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【摘要】新課程改革對小學音樂教學提出了更高的要求。然而，目前的小學音樂課教學還存在某些問題，如學生體驗、創(chuàng)新能力、表演交流等。本文以新教學標準為指導，從積極心理學的內涵出發(fā)，介紹了積極心理學在小學音樂教學中的重要性，提出了積極心理學在小學音樂教學中的應用策略，通過對學生在課堂上的體驗和興趣，合理使用教材，合理運用音樂教學形式，達到將積極心理學有效引入小學音樂教學的目的。

【關鍵詞】小學音樂；積極心理學；課堂教學

積極心理學是美國心理學研究的一個新領域。它是心理學的一個分支，是以心理學基本理論為基礎的學科。今天，積極心理學具有多方面的內涵和使命，如動員人們的積極情緒，治療心理和精神疾病，豐富人們的情感，激發(fā)人們的靈感。積極心理學在小學音樂課堂中應用的重要性在于：第一，培養(yǎng)學生的積極心理素質。第二，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。第三，提高教師的教學積極性。

一、積極心理學

積極心理學在小學音樂課堂中的運用是提高小學音樂課堂教學效果的一種創(chuàng)新方式。積極心理學繼承了人本主義和科學心理學的內涵，強調人在發(fā)展和成長過程中的積極方面，通過激發(fā)和強化人的實踐能力和內在潛能，促進良好習慣和技能的形成。［1］積極心理學認為，個體人格特質的形成與學習、創(chuàng)造和好奇心的先天天性密切相關。在促進個體發(fā)展的過程中，必須充分重視個體發(fā)展的特點，注重發(fā)展中個體的主觀情感和滿足需求，為個體的發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境，最大限度地發(fā)揮個體的雙重能力和潛力，實現(xiàn)幸福和滿足。［2］

二、小學音樂課堂現(xiàn)狀分析

（一）音樂教育不注重體驗

新的教學標準認為，音樂教育以審美為基礎，主要影響人的情感世界。目前，我國小學音樂教學在音樂課上取得了一定的進步，但作為一個非主考的學科，許多學校往往忽視音樂教育教學的目的，把它放在了一個無關緊要的位置。在歌唱課上，部分老師在教學唱歌時沒有情感，學生也無法投入情感和體驗審美。因此，音樂教師在教學中重視情感的投入對學生的審美體驗起著至關重要的作用。

（二）學生創(chuàng)造力的發(fā)展不足

根據(jù)新的教學標準，創(chuàng)造力是藝術乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，也是藝術教育功能和價值的重要體現(xiàn)。然而，在現(xiàn)實中，開放式課堂和高質量課堂學習仍然處于模式化模仿階段，沒有將學科特點與課程設計相結合，使得課堂教學失去了生命力和順應性。因此，老師要敢于用創(chuàng)造性和開放性的思維去思考問題，學生就會有勇氣去表達自己的想法，把它們付諸實踐，在探索中成長。

（三）忽視和學生的溝通技巧

《學校音樂課程標準》中提到，音樂在很多情況下是一種集體活動，如齊聲唱歌、合唱團唱歌、合奏、二重唱、合奏、舞蹈表演等。這有助于培養(yǎng)學生參與的集體意識和相互尊重和協(xié)作的精神。然而，在小學音樂教學和實踐中，對學生的自我提高和溝通能力重視不夠。教師過于主導，將學生的發(fā)展限制在一定的水平，并為學習優(yōu)秀的學生提供更多的機會。事實上，小學生都期望自己被更多地關注，期待得到老師更多的贊美。

三、小學音樂課堂中積極心理學的運用策略

（一）創(chuàng)造情境

湯姆金斯認為，情緒是最基本的動機系統(tǒng)。它的任務是刺激、喚醒或加強內在動機和行為形式的動機。情感學習和情感體驗是學生發(fā)展的重要手段。因此，在音樂課堂上，教師必須注重培養(yǎng)學生的體驗技能。例如，教師可以觀看“青春舞曲”這節(jié)高質量課的視頻，然后思考其中的問題。課程里面，老師的問題是她沒有注意到學生的原始的感覺系統(tǒng)，沒有調動學生的熱情，因為在學習音樂的過程中，感覺引起的聽力是非常重要的，如果更理性，感知就會少。如果你帶著問題聽，你的大腦就會不斷思考，你就感覺不到音樂的美妙。因此，在小學音樂課堂上，教師需要創(chuàng)設情境，給學生空間，調動學生的積極性，讓他們聆聽和感受音樂的美，不斷提高學生的音樂審美能力。

