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一、研究高校研究生心理健康教育問題的必要性
隨著近年來我國高等教育的持續(xù)發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)洹⑶橹遣⒅亍⑸硇慕】档慕ㄔO(shè)者和接班人是高等教育面臨的重大課題［1］。高校研究生的年齡、學習、生活方式與其他大學生相比有較大差異。隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴大及社會競爭的日趨激烈，由心理問題引發(fā)的自殺事件有所增加，研究生的心理健康教育工作無論是重視程度，還是工作實效性等方面都比較欠缺，研究生作為高校學生群體中的特殊人群，其心理健康問題越來越突出，近年來由研究生心理素質(zhì)問題引發(fā)的突發(fā)事件已經(jīng)引起了社會各界的高度關(guān)注。然而，目前各個高校對研究生心理健康教育重視程度不夠，甚至走入誤區(qū)，其發(fā)展程度已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)實的需要，高校研究生質(zhì)量的培養(yǎng)受到嚴重制約。因此，研究探討高校研究生心理健康教育新途徑、新方法對培養(yǎng)健康全面的高素質(zhì)人才具有舉足輕重的作用。
二、高校研究生心理健康教育工作的現(xiàn)狀
(一)對開展研究生心理健康教育的重要性缺乏認識，導致各高校發(fā)展狀況極不平衡。
某些高校的研究生心理健康教育似有若無，對心理輔導教師隊伍建設(shè)的重視度不夠，安排一些沒有任何心理學專業(yè)背景，甚至聘請一些不懂心理健康教育的兼職教師作為心理輔導教師，這樣的心理教育達不到專職心理輔導教師的理論水平、實踐經(jīng)驗和行業(yè)要求。部分高校把心理健康教育視為普通的衛(wèi)生基礎(chǔ)知識，不開設(shè)專門的課程，學生僅憑興趣來選擇性地學習。少數(shù)高校甚至以沒有專業(yè)的人員和成熟的條件為由，未成立專門的心理健康教育中心，或者將其掛靠在校團委、學生工作部等，且部門間存在分工不明、責任不清、互相推諉的現(xiàn)象。由于認識不夠，重視度不高，在機構(gòu)設(shè)立、師資隊伍建設(shè)、組織管理、辦公條件等方面的落實情況就顯得力度不夠。部分高校無專業(yè)服務機構(gòu)、無專職輔導人員、無專項活動經(jīng)費的“三無”現(xiàn)象以及輔導教師定位不清晰、機構(gòu)設(shè)立不明確、組織管理不到位的“三不”現(xiàn)象在不少高校普遍存在。
(二)對心理健康教育定位上存在誤區(qū)，導致高校研究生心理健康教育缺乏行動的動力。
當今高校研究生心理健康教育的開展由于人們傳統(tǒng)的教育觀和舊的思維定式而變得阻力重重。傳統(tǒng)的教育思想以應試教育為主，人們對研究生教育普遍關(guān)注的是培養(yǎng)質(zhì)量的好壞、科研成果的多少、就業(yè)率的高低、而心理健康教育成為人們關(guān)注的盲區(qū)。現(xiàn)代化的教育思想必須要扭轉(zhuǎn)舊的習慣思維定式，給心理健康教育一個合理的定位和科學的認識。對此，要區(qū)分兩個概念，即心理健康教育與心理咨詢的區(qū)別。談到心理健康，人們往往將其與心理疾病相聯(lián)系，認為正常的心理咨詢與合理的情感宣泄是心理疾病的征兆，這是傳統(tǒng)觀念導致的概念上的誤區(qū)。加強高校研究生的心理健康教育，必須以現(xiàn)代化的教育理念和視野來全面關(guān)注研究生心理素質(zhì)的提高，否則，高校研究生心理健康教育就會缺乏行動的動力，迷失正確的方向。
(三)對高校研究生心理健康教育課程的開設(shè)重視不夠，導致學生無法學到系統(tǒng)科學的心理學知識。
高校的心理健康教育重在預防教育和提高學生的心理素質(zhì)，課堂是進行心理健康教育、團體輔導、提供咨詢的主渠道。只有能夠被研究生認知、體驗和領(lǐng)悟的心理學知識，才能夠內(nèi)化為研究生的心理活動和情感體驗。目前各高校心理健康教育課程的開設(shè)情況令人堪憂，某些高校只重視研究生的專業(yè)課程的學習，且將所有的專業(yè)課程學習安排在研究生第一學年，使得原本就不受重視的心理健康教育課程顯得更加微不足道，更談不上將其納入正式的教學管理體系，作為研究生的必修課程來開設(shè);部分高校雖然開設(shè)了專門的心理健康教育課程，但課程的教學由多位教師共同承擔，每位教師只負責講授其中的一個章節(jié)或者一堂課，導致課程缺乏完整性、系統(tǒng)性、科學性;少數(shù)高校對心理健康教育課程采用照本宣科、生搬硬套的教學方法，缺乏與學生的互動教學和實踐性情景模擬教學，使得高校研究生對心理健康教育的認知僅停留在理論層面。
(四)對高效研究生心理健康教育工作辦公條件的配備不夠合理，導致心理咨詢室缺乏專業(yè)氛圍而形同虛設(shè)。
心理咨詢室是高校順利開展心理健康教育工作的重要場所，它不同于普通的行政辦公室或一般的學生活動場所，在工作環(huán)境、辦公面積、設(shè)備配置等方面都有特殊要求。特別是咨詢對象是研究生群體，性格特征和思維意識都相對成熟，有一定的敏感性，接受咨詢時的表現(xiàn)受周圍環(huán)境的影響更大。目前各個高校研究生心理健康教育工作的辦公條件都相對簡陋，資源配備不夠合理、辦公面積不足、辦公設(shè)施陳舊成為普遍現(xiàn)象。少數(shù)高校甚至沒有配備專門的辦公地點和專用咨詢電話，與校團委、學生工作部等其它部門共同辦公，共用電話。有的高校即便設(shè)置了專門的研究生心理咨詢室，但是缺乏專業(yè)氛圍，學生信任度不高，因此很少有人問津，來訪者屈指可數(shù)。
(五)對心理咨詢?nèi)藛T的培訓力度不夠，導致承擔心理咨詢工作的教師專業(yè)知識和業(yè)務水平欠缺。
目前承擔研究生心理健康教育工作的老師大部分不是專職人員，大部分由輔導員、班主任或團總支老師兼任，個別高校由于編制不夠等原因，甚至出現(xiàn)由研究生導師擔任的情況。由以上人員組成的心理咨詢師團隊雖然有著一定的工作經(jīng)驗，也不乏滿腔的工作熱情，但缺少專業(yè)理論知識的學習，更缺乏運用心理學知識解決突發(fā)事件的方法。因此，對心理咨詢?nèi)藛T進行大量系統(tǒng)專業(yè)的培訓顯得尤為重要。這些培訓不僅要涉及理論知識的教學，更應當結(jié)合當今高校研究生群體的特性，穿插有代表性的案例分析與情景模擬練習，把心理學知識真正運用到實際工作中來。
(六)對家庭和社會的配合有所忽視，導致實施輔導過程中過分偏重學校的作用。
近年來，研究生由于心理健康問題導致的突發(fā)事件大都發(fā)生在學校，因而人們往往認為研究生的心理問題大都是在學校產(chǎn)生的，從而忽視了家庭和社會因素的影響，對學生在校期間的心理健康教育也僅僅靠學校單方面來完成，缺乏家長和社會的配合與支持。這樣的教育是片面的、達不到目的的。研究生群體已經(jīng)是成年人，甚至有的已成家，有的已為人父母，他們與家庭和社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，心理問題的產(chǎn)生已不僅僅與學校有關(guān)，而是多方面綜合影響的結(jié)果。因此，作為高校研究生心理健康教育工作者，應當取得家庭和社會的大力配合，一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，學校、家庭和社會要相互協(xié)助、相互理解，這樣心理健康教育工作才能取得良好的效果。
三、提升高校研究生心理健康教育工作的方法和途徑
(一)以教育科研為先導，逐步提升研究生心理健康教育的科學性與規(guī)范性。
研究生心理健康教育是一項繁雜的系統(tǒng)工程，具有較強的專業(yè)性和科學性。為了更好地提升心理健康教育工作的規(guī)范性，必須大力實施以教育科研為先導的培養(yǎng)及教育體系，促進教學與研究形成有機融合。搞好教育科研，一是要加大對心理工作專業(yè)人員的培訓力度。目前現(xiàn)有的高校研究生心理工作人員專業(yè)知識還不高，業(yè)務水平還有待提升，急需通過專業(yè)的業(yè)務培訓來提升知識技能，通過理論的學習和實踐的探索，熟練掌握心理理論和技巧。二是要重視心理健康教育方法的探索與實踐。研究生心理健康教育的教學定位有其特殊性，需要關(guān)注研究生學習心理知識的興趣和熱情，要面向全體研究生，開展預防性的心理健康教育。三是注重心理健康課程的設(shè)計與開發(fā)。不僅要加強主講教師團隊的選聘，更要注重教學內(nèi)容選取、教學內(nèi)容組織，以增強教學的感染性，采用多種教學方法，推動互動體驗式教學，大膽開展教學改革，積極探索教學模式，以增強課程教學的實效性。
