前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的護士生心理健康教育論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1.課程開設的必要性

當今醫(yī)療環(huán)境比較復雜，醫(yī)患矛盾增多，信息比較發(fā)達，醫(yī)學院校學生的心理問題顯得更為突出。護理專業(yè)學生以女性居多，作為醫(yī)學院校中的一個特殊群體，更容易出現(xiàn)情緒波動、焦慮、抑郁等心理問題。同時隨著人群健康觀念的轉(zhuǎn)變，社會對護士的護理水平提出了更高的要求，這就需要護理工作者不僅具有精湛的護理專業(yè)技能，還必須具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)。而今天的護理專業(yè)在校大學生就是將來醫(yī)院護理隊伍的主力軍。因此，護理專業(yè)大學生的心理健康教育就顯得尤為重要和緊迫。護士職業(yè)承擔著救死扶傷的使命，社會給予了比較高的職業(yè)期望和道德期望，卻往往忽略了護士這個群體自身的健康問題。我國醫(yī)院護理人力資源配置不足，護士承擔著繁重的工作；特殊的工作時間（三班倒工作制），作息生活很不規(guī)律；同時在醫(yī)院要面對醫(yī)護、醫(yī)患、護技、護護等復雜的人際關系。護理人員大多是女性，傳統(tǒng)女性所承擔的角色和工作角色之間的沖突，醫(yī)患關系的緊張等等都會導致護理人員的心理健康出現(xiàn)問題。許多調(diào)查研究都表明，臨床護理人員的心理狀況不容樂觀，護士心理健康水平總體不高。因此，護士自身的心理健康問題更值得特別的關注和干預。同時，護士作為臨床一線工作人員，現(xiàn)代護理從傳統(tǒng)的以疾病為中心的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐橹行牡睦砟睿@就要求我們不僅要關注人的身體健康，也要全面關注人的心理及社會各方面的健康。心理健康教育是護理觀念和技術的革新，作為現(xiàn)代護理模式的重要組成，應貫徹臨床護理全過程，遍及護理實踐的每一個角落。大量醫(yī)學研究及臨床病例已充分證實：心理因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸中起著重要作用，患者的心理健康教育問題不容忽視，護士生掌握一定的心理健康教育知識和心理調(diào)適方法技術，也是臨床工作的必備素質(zhì)和專業(yè)技能。護士心理健康與臨床護理質(zhì)量息息相關，護士是與患者接觸最多的臨床一線工作人員，工作性質(zhì)直接關乎著人群的生命和健康，責任重大，必須具有良好的心理健康水平，擁有應對復雜緊張工作的心理素質(zhì)，這樣才能更好地為民眾提供優(yōu)質(zhì)的健康服務。相反，如果護理人員長時間處于等低心理健康水平狀態(tài)，如抑郁、焦慮、情緒失控、注意力不集中等，將導致其工作效率降低，容易發(fā)生差錯事故，影響護理的質(zhì)量。

2.課程設置內(nèi)容

2.1教材編寫原則

我校準備開設護士生心理健康教育課程，但目前所出版的有關心理健康教育教材中沒有專門針對護理專業(yè)學生學習的心理健康教育教材，我們擬自編教材。教材是教師施教和學生學習的主要依據(jù)，它直接關系到教育教學質(zhì)量的提高，關系到教學的實際效果。根據(jù)“護理學專業(yè)開設護士生心理健康教育課程的必要性”研究我們知道，護理專業(yè)學生的心理健康教育教材要從護理事業(yè)的發(fā)展需求、護理事業(yè)發(fā)展對護士生素質(zhì)要求、臨床應用心理健康教育與臨床護士心理健康狀況，以及目前臨床護士對心理健康教育知識的認知與需求來進行編寫。所以，我們組建了護士生心理健康教育課程編寫團隊，該團隊由有著豐富教學和臨床經(jīng)驗的護理領域?qū)＜摇⒔處熞约靶睦斫】到逃龑W科的專家組成。團隊成員在川近十家大中型醫(yī)院開展了調(diào)研活動，了解了臨床護士的心理健康狀況、她們在臨床工作中進行的心理健康教育和心理護理干預的現(xiàn)狀，結合護理專業(yè)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標，制定了護士生心理健康教育教材編寫應該遵循針對性、客觀性、實效性和可操作性等原則，教材內(nèi)容要結合心理學、心理健康教育、健康教育與健康促進和護理學科發(fā)展，融合時代性和創(chuàng)新性。教材要將理論教學和實踐教學融為一體，使學生能夠系統(tǒng)的掌握心理健康教育的基礎理論知識和實踐應用技能，并能夠有效地運用到臨床護理的實踐當中去。

