均無統計學顯著差異;實驗后強迫、人際、焦慮三個因子的得分存在顯著差異，實驗組的得分均低于對照組得分。此外，實驗組學生在參加體驗式教學后，強迫、人際、焦慮因子分比開課初降低，有統計學意義。
3．實驗組與對照組教學反饋。實驗組學生較對照組而言，在認為課程對自己的幫助與影響、教學內容豐滿貼近生活實際、師生互動多大家的積極性高、愿意參與交流與展示自我、上課方式等方面的滿意程度都要更高。
三、討論
1．體驗式教學法更符合學生期待。體驗式教學不是老師一個人在講臺講，學生坐在下面聽，其課堂內容貼近學生實際，形式豐富多樣，過程精彩紛呈，師生互動頻繁，這使得學生更樂于參與其中［1］。本實驗的調查結果也表明，學生對體驗式教學法具有更高的積極性及參與意識。
2．體驗式教學法對心理健康水平的提高具有顯著實效。(1)體驗式教學使知識直接內化。體驗式教學以學生為主體，將心理健康課的理論知識與學生普遍存在的心理問題進行有機融合，圍繞某些問題創設教學情境，在游戲、活動、討論當中感悟、體驗，將心理學知識、能力直接內化。比如，在《人際關系與溝通》章節中，學生就能發現自己的言行對其他人的影響，通過領悟意識到自己是如何形成這種特定的行為模式的以及這些特有的交往模式是如何作用于自己的現實生活中間。因此，體驗式教學有理論、有體驗，耗時短收效卻很好。(2)體驗式教學給予更多的多元互動交流。體驗式教學給予了學生充足的多元互動交流機會，變老師對學生的單向交流為多向交流，尤其是生生之間的橫向交流與信息傳遞。這種交流與信息傳遞使課堂充滿了“溫度”，使得學生在班級中感覺到溫暖和平靜，體驗到歸屬感，體驗到暴露自己的經歷和隱藏的一面仍能得到大家的支持，不再感到孤單［2］。此外，還能在傾聽和理解他人的過程中，找到應對問題的資源和方法。(3)體驗式教學法提高了學生參與的積極性。體驗式教學其內容更貼近學生的生活實際，充分調動了學生的積極性。在每個專題的教學過程中都遵循“暖身、主題體驗、討論、總結”的四步模式。即在進行主題體驗活動之前，先讓學生進行暖身活動，充分調動學生的參與意愿，而后根據教學內容，圍繞學生設計豐富并有針對性的體驗活動，最后再分享、總結?？己朔绞缴希饕捎眯纬尚栽u價的考核方式，分為課堂參與情況和課程總結兩大部分。課堂參與情況占50%，即主要根據學生在課堂中的參與程度來評價，包括出勤、紀律、積極分享等。課程總結占50%，主要是針對學期授課專題，寫下感受最深的一節課、一個活動等，不少于1500字。這樣的評價方式，也讓學生有機會對課程內容進行整理與反思。
作者：韋煒 于述偉 吳寶捷 王秀琴 單位：廈門醫學院
［參考文獻］
［1］肖體慧，劉衍玲，信忠義．大學生心理健康教育課程要求的調查研究［J］．高教論壇，2011(6):24-28．
［2］邱小艷，宋宏福．大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究［J］．湖南師范大學教育科學學報，2010，12(1):95-98．
［基金項目］
廈門市教育科學“十二五”規劃課題(項目編號:13034);2016年福建省中青年教師教育科研項目(項目編號:JAS160677)
第三篇：大學生積極心理學心理健康教育探析
摘要：
對于廣大高校青年學生來說，大學生心理健康教育課程是一門非常重要的課程，其對大學生的心智開放和人格培養具有非常重要的積極作用。在大學生心理健康教育中，積極心理學有著很強的暗示作用和正面意義，是大學生心理健康教育的重要實踐基礎，因而，基于積極心理學的教育進行心理健康教育教學工作，無論是對大學生心理健康教育理念的更新而言，還是對大學生心理健康教育新模式的構建來講均有非常重要的推動作用。為此，本文將對積極心理學視角下的大學生心理健康教育工作進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。
關鍵詞：
積極心理學；心理健康；高等教育
1積極心理學概述
積極心理學的概念是由前美國心理學學會主席研究者賽里格曼在上世紀末所提出的，是一個相對較為新穎的心理學研究方向。根據積極心理學的有關理論，人的心理活動受兩種力量的作用和影響，既積極的心理力量和消極的心理力量。積極方面的心理力量能給人以積極向上的驅動力，消極方面的力量則相反。哪種力量會在人的生活、工作中發揮主導作用取決于人的主觀偏好。積極心理學注重通過個體內在優良品質和積極力量的激發來發掘個體自身的強大潛能力量，并盡可能的為他人提供更多的幫助。