(二)以第一課堂為載體，逐步提高研究生心理健康教育的覆蓋面與滲透面。
在網(wǎng)絡時代高速發(fā)展的今天，第一課堂依然是研究生教育的主渠道，也是開展心理健康教育的主要途徑之一。為利用好第一課堂，并將課堂功效發(fā)揮到最大，一是要以心理健康教育課堂為平臺，通過運用心理學理論，傳授心理健康知識，在研究生中實現(xiàn)心理知識的全覆蓋。二是要以各學科教學為突破口，通過挖掘各學科本身有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，達到心理教育與學科知識的有機融合，實現(xiàn)心理教育的全滲透。三是研究生心理健康教育要以研究生導師管理為重點，通過導師的言傳身教，營造和諧的學術(shù)與人文環(huán)境，從而塑造研究生良好的思想品質(zhì)與道德素養(yǎng)。通過既面向群體的普及教育，又注重個體差異的個別教育，真正實現(xiàn)心理健康教育的思想政治教育滲透，專業(yè)學習滲透和日常生活滲透，提升研究生的心理健康水平，減少心理危機與突發(fā)事件發(fā)生。
(三)以活動拓展為抓手，充分注重研究生心理健康教育的主體性與差異性。
高校心理健康教育要充分尊重研究生的主體地位，發(fā)揮研究生的主體作用。同時也要充分考慮研究生的個體差異，根據(jù)不同學生的需要開展有針對性的、形式多樣的心理健康教育活動，以提高研究生的心理健康水平。
1．發(fā)揮校外活動的有利作用，讓研究生的心理品質(zhì)得到健康發(fā)展。
假日夏令營、戶外素質(zhì)拓展、實踐興趣小組等是經(jīng)常奔走在實驗室和辦公室之間的研究生們最渴望開展的校外活動項目。高校可以利用寒暑假和雙休來組織豐富多彩、形式多樣、內(nèi)容積極健康的校外活動，從而使研究生的主體性和個體差異性得到充分展示，增強他們的團隊意識和責任意識，使他們在活動中感受與他人智慧、情感和生命的交融，把研究生從實驗室和辦公室真正解放出來，這對于研究生釋放壓力、提高身心健康、鍛煉心理素質(zhì)等有著巨大的推動作用。
2．發(fā)揮導師在心理健康教育工作中的作用，讓研究生在社會實踐中經(jīng)受鍛煉。
導師可以說是研究生在校期間接觸最頻繁的人，研究生的大多數(shù)學習和科研活動都是在導師的悉心指導下完成的，同時研究生的心理問題誘因之一恰恰是來自學業(yè)和就業(yè)的壓力。高校導師要充分發(fā)揮第一責任人的作用，帶領(lǐng)和鼓勵研究生積極參加社會實踐，依托企業(yè)、農(nóng)田、工廠等社會實踐基地，讓他們將課堂上的專業(yè)理論與現(xiàn)場的實際操作相結(jié)合，體驗生產(chǎn)實踐的成就感和挫折感，通過導師的示范與操作，讓學生增長見識、加深理解，達到學以致用的效果。同時，在社會實踐中，研究生的身心意志得到磨練，心理素質(zhì)也會不斷加強。
3．發(fā)揮學校和家長密切配合的作用，讓研究生的心理健康教育得到共同關(guān)注。
家校聯(lián)系是研究生心理健康教育工作開展的重要手段，校方要通過網(wǎng)絡、報刊等新聞媒介，積極開設(shè)專題、專欄等形式，對研究生家長進行專業(yè)的心理健康知識和普及科學的教育觀念的培訓，充分調(diào)動家長的積極性，讓家校雙方共同關(guān)注研究生的心理健康。可以通過電話、面對面談話、書信交流、組織座談會等形式定期向家長反饋學生在校期間的心理健康情況和思想動態(tài)，方便家長更加了解和掌握學生在校期間的狀況，搭建一座學校和家庭之間理解與溝通的橋梁，使學生能夠自由健康成長。
(四)以優(yōu)化環(huán)境為主線，積極營造研究生健康向上的精神風貌和文化內(nèi)涵。
高校校園文化是培養(yǎng)研究生身心健康的重要因素。良好的校園文化環(huán)境可以陶冶學生高尚情操、培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、塑造學生良好性格，為促進學生積極健康成長，養(yǎng)成豐富文化內(nèi)涵起到巨大的作用。高校優(yōu)化校園環(huán)境主要有以下幾個途徑:一是舉辦形式多樣的校內(nèi)外文化體育活動，促進學生德智體全面發(fā)展。豐富多彩的球類運動、藝術(shù)展覽、報告會、科技論壇、社會實踐、素質(zhì)拓展等一系列的課外活動，能夠釋放研究生的活力，增進友誼，促進不同學院不同專業(yè)間研究生的相互交流;二是設(shè)立專業(yè)的心理咨詢室，讓研究生有傾訴和宣泄的場所。一個音樂調(diào)節(jié)室、一個心理宣泄室、一個心理沙盤室、一份心理期刊室是專業(yè)的心理咨詢場所必須具備的，只有營造良好的咨詢環(huán)境，研究生的內(nèi)心之門才會真正向心理咨詢教師打開;三是健全高校制度文化建設(shè)，使高校文化精神得到有效傳承。嚴格師德師風建設(shè)，規(guī)范師生的行為習慣是提高高校師生人文道德素質(zhì)的重要保障。一所高校是否有著良好的精神風貌和深厚的文化內(nèi)涵離不開制度建設(shè)，為此，要開展形式多樣的師德教育活動，提倡人文教育，從心靈上凈化學生，從精神上感染學生，培養(yǎng)研究生真正成為高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型人才。
作者：張晨露 單位：長江大學研究生院
第二篇：高校籃球教學與心理健康教育融合
一、心理健康的內(nèi)涵及其相關(guān)標準
所謂的心理健康就是個體在一定社會環(huán)境下，能夠在高級神經(jīng)功能的正常作用下形成正常智力?穩(wěn)定情緒?適度行為，同時還能適應環(huán)境和協(xié)調(diào)關(guān)系的性格?但是在心理健康標準上卻具有復雜性，這主要是因為健康與不健康之間界限并不明顯，并且只能夠通過心理測試來了解心理健康水平，同時還要綜合分析個人主觀體驗及其具體觀察等材料，進而才能加以判斷?目前我國王登峰、張伯源提出了以下幾條評價心理健康的標準:即心理行為符合年齡特征;智商在80以上、智力正常;人格完整和諧;樂于工作、熱愛生活;心情良好、能協(xié)調(diào)與控制情緒;接受現(xiàn)實?正視現(xiàn)實;善與人處?接受他人;悅納自我?了解自我?以上幾點對心理健康的認識和個性因素進行了更多考慮，并且我們由此明確了人的心理健康通過外界環(huán)境的行為和態(tài)度?或者是自己對他人表現(xiàn)出來。
二、高校學生心理健康現(xiàn)狀
只有具備了健全的人格?健康的心理和健康的體魄才能算得上是一個健康的人?對于目前的高校學生來說，生活瑣事較多且學習任務繁重，假如在此過程中他們能與同學?老師和家長之間加強心理交流，就能戰(zhàn)勝抑郁?孤獨和沮喪等消極情緒，同時還能塑造完整的人格，克服各種困難，及時調(diào)節(jié)受挫的心理等，面對外界任何壓力都能保持心境的平和?情緒的穩(wěn)定?人格的完整?目前隨著高等的教育的逐漸普及，使得學生在招生人數(shù)上呈逐年上升的趨勢，這樣也就為學生的就業(yè)帶來了巨大困擾，在心理壓力得不到及時宣泄的情況下，就會累積成為心理問題?目前該問題已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前在高校教學中，有高達30%的學生存在不同程度的心理障礙，并且接近50%的心理障礙趨于嚴重，導致退學、休學等。由此可見，高校學生的心理問題已經(jīng)隨著社會環(huán)境的轉(zhuǎn)變和發(fā)展越來越嚴重，并且已經(jīng)對高校學生的生活和學習造成了嚴重的影響，自然也就制約了社會的發(fā)展。因此，加強高校學生的心理健康教育具有重要性、必要性嗯哼迫切性。
三、融合高校籃球教學和心理健康教學的策略
高校籃球教學是廣大學生熱衷的體育項目，除了能夠向?qū)W生傳授專業(yè)籃球技能和知識之外，還有助于學生意志品質(zhì)、頑強精神、受挫精神、合作精神、拼搏精神的培養(yǎng)，進而促進學生身心健康的發(fā)展。由此可見，針對當下的高校學生心理問題，實現(xiàn)心理健康教育和籃球教學的融合具有重要的意義?而具體的融合策略筆者認為可以從以下幾個方面著手:
1．樹立健康第一的教育思想。