（二）因材施教

萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”因此，因材施教顯得尤為重要。小學生的音樂學習能力與各種心理特征密切相關。因此，教師需要根據(jù)不同學生所反映出的不同個性特點，采用不同的方法來對待不同性格的學生。［3］例如，一些學生思維敏捷，熱情活潑。他們可以在音樂課上唱兩三遍就學會一首歌，但是他們的自制力不強。因此，教師應該鼓勵學生耐心學到最后。對于另一些內斂的學生，教師應該鼓勵他們多登臺表演，培養(yǎng)學生勇敢表現(xiàn)自己的精神。老師對學生要有愛心，有耐心，鼓勵他們在課上、課下學更多的歌曲，培養(yǎng)他們的音樂細胞。

（三）以學生興趣為指導

音樂教學內容是音樂教師在課堂教學中設計音樂教學內容和學習過程的重要基礎。在音樂教學內容的設計中，音樂教師應充分認識到課堂的主體是學生，以學生的興趣為導向來設計音樂教學內容。［4］在具體的教學過程中，教師應該有針對性地根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀制定一定的學習策略。這一階段包括組織教學、激發(fā)學生的學習興趣和引入新的課程內容。在音樂教學設計的初期階段，教師應注重語言內容的設計和趣味性，通過引入創(chuàng)新的方式和生動的語言來吸引學生積極參與，實現(xiàn)學生在音樂教學中的主體作用。例如，在“一只鳥仔”的教學中，教師可以教孩子們用方言歌唱《斗蟲謠》這首童謠。在課程開始的時候，應激發(fā)學生的積極性，主動參與到課堂中來。教師在設計教學內容時，應注意教學活動的逐步開展，特別是在教學過程中，應充分考慮課堂中學生參與的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)各種問題。為了保證教學的順利進行，在新音樂方案實施的最后，教師可以改變傳統(tǒng)的教師總結教學內容和學習情況的方式，避免課堂內容的重復。教師應該打破常規(guī)的匯報和介紹活動，以經(jīng)驗交流來結束課堂教學，讓學生在課程結束時充分表達自己的感受體驗和知識積累，獲得良好的教學效果和實踐經(jīng)驗反饋。

（四）合理使用教材

在課程改革的背景下，小學音樂教育的重點成為了審美教學。教師應該改變傳統(tǒng)教育理念，在具體的教學實踐中活用教材，讓課本教材變得親切、靈活，利用多種呈現(xiàn)方式促進學生的音樂學習。在教育教學過程中，教師必須將學生放在主體地位，必須將一切為了孩子的成長放在首要位置。小學音樂教學與理論性強的學科不同，音樂教育更加注重對孩子的情感培養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)過程和方法，更加注重學生的音樂水平的提高。除了基礎的音樂知識，教師在教學的過程中也應該運用美育理念。例如在學習“新疆舞曲”的時候，教師就可以利用多媒體設備播放新疆人民的舞蹈片段，讓學生感受各個民族的風情和魅力。只有將美育理念融入教育教學過程中，音樂課才能充分發(fā)揮自己作為藝術類課程的優(yōu)勢，充分調動學生的情感，培養(yǎng)學生的審美，促進他們提高美的鑒賞能力，促進他們在這個過程中得到情感的培育。

（五）增加課堂音樂教學形式

想要在小學音樂課堂中融入積極心理學，教師就要做到在上課的過程中關愛學生、尊重學生。每個小學生都是不同的，各有各的性格特點。在教育教學的過程中，教師需要采用不同的教學方式調動全體學生融入課堂，而不能用傳統(tǒng)的一刀切的教學方法，讓音樂課成為單調無趣的課程。對于小學音樂而言，課堂應該因為藝術性而變得生動有趣，對學生充滿吸引力。因此，教師要充分利用課程的優(yōu)勢，在教學的過程中利用不同的教學形式來融入課程內容。例如在《草原巡邏兵》這堂課的教學中，教師就可以讓學生利用情景扮演融入進來，讓學生發(fā)揮想象力，成為“草原巡邏兵”，在音樂的陪伴下融入自己編排的故事當中，不僅可以調動學生的學習積極性，讓他們融入音樂課堂，也可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，體驗音樂之美，獲得積極心理，在課堂上閃閃發(fā)光。

四、結語

在小學音樂的教學中，積極心理學可以起到很強的正面作用，但這需要教師對積極心理學有一定的了解和研究。因此，在新課標的要求下，小學音樂教師應該積極了解心理學和積極心理學的相關知識，將其運用在課堂教學中，結合教學內容并將其拓展，從而更好地促進小學音樂的教育教學發(fā)展。

作者：劉晴 唐燕平 單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)航天小學校