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1為學(xué)生樹立課堂學(xué)習(xí)主人的思維

面對新教材、新課標(biāo)的使用，教師樹立新型教學(xué)理念是必須的，學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀必要的。“以教師為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，展現(xiàn)真實的自己。教師在課堂上作為引路人，指引學(xué)生不斷的前進。小學(xué)語文課堂中，只有學(xué)生將自己的位置擺正了、落實了，他們就能積極的思考問題、分析問題，并主動參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動中去。因此，要讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，教師就必須要讓他們擺脫“課堂聽眾”的約束，用耐心去啟迪學(xué)生的心靈，有效的安排課堂時間，給足學(xué)生自學(xué)的空間：有感情的、有效率的朗讀課文，運用自主探究的學(xué)習(xí)方式領(lǐng)悟課本的中心思想并提出相關(guān)問題；通過反復(fù)朗誦課文的內(nèi)容，在其中找出問題的答案；至于學(xué)生不能個人解決的可以通過小組之間的合作，有效的分析、探討、交流，找出其中的答案。這樣的學(xué)習(xí)，主要是保障每一位學(xué)生都能動腦、動口，以及學(xué)習(xí)的機會。通過教師的精心設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生都能體驗學(xué)習(xí)中成功的喜悅，使他們從心底改變自己的學(xué)習(xí)思維和方式，將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，也便于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)信心，從而為他們樹立牢固的、正確的“我是課堂學(xué)習(xí)的主人”的意識。

2語文教學(xué)中抓重點、破難點

常聽說：“貪多嚼不爛[2]。”在語文教學(xué)中若是出現(xiàn)了眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，就很難形成有效的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)中的難點和重點很難凸顯出現(xiàn)，那么也不會得到解決。因此，在學(xué)習(xí)一篇課文的時候，要學(xué)會舍棄不明顯的、容易理解的、零碎的、并非是重點的部分，選擇最佳的學(xué)習(xí)方法，將節(jié)省下來的時間對課文的重、難點更深層、更廣泛、更靈活、更透徹的分析、訓(xùn)練、思考。作為語文教師在上課之前應(yīng)該認(rèn)真的備課，通過精心的設(shè)計，嚴(yán)謹(jǐn)知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，充分利用課堂上的45min，精講、精練，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得重要的、精煉的信息。學(xué)生再根據(jù)這些精煉的信息，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行濃縮，有效的排除無用的部分，使學(xué)生充分的接受最本質(zhì)的知識信息，以便于提升在有效時間內(nèi)對重要信息的傳送速度和質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《我們家的貓》這一篇課文的時候，從課文的字面意思上的理解并不難，因此教師不應(yīng)該將大把的時間花費在對課文字詞句的理解上，應(yīng)該將放在重難點上面進行指導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文中大花貓的“稀奇古怪”和小花貓的“可愛”以及“淘氣”的本性之后，讓學(xué)生說出自己喜歡的一種小動物，并且將其動物的生活習(xí)性、特點、可愛的、淘氣的地方詳細的敘述出來。這樣的教學(xué)，不僅節(jié)約了課堂的有效時間，而且還能抓住課文中的重難點進行相關(guān)的訓(xùn)練，也為學(xué)生今后的口述能力、寫作水平打下了堅實的基礎(chǔ)。

3教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化升級

3.1教師在課前的充分備課

備課主要是包括：備課標(biāo)、備文本、備課時[3]。新課標(biāo)中倡導(dǎo)積極、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容、方法、評價方式的確定、選擇、設(shè)計等都有助于學(xué)習(xí)方式的形成。教師根據(jù)課標(biāo)進行細致、深入、仔細的備課，對教材中所蘊含的內(nèi)在知識點、重難點要取其精華去其糟耙，對教學(xué)的方法進行篩選，避免重復(fù)性的教學(xué)，最好是一針就能見血。教師要全面、深入的了解學(xué)生，全方位的調(diào)動學(xué)生積極性的思維。這樣的課堂中：教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生的主體效果就發(fā)揮得淋漓盡致。

3.2提問要恰當(dāng)、適中

教師在教學(xué)中需要抓住課文的關(guān)鍵詞，中心句，改變那種釣魚式的簡單串講，以便于降低無效的提問。例如，在教學(xué)《麻雀》一文的時候，剛開始我就為學(xué)生設(shè)置了這樣的問題：麻雀是一只比較膽小、軟弱的小鳥，獵狗是一只兇殘、猛烈的動物，若是一只獵狗和一只小麻雀發(fā)生搏斗，那么它們誰會戰(zhàn)勝呢？此時學(xué)生異口同聲的說道：“肯定是獵狗戰(zhàn)勝，它比麻雀大那么多，一口就吃掉了。”待學(xué)生們話音剛落，我就說了一句：“結(jié)果不是這樣的。那你們想知道麻雀它是用什么樣的辦法戰(zhàn)勝獵狗的嗎？”部分同學(xué)深深的嘆息了一下，頓時又做出了疑惑、驚嘆的神態(tài)。學(xué)生仔細的通讀了全文，并且反復(fù)的讀看；很快，學(xué)生找出了其中的緣由，回答道：原來如此，小麻雀用自己的勇氣戰(zhàn)勝了兇殘的獵狗。這樣的提問，不僅能收攏學(xué)生的注意力，而且還能讓學(xué)生自主思考問題。如果我們教師只是很乏味的就先將結(jié)果告訴給學(xué)生，那么就很難提升學(xué)生的興趣，反而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得被動，不利于學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，也不符合課堂的有效教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師作為引導(dǎo)人，掌握著教學(xué)內(nèi)容的方向、框架，擔(dān)負著教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極的探索，并且鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題。學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)和激勵下，提出問題，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新天地、創(chuàng)造新的情景。只有這樣，才能幫助學(xué)生從根本上改變被動的學(xué)習(xí)方式，也為課堂的有效教學(xué)開辟出了一片新天地。