這里的健康并非單一的身體健康，而且還包括了心理健康?因此在開展高校籃球教學的時候，老師必須將健康第一的指導思想樹立并貫徹落實，將加強學生體質(zhì)鍛煉，促進學生運動能力的提升，同時培養(yǎng)良好的品德和磨煉學生的意志作為籃球教學終極目標，進而促進學生身心健康的發(fā)展，同時也促進籃球教育事業(yè)的發(fā)展。
2．優(yōu)化教學手段，實現(xiàn)終身體育教學。
在開展籃球教學的過程中，老師必須充分考慮學生的實際情況和教學內(nèi)容，有機發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用，以豐富的教學手段促進籃球教育事業(yè)的發(fā)展，同時也以優(yōu)化的籃球教學促進學生自我鍛煉能力的培養(yǎng)，進而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)自主學習，為終身體育奠定基礎(chǔ)的同時，也提升學生的心理健康水平。
3．籃球教學教師以人格魅力感染學生。
在籃球教學中，老師既是組織者，也是引導者，因此學生的籃球?qū)I(yè)技能水平及其心理健康水平也受到老師的直接影響?因此在教學中老師必須以身作則，將優(yōu)良的思想品德培養(yǎng)，同時豐富自身專業(yè)知識，加強自我自身調(diào)節(jié)，具備向上積極的心態(tài)，且充滿活力，進而才能對學生產(chǎn)生熏陶作用，使學生將正確、健康、向上、積極的世界觀、人生觀和價值觀樹立，進而促進高校學生身心健康的發(fā)展。
4．充分發(fā)揮老師的作用。
作為籃球教師，除了向?qū)W生傳授知識之外，還要加強對學生生活和其他課業(yè)的關(guān)注，使師生關(guān)系亦師亦友，并且關(guān)心、理解和尊重學生，對于學生，身體或者是生活等因素產(chǎn)生的心理問題必須加強引導和幫助，并恰如其分的評估學生的心理健康水平，進而將有效的措施采取，這樣才能保證學生的心理健康。
作者：楊論 單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
第三篇：高校網(wǎng)絡心理健康教育體系構(gòu)建
1我國高校網(wǎng)絡應用中存在的問題
1.1網(wǎng)絡信息存在的問題
高校網(wǎng)絡已經(jīng)成為學生的教育工具，學習工具和生活工具。高校學生大部分都是剛剛成年或即將成年學生，學生的心理發(fā)育還不夠健全，自信心不強，自我約束能力差，加之網(wǎng)絡信息良莠不齊，學生很容易受不良信息的影響；同時網(wǎng)絡游戲風靡，學生很容易沉迷于游戲中，不能自拔。如若不能正確對待網(wǎng)絡，學生的身心健康及未來發(fā)展，甚至人格都會歪曲發(fā)展。為此，我國國務院提出相關(guān)意見指出：網(wǎng)絡環(huán)境下的學生心理健康教育逐漸成為普遍關(guān)注的焦點，信息管理等部門和學校要加強對電子信息產(chǎn)品和計算機網(wǎng)絡的監(jiān)管，及時清除通過計算機網(wǎng)絡傳播的反動、色情和不利于青少年學生健康成長的電子信息，努力開辦網(wǎng)上心理健康欄目，充分抓住網(wǎng)絡陣地，宣傳普及心理健康知識，優(yōu)化心理健康教育的網(wǎng)絡環(huán)境，強化網(wǎng)絡的積極影響，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢開展心理健康教育。
1.2校園網(wǎng)絡文化建設(shè)中的問題
我國校園網(wǎng)絡文化具有新的內(nèi)涵和特征，一方面，使校園文化得到了延伸和發(fā)展，另一方面由于網(wǎng)絡環(huán)境的復雜性，也使高校教育體系，面臨著新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡教學的普及和發(fā)展具有雙重性。
1.2.1校園輿論疏導工作滯后，西方文化的沖擊嚴重
網(wǎng)絡的優(yōu)越性也是它的問題集中點。網(wǎng)絡寬泛的傳播領(lǐng)域，巨大的信息承載量，使世界各地的知識、文化，經(jīng)濟信息得以迅速傳播，但也成為西方國家意識形態(tài)滲透的新工具和手段。對于世界觀、人生觀、價值觀形成尚不成熟的高校學生而言，網(wǎng)絡信息的應用，篩選，分辨能力比較差。所以網(wǎng)絡的無限性，使網(wǎng)絡也存在更多的風險，網(wǎng)絡垃圾已成為嚴重影響學生健康成長的精神鴉片，嚴重污染了大學生的視聽感知，在校園內(nèi)進行正確的網(wǎng)絡輿論疏導非常重要。雖然學校在制度，技術(shù)和法律上都已經(jīng)加強網(wǎng)絡管理的力度，但是要從根本上解決不良網(wǎng)絡文化的影響不是一蹴而就的，需要學校付出更多的時間和精力，才能提高學生網(wǎng)絡道德水平，抵制錯誤的西方的意識形態(tài)、價值觀念和生活方式。總之要維持好高校的網(wǎng)絡環(huán)境，建立校園網(wǎng)絡輿情監(jiān)管的有效運行機制，才能保證整個校園網(wǎng)絡文化的發(fā)展方向和性質(zhì)，才能培養(yǎng)出更多國家需要的人才。
1.2.2校園網(wǎng)建設(shè)內(nèi)容枯燥，形式單一
經(jīng)過對高校校園網(wǎng)絡的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分校園網(wǎng)形式上依然保持著傳統(tǒng)“呆板”、“官方”“說教”的姿態(tài)，有的內(nèi)容上不能及時更新，更別說貼近學生的生活和心理特點了，這樣枯燥，單一的內(nèi)容和沒有生機的表現(xiàn)風格對學生來說毫無吸引力，最終導致在學生中無人問津，學生也不會從網(wǎng)絡學習中獲得更多有益的知識。
1.3高校網(wǎng)絡心理健康教育平臺建設(shè)中存在的問題
1.3.1高校管理者對網(wǎng)絡心理教育不夠重視
首先，高校心理健康教育的領(lǐng)導和老師對網(wǎng)絡技術(shù)在心理健康教育中應用的認識不夠，重視程度不高，影響了網(wǎng)絡心理健康教育的軟件和硬件建設(shè)。其次，高校網(wǎng)絡建設(shè)的管理者和工作人員對網(wǎng)絡心理教育平臺建設(shè)的必要性缺乏基礎(chǔ)認識和深刻理解，不能更好優(yōu)化網(wǎng)絡，網(wǎng)絡優(yōu)勢得不到最大的發(fā)揮，學生和授課老師容易敷衍了事。有研究者曾對英國學校網(wǎng)站進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡心理健康教育方式在英國的各個學校中普遍存在，而且內(nèi)容和形式呈現(xiàn)多樣性和多元化。另有學者對臺灣地區(qū)和我國大陸各個高校也進行了一次普查，發(fā)現(xiàn)我國大陸地區(qū)網(wǎng)絡心理健康教育目前尚處于初期階段，在普及率上遠低于臺灣學校，且欄目數(shù)量和內(nèi)容一般都較少，形式也比較簡單，所發(fā)揮的作用是比較有限的。
1.3.2高校網(wǎng)絡管理制度不健全
目前，我國很多高校已經(jīng)建立了網(wǎng)絡心理健康平臺，但是只是簡單的開設(shè)網(wǎng)上心理課程、開通網(wǎng)上心理測試、進行網(wǎng)絡心理咨詢等，并沒有形成網(wǎng)上心理教育工作系統(tǒng)。例如，缺乏網(wǎng)絡心理健康教育工作計劃和工作制度，經(jīng)費投入和工作人員配備不到位，網(wǎng)站建立后很難得到及時維護和更新。
1.3.3實踐研究不夠。
一些心理健康教育實踐工作者和研究者，從創(chuàng)新工作思路、尋找新的教育載體等角度，對網(wǎng)絡心理健康教育的應用前景給予了充分肯定，但由于對其還缺少大膽實踐和深入研究，影響網(wǎng)絡心理教育的推廣應用。
2高校網(wǎng)絡心理教育平臺建設(shè)的必要性
2.1建設(shè)高校網(wǎng)絡平臺是高校健康發(fā)展的需要
2.1.1拓展高校網(wǎng)絡心理教育的平臺必要性
網(wǎng)絡心理健康教育心理健康教育的創(chuàng)新模式，突破了傳統(tǒng)心理健康教育方式，通過網(wǎng)絡，使學校資源利用率得到最大利用。利用現(xiàn)有教育城域網(wǎng)和校園網(wǎng)，建立校園心理健康教育網(wǎng)絡平臺，開辟受學生歡迎、高點擊率的心理咨詢網(wǎng)站，為學生創(chuàng)造方便快捷的心理輔導網(wǎng)絡服務。”這種心理教育和交流方式不受時空、地域限制，只要信息交流雙方與互聯(lián)網(wǎng)連通，都可以實現(xiàn)進行對話與交流，最大限度地消除時間和空間的限制，拓寬受益學生面，達到預防和發(fā)展性心理教育并行的作用，為學生創(chuàng)造方便快捷的心理輔導網(wǎng)絡服務。”