2.2教材編寫內(nèi)容

根據(jù)教材的編寫原則，護士生心理健康教育課程團隊通過反復研討確定了“護士生心理健康教育”教材內(nèi)容：教材內(nèi)容分為兩大部分：第一部分為心理健康教育理論基礎，結合護理職業(yè)心理特征及護士生常見心理健康問題，指導護士生如何針對自身心理健康問題進行壓力管理和情緒管理，維護自身心理健康；第二部分結合臨床患者常見的心理健康問題及特點，指導護士生如何識別患者的心理健康問題并進行有針對性、有實效的心理健康干預措施，提高與維護患者的身心健康。教材具體章節(jié)內(nèi)容：護士生心理健康導論；護士生常見的心理問題；護士生的自我意識與心理健康；護士生的人格發(fā)展與心理健康；護士生的人際交往；護士生的職業(yè)心理發(fā)展；護士生的情緒管理；護士生的壓力管理；護士生心理健康的維護；護士生臨床心理健康教育的實施。每一章節(jié)均在每章的內(nèi)容之前列出相應的學習目標，章節(jié)內(nèi)容更突出了對護士生的實際指導，包括一些案例、測試題等，章節(jié)后附有推薦與閱讀、學習與思考，有助于突出重點和歸納總結，引導學生課后總結與思考，及時消化所學知識，并指導學生延伸閱讀，拓展知識體系。

2.3課程開設形式

本課程是作為護理專業(yè)拓展類課程，開設一學期，4學分，72學時。授課對象為所有護理專業(yè)學生。授課緊扣教學大綱，理論教學和實踐教學相結合，期末考試以平時考核+實踐考核+理論考核的方式進行。考核形式有紙質(zhì)考試、小論文、臨床實踐、實踐報告等，突出護理專業(yè)課程理論與實踐想結合的特色。