2當前我國大學生心理健康教育的現狀分析
幫助大學生形成正確的自我認識，提升大學生的挫折承受和自我調控能力，讓他們具有更強的自我教育水平，進而實現大學生環境適應能力和心理障礙克服能力的提升是大學生心理健康教育的基本目標。受傳統教育模式的影響，我國大學生心理健康教育往往非常注重學生對心理學相關理論的學習，而對學生實踐、交流溝通能力的提升則缺乏應用的重視水平，這使得他們很難將學習到的心理健康教育知識在自己的學習生活之中進行有效的應用。此外，在教育教學過程中，高校對大學生心理健康教育的重視程度也非常有限，這使得大學生心理健康教育的實際效能非常有限。根據相關研究總結，常見性的大學生心理問題主要包括：社交問題、環境適應問題、兩性心理問題、學習問題、情緒問題和神經癥問題等。這幾個方面的問題均會在一定程度上影響廣大高校青年學生的生長和發展，需要引起高等教育教學的注意和重視，并根據實際問題和學生特點針對性的進行心理引導。
3積極心理學與大學生心理健康教育的關系論述
積極心理學的研究領域主要涉及積極的情緒體驗、積極的社會組織和積極的人格三個部分，這三個方面與大學生心理健康教育基本目標存在著很強的一致性，是積極心理學與大學生心理健康教育結合的理論基礎。
3.1能豐富大學生大學生心理健康教育的方法和途徑
積極心理學提倡個體應在日常生活積中極的進行情緒管控和自我認知體驗，以培養自身積極健康的生活品質，其教育手段和教育方法是非常豐富多彩、多種多樣的。因此，在大學生教育教學過程和各教育領域中，積極心理學教育方法和教育手段的應用，能有效激發廣大高校學生的潛在能力，為大學生心理健康教育的順利實施提供多方面的驅動作用。
3.2能提升大學生心理健康教育的教育目標
大學生心理健康教育在積極心理學的作用和影響下能幫助學生提升自身的問題處理能力，用積極的心態引導學生正視自身的心理問題，讓學生更偏向好于自身積極力量的發揮，并對自身的潛力和優勢形成客觀認識。
3.3豐富大學生心理健康教育內容
由于各種因素的限制，傳統的大學生心理健康教育模式與社會需求和學生自身需要之間在一定程度上存在著脫節的問題，當積極心理學的教育內容引入大學生心理健康教育課程之后，大學生心理健康教育課程的內容會獲得很大拓展，學生會對生活和社會中的積極問題產生更多的潛在關注，進而在問題面前具有更為積極的問題思考方式。
4積極心理學視角下大學生心理健康教育工作的發展規劃
4.1工作目標的完善
對大學生心理健康教育來說，積極心理學是一種非常有效的教育創新手段，幫助廣大高校青年學生正確認識自己的心理問題，并通過積極心理學方法的應用來干預和引導自身的心理問題是積極心理學的基本目標。而對于大學生心理健康教育而言，提升學生的心理承受能力，促進大學生的心理健康發展，幫助大學生更好的定位自己，有效發揮自身的潛在能力，進而實現大學生綜合素質和人文素養的提升是其重要工作目標，因而，兩者之間的結合可以使大學生健康教育工作的目標更加完善，更具可操作性。
4.2工作方法的調整
通過積極心理學的應用構建大學生心理健康教育的新型主客體關系。在心理健康教育的傳統教學模式中，學生是教育對象，是被動接受教學內容的客體，教師是教育活動的主體，是教育者，被動的教育身份使得學生的自我情景規定狀態非常不穩定，個體主觀能動性在學習中很難獲得有效發揮。而在心理學的實踐教育活動中，學生是教育的主體，與教師之間的關系是平等的，學生可以通過調節自身的心態實現個人潛能的開發和自身人格的完善。因此，在教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，注重突出學生的主體作用，善于營造和諧的氛圍，用積極的心態來引導學生吐露自己的心聲，與學生建立和諧、穩定的伙伴關系，在問題面前，樂于換位思考，體驗學生內心感受，這樣才能有效提升大學生心理健康教育的教育效能。
5結語
總之，積極心理學與大學生心理健康教育的結合具有很強的積極引導作用，因此，積極心理學與大學生心理健康教育的融合是切實可行的，是有著非常重要的積極意義的，高校應不斷探索積極心理學與大學生心理健康教育的融合，以不斷提升心理健康教育的完善水平。
作者：蔣志超 單位：南通大學
參考文獻：
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