2.1.2緩解高校心理教育師資力量的不足
傳統(tǒng)心理健康教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有學生日益增長的心理需求，學校心理健康教育資源相對匱乏。網(wǎng)絡資源，具有投入經(jīng)費少、開放程度高、交互性好、覆蓋面大等傳統(tǒng)方式無可比擬的優(yōu)勢，拓展了學校心理健康教育的覆蓋面。而網(wǎng)絡心理健康教育可以通過聘請一些校外專家，將優(yōu)秀的心理教育資源連接起來，形成心理教育的合力，實現(xiàn)資源共享；開展網(wǎng)絡咨詢，接待更多來訪者；進行網(wǎng)上團體咨詢或輔導，使之更具普及性和全面性。
3構(gòu)建學校網(wǎng)絡心理健康教育體系的途徑
網(wǎng)絡的開放性、交互性、隱秘性、形象性特征，為網(wǎng)絡心理教育方式提供了全新的發(fā)展空間，要充分利用這種優(yōu)勢，在具體的網(wǎng)絡建設(shè)中要提高網(wǎng)絡的實效性和可操作性。重點建設(shè)心理教育體系的管理平臺、課程平臺、學生發(fā)展平臺、教師成長平臺。
3.1高校網(wǎng)絡心理健康教育體系建設(shè)的主要方向說明
（1）界面結(jié)構(gòu)：
學校網(wǎng)絡工作人員要根據(jù)學校的CI風格、網(wǎng)站功能，采用最新表現(xiàn)技術(shù)全面設(shè)計，充分體現(xiàn)學校網(wǎng)絡心理教育的形象。
（2）功能模塊：
網(wǎng)站建設(shè)以界面的簡潔化，功能模塊的靈活變通性為原則，為學校網(wǎng)站設(shè)計制作維護人員提供一個自主更新維護的動態(tài)空間和發(fā)揮余地，能夠在后期不斷完善網(wǎng)站，達到一次投資，長期受益的目的，也降低了網(wǎng)站的成本。
（3）內(nèi)容主題：
設(shè)計重心轉(zhuǎn)向以學生為中心，圍繞學生的需求層面有針對性的設(shè)計實用簡潔的欄目及實用的功能，極大方便學生了解網(wǎng)站的各項服務，咨詢服務技術(shù)支持、問題解答，提出意見等一系列需求，做到課程設(shè)置，服務技術(shù)支持，問題，反饋意見等為一體，使學生能夠充分利用學校網(wǎng)絡心理教育體系。
（4）網(wǎng)站管理人員：
為心理教育網(wǎng)站開發(fā)操作簡便使用高效的管理后臺，網(wǎng)站管理員可以開設(shè)多個管理員帳戶，為每個管理員分別設(shè)置管理權(quán)限，系統(tǒng)根據(jù)權(quán)限自動為某個管理員配置管理后臺，后臺只允許該管理員管理其具有管理權(quán)限的欄目。同時網(wǎng)站開發(fā)具有等級管理功能的系統(tǒng)，能夠?qū)⒈拘Ｉ⒈拘＠蠋煛⑿Ｍ鈱W生、校外其他人員分類管理，分別為其設(shè)置訪問、管理權(quán)限。這樣使整個網(wǎng)站運行起來有條不紊，同時也做到了專人專職，責權(quán)分明。
（5）網(wǎng)站維護：
對學校相關(guān)網(wǎng)站維護人員進行日常維護、更新方面的技術(shù)培訓，項目開發(fā)成功后企業(yè)能自主完成對整個網(wǎng)站的維護更新。
3.2建立網(wǎng)絡心理教育管理平臺
構(gòu)建學校網(wǎng)絡心理教育五級體系管理平臺，覆蓋學校心理教育各個層面，涉及面廣，師生共育，達到全方位和全員性，滿足全體師生個性化的需要。建立五大網(wǎng)絡管理平臺：心理研究所網(wǎng)絡平臺，專職人員網(wǎng)絡平臺、班主任網(wǎng)絡平臺、學生心理協(xié)會網(wǎng)絡平臺、心理委員網(wǎng)絡平臺。將校園網(wǎng)絡心理教育平臺建設(shè)形成校級領(lǐng)導重視，主要負責心理健康教育研究、心理教育工作人員培訓、心理課程的改革、心理教育活動的創(chuàng)新、心理咨詢的督導和心理健康教育的工作設(shè)想等；學校專職心理教師和各年級心理輔導教師進行指導，依托網(wǎng)絡開展心理健康教育常規(guī)工作。包括資料上傳與分享；相關(guān)會議通知；心理健康教育活動的組織，特別是心理健康教育月和心理健康教育周系列活動的安排；學生心理協(xié)會工作的指導；心理普測的通知與施測情況報告、心理危機干預案例上報等；各系分管學生工作領(lǐng)導、心理輔導教師和班主任進行組織開展班級學生心理健康教育各項工作；學生心理協(xié)會網(wǎng)絡平臺，由學生心理協(xié)會骨干組成。充分利用網(wǎng)絡進行學生日常心理教育活動開展，工作通知與匯總，工作交流與研討，心理健康知識的宣傳普及等；心理委員網(wǎng)絡平臺，該平臺用于心理委員培訓通知、培訓材料的上傳分享、班級主題班會的開展、班級心理健康狀況的探討、問題求助等，切實將心理健康教育工作落實到學生個體。
3.3建立網(wǎng)絡心理教育課程平臺
（1）完善網(wǎng)絡心理教學課程體系。
網(wǎng)絡課程設(shè)置全程模擬現(xiàn)實教學模式，授課內(nèi)容包含心理課程的全部內(nèi)容，并且增加外校專家的課程，專設(shè)為學生提供參考書目和相關(guān)心理教育網(wǎng)站的鏈接，通過音頻、視頻、圖像、文檔等媒體形式，使學生可以通過聽課、自學、作業(yè)、單獨接受輔導和參考專家書籍等多種方式，學習授課內(nèi)容，解決自己的問題，不斷完善自我。在具體的學習中，利用googlereader、網(wǎng)盤、360doc、文件同步服務dropbox、網(wǎng)易公開課等教學輔助工具，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的無限拓展，讓學生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡的運用價值，并能讓網(wǎng)絡真正“為我所用”。
（2）網(wǎng)絡資源共享，引導學生自主學習。
心理網(wǎng)絡教學資源不僅要包括教學大綱、授課錄像、多媒體課件、教學案例、體驗活動介紹、課后習題分析等全部教學內(nèi)容，還需增加一些陶冶情操，凈化心靈，提升學生的人文素養(yǎng)和心理品質(zhì)的內(nèi)容，如，心靈美文、賞心圖片、優(yōu)美音樂等。
3.4建立網(wǎng)絡心理教育學生發(fā)展平臺
高校建立網(wǎng)絡心理教育平臺要從學生成長特點和身心發(fā)育狀況出發(fā)，結(jié)合學校實際發(fā)展需要，充分利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)兩大平臺，構(gòu)建學生自主發(fā)展平臺。心理教育網(wǎng)中存儲大量關(guān)于心理健康的信息資源，可以讓學生自主構(gòu)建心理健康指導，實現(xiàn)學生主動維護自我心理健康的目的。網(wǎng)絡心理教育交流，具有匿名性，可以使學生能夠真實的袒露想法；網(wǎng)絡心理教育交流，具有開放性，使學生之間，師生之間，同齡人之間沒有距離感，有更多共同語言，有助于有效溝通，解開學生心結(jié)。在實踐活動中，可以開展在線QQ朋輩心理咨詢、BBS、微博、網(wǎng)絡心理沙龍等，進行專題交流和討論，讓學生進行網(wǎng)上情感交流和心理溝通，達到心理自助與互助的目的。例如面對社會比較熱門的事件及相關(guān)的心理問題或?qū)W生自己心理困惑等，進行在線研討，這樣，一是在實踐中提高了學生學習心理教育的熱情；二是使學生在事件中對事物、對自身、對社會能夠有更多更深的認識；三是這種不受時空，地域限制的交流效果，普通面對面心理交流無法達到的。
3.5建立網(wǎng)絡心理教育教師成長平臺
網(wǎng)絡學習方式的開展對于高校教師而言，是一把雙刃劍。既是挑戰(zhàn)，也是機遇。一方面，互聯(lián)網(wǎng)提供了大量教育資源，而且在這個環(huán)境中可以實現(xiàn)知識的不斷更新，不斷拓展。它是一個集體智慧、群體智慧的匯總，每個人都可以深入學習，拓展知識結(jié)構(gòu)。作為教師，可以在學習中不斷自我成長。通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛的學習平臺，教師可以通過博客、微群、網(wǎng)絡公開課等形式，走進更多心理專家的世界，及時跟進他們的思想，并形成自己的網(wǎng)絡課程，在學習中不斷獲得成長。另一方面，現(xiàn)在我國的很多高校師資力量匱乏，很多心理老師處于孤軍奮戰(zhàn)的狀況，心理健康教育的效能很難得到保證，通過搭建網(wǎng)絡學習平臺，各學校的心理教育教師可以互相借鑒、互相交流、互通有無，不僅讓心理教師獲得心靈支持，更能在工作中受到直接指導。