3.討論

隨著時代的進步，護理學科的發(fā)展，護理教育也需要與時俱進，才能培養(yǎng)符合民眾健康需要的高素質(zhì)的護理人才。李瑞英認為在繼續(xù)護理學教育中，除了應該加強專業(yè)知識和專業(yè)能力的學習，還應加強護士生心理健康教育，努力提高護士自身心理健康水平，避免稍遇困難和挫折就心態(tài)失衡，增強護士承受挫折的能力和適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)護士健康樂觀的情緒，全面提高護士的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。調(diào)查研究表明，對臨床護士進行針對性的心理健康教育干預，能有效改善臨床護理人員的心理健康狀態(tài)，提高護士生活質(zhì)量。由此可見，在現(xiàn)代社會，護理人員的心理健康問題日益突出，應該受到越來越廣泛的關注，加強護士心理健康維護已是當務之急。而長期以來，對于護士生的培養(yǎng)，過多的注重于專業(yè)知識和臨床護理操作技能的培養(yǎng)，忽略了護士生心理健康品質(zhì)的培養(yǎng)，或者雖然意識到了護理人員的心理健康問題，卻缺乏系統(tǒng)的、有針對性的干預方法。我校開設護士生心理健康教育課程正好可以通過專業(yè)的教材和系統(tǒng)的課程設置，對護理專業(yè)學生進行心理健康問題的關注與干預，符合現(xiàn)代社會護理人才的培養(yǎng)目標，便于提高護理人才綜合能力和培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，護理心理健康教育是一門綜合性的應用型學科，護理心理健康教育知識不是單純的理論宣教，而是需要應用到臨床實踐當中去。由于我國心理健康教育起步較晚，護理人員在實施心理健康教育的過程中或多或少存在著一些問題。調(diào)查表明，護士普遍缺乏心理學知識，心理干預措施掌握不熟練，而護士學習心理學知識的途徑主要靠自學或繼續(xù)教育等形式，使之對心理學知識和心理治療等理論掌握不夠，另有調(diào)查表明，基層醫(yī)院心理護理實施存在的問題有：（1）心理護理知識缺乏；（2）心理護理技能欠缺，執(zhí)行力不足。護理人員在實施過程中往往較隨意和盲目。缺少有效措施，且針對性不強，心理護理工作浮于表面、不能深入，導致心理護理程序缺乏科學性，評估缺乏全面性，診斷缺乏準確性，措施缺乏針對性，方法缺乏藝術性，效果缺乏實效性。本課程教材針對以往護理人員開展心理健康教育的不足和難處，編寫的教材使心理健康教育知識更加系統(tǒng)和全面，并加強針對性、實效性和可操作性，使學生能夠系統(tǒng)的掌握方法，并能夠有效地運用到臨床實踐當中去，及時解決病人或其他人員的心理健康問題，改變病人的精神與心理狀態(tài)、對疾病的認知誤區(qū)，從而改變遵醫(yī)行為，養(yǎng)成健康的生活方式，有利于維護整個社會的健康水平。2011年5月，教育部了《教育部辦公廳關于印發(fā)<普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求>的通知（教思政廳[2011]5號）》，明確要求將大學生心理健康教育課程設置為必修課，同時要求整合相關資源“保證大學生在校期間普遍接受系統(tǒng)的心理健康知識與技能教育。”全國絕大多數(shù)中小學校和高校都開設了心理健康教育課程，作為學生思想政治教育類課程或基礎課程的一部分，一些醫(yī)學院校也逐漸認識到學生不僅僅承擔著維護人群身心健康的使命，醫(yī)學生自身的心理健康也值得關注，陸續(xù)進行了心理健康教育問題的探索和實踐。根據(jù)調(diào)查顯示，醫(yī)類專業(yè)大學生對心理健康相關知識比較感興趣，但課堂學習尚未成為獲得知識的主要途徑，學生所接受的相關課程有《大學生心理健康》、《醫(yī)學心理學》、《大學生人際交往》、《社會心理學》等。說明醫(yī)學生的心理健康教育與其他專業(yè)心理健康教育尚無差異，具有普遍共性，沒有體現(xiàn)醫(yī)學生的特殊性，尤其是專門針對護理專業(yè)學生心理健康教育的課程幾乎沒有。我校擬開設的護士生心理健康教育的課程，一方面編寫了專門的針對護士生心理健康的教材，體現(xiàn)了護理專業(yè)學生的特殊性，填補了國內(nèi)特殊專業(yè)心理健康教育教材的空白。其次，從課程內(nèi)容上來說，第一部分為如何對護理專業(yè)學生進行心理健康教育，利用理論和方法的指導，教會他們?nèi)绾握{(diào)整職業(yè)心態(tài)、進行職業(yè)規(guī)劃、緩解壓力、自我探索、以及如何提升與他人溝通能力等，具有很強的針對性和實用性；第二部分，針對患者普遍出現(xiàn)的一些共性的心理健康問題，指導學生如何對患者進行心理健康教育，促進他們的身心康復也有利于護士生職業(yè)技能與能力的提升，增強其自我價值感和職業(yè)使命感。因此這門課程作為護理專業(yè)拓展課不同于一般的政治思想教育或基礎課程，即體現(xiàn)了基礎性也體現(xiàn)了專業(yè)性，具有很強的現(xiàn)實指導意義。

作者：李湘華 陳文 單位：四川廣播電視大學