作者：徐正輝 單位：天津機電職業(yè)技術(shù)學院
第四篇：高校心理健康教育教師專業(yè)技能探究
一、我國高校心理健康教育師資情況
（一）學校重視程度不夠
我國高校心理健康教育師資隊伍雖然在逐漸壯大，但距離國家高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求及學生的需求還有一定差距，各高校從事心理健康教育工作的專兼職教師和學生比例普遍不高，心理學教師人數(shù)達不到國家要求。有部分學校的心理健康教師是由學生管理工作人員兼任，集多重角色于一身，專業(yè)能力和咨詢技術(shù)水平不達標，很難勝任學生心理健康教育工作。
（二）工作流于形式
高校心理健康工作應集基礎(chǔ)教學、心理輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃、個性培養(yǎng)于一體，教師應在教學過程中努力幫助學生面對個人發(fā)展、潛能挖掘、人際關(guān)系、擇業(yè)就業(yè)、人格完善及社會適應等多方面存在的問題，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生認知水平，解決學習生活中存在的困惑，做他們心靈的導師和生活中的領(lǐng)路人。所以，高校心理健康教師不僅僅扮演著咨詢師、教師的角色，還要具備嚴格的操守、高尚的道德情操，除了要具備專業(yè)知識，還要有平和的心態(tài)和認真、積極的態(tài)度，既要在課堂上把自身所學融會貫通、傾囊相授，還要深入體驗、傾心服務。
（三）準入機制低、評價、監(jiān)督體制不夠完善
美國的心理健康教育最早可追溯到19世紀，美國當時開創(chuàng)了心理學為教育提供服務的先河，后來又出現(xiàn)了很多致力于心理健康教育的學校心理學家。由于我國的心理學發(fā)展起步較晚，早年又對學生的心理健康教育重視程度不高，對從事學校心理健康教學教師的從業(yè)資格要求過低，造成了高校最早從事心理學教育的教師并非專業(yè)人員，而是憑著對心理學和咨詢工作的熱愛，接受了簡單培訓后便走上了心理健康教育的道路。隨著國家對心理健康教育工作的重視及心理學的快速發(fā)展，心理咨詢師認證體系正在逐步建立并完善，使得大批心理學專業(yè)的具有相關(guān)資質(zhì)的畢業(yè)生加入到這支隊伍中，為心理健康教育的師資隊伍注入了一股充滿活力的新鮮血液。但心理咨詢的監(jiān)督、評價體制仍不完善，對于教師的從業(yè)資質(zhì)規(guī)定也缺乏相對有力的指導。
（四）固步自封，缺乏交流與合作
教育部已將大學生心理健康教育專兼職教師的專業(yè)培訓工作提上日程，但由于各高校對此工作的重視程度和各地經(jīng)濟水平各不相同，這使得心理學教師參加學術(shù)會議和交流學習的機會相對較少。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高校心理學教師達不到每年參加2次省級以上及二級以上心理專業(yè)學術(shù)會議的要求，也不能夠保證每年不低于40學時的專業(yè)培訓。另外，按規(guī)定從事心理咨詢行業(yè)人員必須接受由資深的、有督導資格的督導師適時的督導，這個對于學校心理咨詢師來說也很難得到保證。
二、心理健康教育教師應具備的能力
（一）良好的個人品質(zhì)和專業(yè)情感
作為人類心靈的工程師，心理學從業(yè)人員要從自身做起，擁有積極的人生態(tài)度，樹立正確的生活理念，具有寬容、堅忍、細心、誠懇、熱情、大度等良好的個人品質(zhì)，擁有尊重、理解、共情、接納等專業(yè)情感，既要能夠在心理咨詢師、教育工作者、職業(yè)生涯規(guī)劃者等角色之間完美轉(zhuǎn)換，還要能熱愛生活、關(guān)愛他人，有較強的抗壓能力和恢復能力。另外，作為一名學校的心理咨詢工作人員，還要嚴格遵守職業(yè)操守，這樣才能更好地保護自身、服務他人。
（二）完備的知識理論和專業(yè)實踐能力
高校心理健康教師要同時具備心理學、教育學、醫(yī)學等專業(yè)的相關(guān)知識，并能將這些知識融會貫通到心理課堂、咨詢、團體訓練等實踐活動當中，既需要隨時更新自身知識層次，還要掌握心理問題的預防、干預、矯正方法。與此同時，由于心理學的專業(yè)特點，心理健康教育教師要夠緊跟時代步伐，積極參加心理學交流實踐活動，更新知識內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)層次，提高自身技能水平。
三、提升高校心理咨詢師專業(yè)技能的途徑與方法
高校心理健康教育隊伍整體的專業(yè)化是通過個體的專業(yè)化來實現(xiàn)的。在加強準入機制，健全評價、督導制度，增加重視程度等前提下，心理健康教育教師個人的專業(yè)化程度必須得到提高，但這對整個隊伍和教師個人來說都是受益匪淺的。
（一）做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃
首先，高校心理健康教師作為教育者和咨詢師，同時還可能擔任學生管理工作，其職業(yè)定位不明確。而美國的學校心理學家已由最初的“篩選者”角色（即篩選出需要接受心理教育的學生并為其設(shè)計教學內(nèi)容和進行教學指導），轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;修復者”（即進行干預，滿足學生心理健康需要）和“咨詢師”角色（即主要提供相應的指導和咨詢），以及現(xiàn)在的“工程師”角色（即協(xié)調(diào)整個教育服務系統(tǒng)的發(fā)展）。這就要求我們的心理學教師要給自己一個很好的定位：一個是職業(yè)方向的定位；另一個是職業(yè)身份的定位。如果我們借鑒國外學校心理學家的發(fā)展模式，可以實現(xiàn)職業(yè)身份由教師到咨詢師再到工程師的角色轉(zhuǎn)換，由重點篩查，引導幫助學生進行自我修復，再到引導學生對自身進行思考和潛能的發(fā)掘。當然，這個過程的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的，也不是教師個人能力所及的，是需要整個心理健康教育隊伍專業(yè)化進程不斷更替來實現(xiàn)。第二，心理健康教育教師的“咨詢師”身份決定了其職業(yè)的特殊性，對于咨詢師的人格魅力和人生態(tài)度都有不同于其他任何職業(yè)的要求。除了要具備過硬的專業(yè)知識和較高的實踐技能，咨詢師還要提高文化底蘊，增加個人修養(yǎng)，塑造一顆專業(yè)的心。而人格魅力的提升并非一朝一夕就可以完成的。“腹有詩書氣自華”，心理學教師可以通過閱讀文學名著、經(jīng)史子集讀書自省，也可以參加心靈成長小組或工作坊聆聽心理學家的講座。另外還要定期接受個案咨詢或督導，分享成長心得，建立咨詢師網(wǎng)絡平臺和教師成長小組，從內(nèi)部環(huán)境改善咨詢師對知識的掌握程度和對技能的實踐能力。
（二）完成知識內(nèi)化，提升自我能力和工作水平
結(jié)合我國高校心理健康教育師資隊伍發(fā)展的現(xiàn)狀，整體來說專業(yè)素養(yǎng)不高，具體表現(xiàn)在理論功底薄弱，教科研咨詢能力薄弱，但學習積極性和主動性相對較高。究其原因在于心理學本身的趣味性強，主要解決生活實際事件，針對個體發(fā)展和心靈成長。
1、理論學習。
教師可以通過多樣化的學習方式，進行系統(tǒng)培訓，完成知識的內(nèi)化吸收，如，參加國家心理咨詢師職業(yè)資格考試培訓；實踐技能的培訓，如，精神動力學取向咨詢、認知行為治療、人本主義咨詢的網(wǎng)上課程學習等。另外，還可以進行短期的進修學習，如，焦點解決短期咨詢技術(shù)。教師通過不間斷的進行自主學習，不斷推動理論知識的專業(yè)化進程。
2、實踐途徑。
教師的專業(yè)技能指教學過程中教師運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務的活動方式。心理健康教育課程教學側(cè)重體驗式教學，所以在課程的設(shè)計環(huán)節(jié)、活動的實施階段對教師的實踐操作技能水平有更高的要求。心理檔案的建立完善，心理咨詢技術(shù)的應用能力，團體輔導訓練技術(shù)的運用等也是咨詢師不可或缺的。這些既是教師對知識理論的實踐運用，也是知識內(nèi)化的重要過程。通過這些實踐方式，可以加深教師對理論知識的掌握，提高對各項咨詢技術(shù)的理解能力，更好地運用到實際工作當中。
3、交流學習。
心理學在學校的發(fā)展可謂是日新月異，我們?nèi)绻滩阶苑狻㈤]門造車，定會與時代脫節(jié)，跟不上它前進的步伐，所以交流是必不可少。首先，可以結(jié)合“請進來”與“走出去”的交流途徑，請專家來校發(fā)表演講、作報告、講授公開課等，加強知識理論更新的時效性，增進高校之間人才和知識的流通。另外，可以進行咨詢觀摩教學，體驗式學習，通過“個人成長小組”和團體沙盤技術(shù)進行自我剖析，隨著心理咨詢的不斷發(fā)展，逐漸開始確立督導制度。雖然我國的心理督導體制發(fā)展還不完善，但我們要認識到它的重要性，并開始嘗試開展心理督導。
4、科研能力。
科研能力水平在一定程度上反映出教師的專業(yè)素質(zhì)，高校應鼓勵并激勵心理學教師進行科研課題的申報、論文的創(chuàng)作，積極參加精品課程的設(shè)計和教學成果的申報，并定期參加國家級、省級等高技術(shù)含量水平的專業(yè)性學術(shù)會議。科研能力的提高對建立專業(yè)的心理健康教育師資隊伍十分必要。
（三）專業(yè)發(fā)展與社會需要相結(jié)合
首先，心理學與社會需要相結(jié)合表現(xiàn)在就業(yè)方面，尤其是在以就業(yè)為導向的高等職業(yè)院校。心理學專業(yè)的分支與各領(lǐng)域相結(jié)合衍生出許多新學科，如，航空服務心理學、飲食消費心理學等，這都要求心理學教師能結(jié)合各院校各專業(yè)自身特色及專業(yè)設(shè)置，結(jié)合學生來源和知識層次水平進行教學設(shè)計。這就要求高校心理教師要時刻與學生的需求相結(jié)合，以大學生心理健康教育教學體系建設(shè)標準為依據(jù)，解決大學生在不同階段出現(xiàn)的心理問題，指導他們樹立正確的價值取向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，提高他們的預見能力、挫折承受能力、主觀幸福指數(shù)。
作者：王增文 單位：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院
第五篇：高校心理健康教育教學方法研究
一、從積極心理學出發(fā)，對高校心理健康教育教學方法與評價體系的反思
20世紀末，在西方心理學界興起了一個新的心理學研究領(lǐng)域，與傳統(tǒng)心理學關(guān)注問題、障礙和疾病等消極現(xiàn)象不同，它更關(guān)注個體實際的或潛在的，積極的、富有建設(shè)性的力量和美德，它倡導用積極的理念解讀人的心理現(xiàn)象，注重對人自身內(nèi)在的正能量和積極心理品質(zhì)的挖掘和開發(fā)，進而幫助人們充分擴展自身積極心理品質(zhì)，最大限度地實現(xiàn)自身潛能，塑造積極健康的生活與行為習慣，不斷提高主觀幸福感，提高感受幸福的能力。積極心理學認為，心理學的主要任務不僅僅是研究心理疾病與心理障礙，幫助人們擺脫心理困擾，減輕痛苦，更應該研究如何激發(fā)和培養(yǎng)人自身固有的積極品質(zhì)，使人們生活更有意義，更加幸福。積極心理學的提出展示了一種積極的教育理念，對高校心理健康教育教學的改革和完善具有重要的啟發(fā)意義。受高校課程定位與傳統(tǒng)心理學理念的影響，高校心理健康教育課程在教學方法和評價方面存在著一定的問題與弊端。傳統(tǒng)心理健康教育教學方法刻板，教學過程以傳統(tǒng)的理論傳授、說教方法為主，單向地學生灌輸知識，不能充分調(diào)動學生主體性，有效達到知識內(nèi)化和素質(zhì)提升的目的。積極心理學視角下，每個人都有追求自我成長的潛能，這種對人性的積極觀點決定了課程教學方法和途徑將向多元化的方向發(fā)展，要求教師要重視學生的積極體驗，努力營造寬松、愉快的氛圍。傳統(tǒng)的教學評價過于簡單，大部分高校心理健康教育課程是通過考試、論文的基本形式進行評價的，與個體的心理現(xiàn)實表現(xiàn)聯(lián)系并不大，由于個體心理特點具有內(nèi)隱性和體驗性，個體差異比較明顯，對相應的課程教學結(jié)果評價提出了一定的挑戰(zhàn)，顯然，單純以知識、量化形式進行評價不能真實完整地反映出課程教學的效果及學生心理品質(zhì)的發(fā)展情況，其評價的信度和效度有待于進一步提高。在積極心理學視角下，學生是課程的主體，學生既是評價的對象也是評價的參與者，評價的過程是一種民主協(xié)商、主體參與的過程。評價應該圍繞著大學生的發(fā)展，注重搜集個體的反饋信息，引導大學生在認識自我心理發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，促進自我教育，自我完善，自我提高。
二、以多樣化的教學組織形式和教學方法改進高校心理健康教育模式
教育是學生的求知過程，也是師生感情體驗的過程，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學生心理健康教育課程中體現(xiàn)尤為突出。作為一種重要的學習氣氛，情感體驗本身還是課堂教學的重要組成部分。真正有價值、有實效的心理健康教育課程，不在于向?qū)W生傳授了多少知識、多少種技巧，而在于能夠激發(fā)學生主動反思主體內(nèi)在的心理歷程，并在各種形式的溝通、交流、互動中，使學生產(chǎn)生深刻的情緒情感體驗和心靈的共鳴，真正促進學生的心理品質(zhì)和心理能力的構(gòu)建。所以，在積極心理學思想的指導下，大學生心理健康教育課程不僅要傳授理論知識，還要注重改進教學方式，采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領(lǐng)悟、行為訓練，取得認識提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。互動式教學是一種師生共同參與的教學組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生主動思考，促進學生轉(zhuǎn)變思維方式，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，進一步培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。大學生心理健康教育課程是一門互動性較強的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學生參與互動才能完成。教學中，可以采用以小組分享為主的互動性教學形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學生分析反思自己，鼓勵學生交流分享心得感受，讓學生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長。體驗式教學是指在某一假定的模擬環(huán)境，學生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，使學生在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學將教育寓于活動，克服了說教的枯燥乏味，創(chuàng)新了教學形式，通過心理劇、角色扮演、心理游戲等生動活潑的方式創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學生的參與熱情，引發(fā)學生的情境體驗，使學生通過主觀體驗和個體經(jīng)歷主動建構(gòu)心理健康知識，獲得個體特有的感悟和啟發(fā)，推動個體通過體驗與實踐塑造積極的心理品質(zhì)。
三、以多元化、動態(tài)的評估標準構(gòu)建高校心理健康教育課程體系
課程評價是課程體系的重要組成部分，對于課程的實施具有重要的導向和監(jiān)控作用，與一般的課程教學不同，心理健康教育課程以促進學生的健康幸福為核心，具有內(nèi)隱性、個人化的特點，難以制定硬性、統(tǒng)一的評估反饋體系，而且學生的心理也是一個變化的動態(tài)過程，難以用具體的尺度來量化學生的心理品質(zhì)，因而課程要圍繞著學生對心理知識的掌握程度、學生心理調(diào)適能力、解決實際問題的能力，采取多元化的評價方法。在評價中要注重自我評價，突出學生的主體地位。堅持評價的積極取向，注重對學生多元化的正向評價，引導學生及時主動地內(nèi)省、反思與體驗，可采用問卷自我調(diào)查、撰寫自我分析報告、師生、生生之間交流互評等多種方式，使學生能夠從不同角度、不同層次全面客觀地認識自己，產(chǎn)生積極體驗，感受自我存在的價值，從而引導學生在客觀認識自我的基礎(chǔ)上，對主體進行現(xiàn)實、發(fā)展的評價。在評價過程中，不僅要發(fā)揮教師的重要作用，更要尊重學生作為評價主體的地位，通過雙向的選擇、溝通與協(xié)商，使評價成為教師與學生共同參與的教育活動，引導學生將教師和他人的評價、要求與自我評價及自我成長需要融為一體，將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為自我進步的動力，促進自我成長和發(fā)展。以形成性評價為主，突出評價的發(fā)展性功能。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，形成性評價以促進學生的更好發(fā)展為著眼點，更加注重對學生日常的表現(xiàn)及情感、態(tài)度、技能等方面的發(fā)展作出的評價。它要求準確地認清每個學生的心理特點、成長背景，采用動態(tài)的、發(fā)展的視角評價學生，不僅要把握學生心理品質(zhì)的歷史成因，更要注重挖掘?qū)W生心理發(fā)展的潛力，根據(jù)其個體發(fā)展趨勢給學生提供自我發(fā)展的機會。檔案袋法基于學生的個體差異，引導學生在特定時間段內(nèi)主動收集、組織與反思學習成果，并將各類學習成果整理成檔案，使學生能夠看到自我努力與成長的進程，是發(fā)展性評價中較為適宜的一種評價方法。除此之外，還可以將作品分析法、行為觀察法、情景測驗法等納入評價體系，對學生的心得體會、個案分析等進行分析評定，從對學生的日常行為態(tài)度的觀察中了解其心理活動，在某一特定的與學生學習、生活密切相關(guān)的活動場景中獲取學生在較為自然的狀態(tài)下表達內(nèi)心世界的第一手資料，科學地評價課程教學效果，即學生的心理素質(zhì)的提高和完善。
四、結(jié)語
作為一門課程，高校心理健康教育教學方法和評價體系占有重要地位，會直接影響到課程目標的設(shè)定、課程的具體實施、課程的教學效果等。因此，制定一套科學系統(tǒng)的教學、評價體系對于保證大學生心理健康教育課程的實際效果和價值具有十分重要的意義。積極心理學理念為高校心理健康教育教學方法和評價體系的完善和改進提供了新的依據(jù)，有助于提高課程教學的實效性，促進全體大學生整體心理素質(zhì)的提高。
作者：張海芳 單位：河北聯(lián)合大學
第六篇：高校心理健康教育新體系構(gòu)建
一、網(wǎng)絡心理健康教育的含義
網(wǎng)絡心理健康教育是一種新的教育方式和理念，對其含義進行理解需要從兩個方面入手。從廣義上來說，網(wǎng)絡心理健康教育所提出的新問題主要是網(wǎng)絡化的社會環(huán)境之下對于高校比較傳統(tǒng)的課堂心理健康教育實現(xiàn)從教育理念到教學內(nèi)容和方法的改變，同時，教學的途徑與實際運行模式也要不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，在體系構(gòu)建的過程中，要全面地考慮到各個環(huán)節(jié)。而從狹義上來說，網(wǎng)絡心理健康教育主要是作為一種新的教育工具和方法，仍然以傳統(tǒng)的教育方式為主導，網(wǎng)絡心理健康教育只是對傳統(tǒng)心理健康教育的一種加強和改進，是一種局部體系的構(gòu)建。
二、高校網(wǎng)絡心理健康教育的現(xiàn)狀
1.大學生對網(wǎng)絡心理健康教育的需求現(xiàn)狀。
從現(xiàn)狀來看，大學生仍然是各種不同網(wǎng)絡工具的使用主體，那么，在使用網(wǎng)絡的過程中，所產(chǎn)生的網(wǎng)絡心理問題也會不可避免地增多，這也在一定程度上導致他們對于網(wǎng)絡心理健康教育的具體認識和需求還不是特別明確。比如，對于“你想通過網(wǎng)絡獲得哪方面的心理幫助?”這樣一個問題，在我們所進行的網(wǎng)絡調(diào)查當中，1000名學生當中有將近一半的學生選擇想要獲得一種更好的心理調(diào)適方法，而有40%左右的同學選擇的是想要獲得更加專業(yè)的心理咨詢，對于想要找到更合適的傾訴對象以及參與不同的活動等需求，選擇的比例很低，這與我們之前的假設(shè)是有一定差距的。這一方面是因為目前我們還不是特別了解大學生對于網(wǎng)絡心理健康教育的實際需求，另外一方面也是由于大學生對于自身的網(wǎng)絡心理健康教育需求還不是特別明確。在目前的多數(shù)心理健康教育網(wǎng)站當中，所設(shè)置的欄目也主要包括對各種心理知識的介紹、心理咨詢和心理測驗等，而對于找到知心傾訴對象進行傾訴以及參與各種不同的心理活動等，網(wǎng)絡版塊涉及的確實不多，這可能也對我們的調(diào)查結(jié)果形成了一定的影響。
2.高校網(wǎng)絡心理咨詢實施現(xiàn)狀。
對于高校網(wǎng)絡心理健康教育來說，所設(shè)置的主要陣地就是學校開設(shè)的“心育”網(wǎng)站，而在實施網(wǎng)絡心理健康教育的過程中，開展各類不同的網(wǎng)絡心理咨詢就是其中的一個主要手段。因此，在評價一個高校網(wǎng)絡心理健康教育的水平時，常常會采用“心育”網(wǎng)站的建設(shè)狀況以及網(wǎng)絡心理咨詢的實施情況這樣兩個指標來評價。根據(jù)我們本次所進行的調(diào)查，從結(jié)果上來看，所有使用過本校網(wǎng)絡心理咨詢的學生當中，對網(wǎng)站內(nèi)容和咨詢方式表示滿意的學生占到了41.2%，而覺得這種咨詢方式比較一般的則占到了47.1%，另外，還有11.8%的同學覺得學校的網(wǎng)站以及網(wǎng)絡心理咨詢起不到任何作用。從這樣的結(jié)果我們就可以看出，對于高校所開設(shè)的各種網(wǎng)絡心理咨詢服務來說，還是有相當一部分學生甚至老師都存在著一定的質(zhì)疑。這些質(zhì)疑主要表現(xiàn)在：當學生提出了一個心理問題時，網(wǎng)絡心理咨詢師往往不能給予他們非常及時的回復；學生對于自己所得到的心理健康建議和信息不是特別信任；很多學生懷疑網(wǎng)絡心理咨詢的方式是否能夠有效的解決他們的問題，甚至對心理咨詢師的專業(yè)水平也提出了質(zhì)疑。對于心理咨詢師來說，也有很多不便之處，比如說一個高校當中從事心理健康教育的工作者人數(shù)是比較有限的，他們中的很多人本來就要忙于應付學生進行的日常面詢等問題，所以很多時候不能夠及時的回復網(wǎng)上的留言，進行網(wǎng)絡在線咨詢就更加不便，而且大多數(shù)的網(wǎng)絡咨詢師也比較懷疑網(wǎng)絡咨詢的效果，他們認為實際上面詢效果會更好一些。
三、高校心理健康教育網(wǎng)絡體系的構(gòu)建
1.高校心理健康教育網(wǎng)站功能系統(tǒng)設(shè)計。
高校在對本校的“心育”網(wǎng)站進行設(shè)計的時候，必須要首先充分的考慮本校學生對于自身心理健康問題的需求，另外還要考慮到心理咨詢師的各項需求。“心育”網(wǎng)站的主要功能就是：提供給學生更多、更全面的心理知識；提供健康的心理觀念以及常見的心理問題資源庫等。主要的目的是便于學校的廣大師生能夠查詢和搜集到他們所需的各種資料，并在瀏覽網(wǎng)站的時候，逐漸地形成一種非常健康的心理意識。學生在這個過程中可以進行自主的學習，甚至可以通過學習解決他們自身所存在的一些心理困惑。網(wǎng)站還需要提供專業(yè)的心理咨詢服務，并設(shè)計一個專業(yè)的心理測評系統(tǒng)，學生通過測評就可以得出自己目前的心理健康狀況，網(wǎng)站要對測評的結(jié)果進行合理的解釋。而網(wǎng)絡心理咨詢師則需要通過與學生的交流，及時的發(fā)現(xiàn)他們存在的各種心理問題，并以此來建立起一套全面的心理檔案，以便在今后繼續(xù)對他們進行心理指導，解決他們在學校中遇到的各種心理問題。
2.高校心理健康教育網(wǎng)站功能系統(tǒng)分析。
如果按照我們上面所進行的需求分析來設(shè)計“心育”網(wǎng)站，那么其主要的功能模塊就有這樣幾個：一是資源檢索及管理功能模塊：這一模塊的主要功能是提供給學生一個可以自主學習的平臺，通過這一個平臺，學生可以對各種心理健康知識更加了解，并在此過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，而相關(guān)的教師則可以通過這個模塊來對教學內(nèi)容進行實時的更新和改變，并按照不同的主題來設(shè)置一些非常生動的教學情境，更加方便學生進行學習。二是心理測評功能模塊：學生可以通過這個模塊來進行心理自測，同時也可以進行網(wǎng)下的心理咨詢預約等，當學生完成了自測之后，系統(tǒng)還可以根據(jù)學生的答題狀況來生成一個自測報告，而且心理教師也可以根據(jù)學生的情況直接的將自己的建議反饋給學生。三是在線答疑功能模塊：網(wǎng)絡心理咨詢師可以利用這一模塊對進行心理咨詢的學生進行心理輔導和在線答疑，如果需要的話，還可以組織不同的學生來進行即時的討論和互助。四是考核評價功能模塊：如果學生參與了長期的、大規(guī)模的心理普測之后，教師就可以對某個學生在不同階段的學習和表現(xiàn)進行相應的評估，這樣可以進一步的促進學生進行自主的學習。
3.高校網(wǎng)絡心理健康教育隊伍素質(zhì)要求。
首先，高校網(wǎng)絡咨詢師必須具有很強的專業(yè)素質(zhì)，要能夠?qū)W生的實時心理狀態(tài)進行非常準確的心理鑒定，并研究不同的心理行為的矯正技術(shù)，這個過程中一定要以學生為中心，以他們所表現(xiàn)出來的心理行為為中心。其次，教師也必須要具有很高的個人修養(yǎng)，只有自己的品質(zhì)提高了，才能更有責任心，更容易把握學生的心理狀態(tài)。第三，教師還應當不斷地創(chuàng)新教學方式，通過開展不同的、豐富的活動，比如說網(wǎng)絡心理沙龍以及心理論壇等，更好地與學生進行情感交流和心理溝通。
四、總結(jié)
綜上所述，社會已經(jīng)進入到以信息資源為主要媒介和載體的網(wǎng)絡時代。在這樣的新時代當中，原先那種傳統(tǒng)的心理健康教育模式已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)代學生的心理需求。我們必須要認識到網(wǎng)絡心理健康教育存在的價值和意義，不斷地提高它的作用，在實踐中重構(gòu)網(wǎng)絡心理健康教育操作模式，在此基礎(chǔ)上積極探索網(wǎng)絡心理健康教育體系構(gòu)建問題。
作者：廖琳 單位：成都師范學院美術(shù)學院助教
第七篇：高校心理健康教育體系淺析
1加強制度保障與硬件設(shè)施建設(shè)，完善與構(gòu)建高校心理健康教育體系
心理健康教育和心理咨詢工作有其特殊的教育內(nèi)容和方法，它是一項專業(yè)性、操作性很強的工作，因此，為了能夠提升心理健康教育效果，學校首先要做好相關(guān)機構(gòu)設(shè)置、人員配備、辦公設(shè)施配備、經(jīng)費支持、保密工作制度設(shè)置等制度約束與硬件基礎(chǔ)。學校應當提供專門的場地及專業(yè)設(shè)施來開展心理健康教育，至少應安排兩間辦公室，一間用于學生的咨詢、宣傳策劃等工作，另一間用于專門的學生心理輔導與治療，至少還應配備一部電話，一臺多媒體電腦，以滿足心理測量、存貯和統(tǒng)計測驗數(shù)據(jù)等工作要求。建立健全學校心理咨詢保密工作條例、心理健康教育工作管理條例、心理咨詢預報和信息反饋管理辦法、重大心理問題管理辦法、心理咨詢業(yè)務人員工作量考核辦法等相關(guān)制度和規(guī)定，為高校心理健康教育體系的建立與完善奠定基礎(chǔ)。
2完善心理健康教育課程體系設(shè)置，構(gòu)建高校心理健康教育體系
從開設(shè)必修課、選修課、實踐課和開展專門的講座入手完善大學生的心理健康教育課程設(shè)置，從培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)成功意識和堅強的意志等方面來建設(shè)大學生心理健康教育課程體系。對此，筆者認為需要強調(diào)以下三點：一是課堂心理健康教學一定要與實際緊密結(jié)合，改變單純的理論說教，將心理學相關(guān)知識與學生熟悉的實際生活相結(jié)合，深入學生生活和實踐，讓學生能夠在真實的實踐場景中體驗到心理健康教育的重要性，并能夠幫助存在心理危機的學生走出心理困境，通過改進心理健康教育方式，提高教育效果。二是針對于剛剛?cè)雽W的大學生，面臨的人際交往和戀愛方面的心理健康問題，學校可以適當?shù)拈_展心理健康專題講座，幫助他們解決自身心理問題，進而促進他們的健康成長。三是增加心理教育中的實踐環(huán)節(jié)，通過校內(nèi)校外心理教育實踐活動提升學生的心理健康水平，寓心理健康教育于活動之中，使學會自我心理調(diào)適的方法，主動消除負性情緒的心理困惑，更快的適應復雜的社會生活。此外，隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展與進步，各高校還可建立心理健康教育網(wǎng)頁，通過網(wǎng)絡來進行心理健康相關(guān)知識的傳播，在師生、生生之間形成良好的心理互動模式。
3控制教育人員資格認證及培訓，完善與構(gòu)建高校心理健康教育體系
心理健康教育工作應該由專門的、具備了一定心理健康教育資格的教師來擔任，目前學歷標準及資格證書制度是當前及未來認證心理健康教育教師資格的主要發(fā)展趨勢，因此對心理健康教育教師的資格認證是一項非常重要的工作。對此，筆者認為要做好高校心理健康教育相關(guān)工作人員的培訓工作。根據(jù)國際標準，一個專業(yè)的心理咨詢師系統(tǒng)培訓課程主要包括理論知識的學習,實踐能力的培訓以及職業(yè)道德修養(yǎng)三方面。其中，理論學習是專業(yè)化隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，要求心理健康教育工作人員掌握社會心理學、心理測驗學、心理咨詢等相關(guān)知識；實踐能力培訓,既包含了專門的理論知識,同時也包含了具體的實際問題解決能力，能夠在親身實踐的基礎(chǔ)上，并在專家的指導下參與具體問題的解決；職業(yè)道德修養(yǎng)是對心理教育相關(guān)人員提出了重要要求，一般心理健康教育與咨詢都會涉及到個人的隱私，因此心理教育與咨詢?nèi)藛T一定要做到保密和尊重他人的心理問題。
4加強高校學生心理危機預防與干預，完善與構(gòu)建高校心理健康教育體系
首先，高校心理健康教育要做好教育和宣傳工作，積極進行危機前的預防工作。依據(jù)不同年級學生在年齡、心理及知識儲備、社會經(jīng)歷等方面的差異，在學校開展不同程度、不同形式的心理健康教育課程及知識講座，以此來向?qū)W生傳播心理健康知識，提前預防學生可能存在的某些心理危機，提高學生的自我了解與認知能力，學會如何處理應急情況，掌握更多的心理危機求助辦法。同時還要加大對相關(guān)心理教育人員的培訓，讓他們能夠有針對性的處理學生異常行為和心理問題，而不是盲目的將學生的心理問題理解為思想道德問題，從而影響學生的心理治療與恢復。教育和宣傳活動具體可以通過網(wǎng)絡、校報、廣播、展板等多種形式開展，逐步提升師生對心理危機的預防和干預意識。其次，要在危機中進行及時干預，一是要對存在心理危機學生的嚴重程度進行準確的評估，盡量將對自己和他人的生理和心理危險降到最低，以此來保障當事人和其他人的安全。二是要能夠從當事人的視角來理解和認識他們存在的問題，以一種理解、尊重的態(tài)度來幫助他們走出困境，讓他們在有安全感的氛圍中恢復他們失衡的心理狀態(tài)。三是幫助當事人選擇合適的解決問題方法，幫助當事人從不同角度和途徑思考解決問題的方式，使當事人能夠在危機中成長。最后，做好后期的跟進心理治療和輔導，該階段主要是幫助當事人恢復創(chuàng)傷前的認知、感情和行為的功能水平，減少以后長期的心理風險，讓他們盡快的從一種不良心理狀態(tài)中走出來，恢復正常心理。
5結(jié)論
綜上所述，隨著國家對心理健康教育工作的重視，大學生心理健康教育工作已經(jīng)取得了較快的發(fā)展，但是高校心理健康教育體系依然不完善。基于此，本研究從加強制度保障與硬件設(shè)施建設(shè)，完善心理健康教育課程體系設(shè)置，嚴格控制相關(guān)教育人員的資格認證及培訓，加強高校學生心理危機預防與干預四方面提出了高校心理健康教育體系的完善與構(gòu)建要求，望能夠通過本研究提高高校大學生的心理健康水平,完善我國德育教育理論和促進社會的和諧穩(wěn)定做出貢獻。
作者：鮑秋香 單位：陜西省體育運動學校
