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摘要：現代科技的飛速發展，使得汽車的發展速度越來越快。汽車的數量越來越多，從而對汽車服務以及后期維修的人才需求也越來越大，那么在激烈的市場競爭下，如何培育一批高素質的專業型汽車維修人才，是我們現在職校中必須考慮的問題，職校教學要重點培養具備專業技能以及實踐操作能力的綜合性人才，促使學生能夠應對激烈的市場競爭，成為汽車維修專業中的翹楚，將我們汽車維修人員的素質進一步提升，推動汽車維修行業的快速發展，為我國的制造業做出貢獻。
現代型的汽車維修專業需要越來越多的綜合性素質人才，汽車維修人員不僅需要熟知汽車的基本原理，同時還要掌握機電一體化的知識以及如何正確使用以及檢測汽車故障，具備極強的故障診斷能力以及協同作業能力。這不僅是要對學生開展專業課程培訓，同時要在學習過程中，不斷加強學生的方法使用能力以及社會能力的教學，促使學生能夠從學校中掌握更加具體、專業、綜合性的知識能力。讓學生在走出學校后，具備扎實的知識技能，提升自我素質。在職校教學過程重，要想提升學生在未來就業環境中的事故處理能力以及從事工作的應變能力，就要善于在學習中制造一些故障場景，讓學生在學校里就能夠養成良好的學習習慣。項目教學法就是一種很好的實踐教學方法，讓學生與教師一起組成一個團隊，在師生合作下，共同完成任務，促使學生的學習能力得到進一步提升，增強學生在學校中的實踐能力。下面就項目教學法在汽車維修專業教學中的具體應用進行簡單分析[1]。
一、改革傳統教學方法，激發學生學習興趣
項目教學法的出現，極大的轉變了教學的觀念，受“應試教育”的影響，教師開展機械課程授課，都是以教材為主，忽視了汽車維修專業所需要的實踐能力。所以學生走出學校以后，學生只會對一些基本機械開展認知行為，對于實際操練的能力十分差。同時教師的教學模式僵化，學生的學習積極性不高，對于一些枯燥乏味的學習知識點，學生更是難以理解，對汽車維修專業的學習興趣缺失，這就是教師很大程度上忽視了對學生的創新能力以及分析能力的發展，學生都是被動的接受知識教育，不會隨機應變。項目教學法就很好的幫助教師關注學生的創新能力以及多角度思考能力教育。學生和教師共同在一個小組，為一個任務目標努力，有助于調動學生的學習積極性。我們的項目教學法為學生提供了一種趣味式的學習方法，讓學生的學習過程更加具有探究意義，例如在開展汽車維修導向教學時，教師可以利用教學手冊的活頁，幫助學生構建知識體系，在學生繪制圖表、巧妙填空、開展繪圖、師生問答中，獲得知識與能力，進一步的增強學生對汽車維修學習的學習興趣，從而促使教學的順利開展。當然項目教學法的出現，也為我們的教學提供了更為新式的教學方法，教師為學生制定不同的項目任務，讓學生在任務的完成中，獲得知識與能力，對我們的傳統教學方法進行改革。教師在為學生制定任務時，不僅考慮到學生的完成能力以及實踐的難易程度，還要綜合考慮學生實踐環境的新技術以及新設備的供應，學生是否能夠在一個優質的操作環境下，通過任務的完成，獲得工作方法以及學習方法，是我們的教師設計教學任務需要考慮的問題[2]。
二、豐富機械實踐課堂，鼓勵學生參與實踐
我們的職校汽車維修專業教學，一個非常大的缺陷就是教師的教學授課與學生的實踐學習能力脫節，學生不能夠將所學到的專業知識充分應用到實踐中去，那么我們項目教學法，就是教師要把專業知識與實踐能力相結合，應用到實踐中的一種教學方式，幫助學生構建正確的知識理論，促使學生主動的參與課堂。學生只有主動的開展實踐，才能夠在任務活動中獲得知識，積累學習經驗，這樣在未來的就業中，才能提升自身競爭力，避免因自身的專業知識能力較強而實踐能力差的現象出現。項目教學法通過一種學生參與任務活動的形式幫助自身將任務與實踐有效結合，在不同的情景環境下，提升對任務的理解，以及不斷豐富任務的完成過程。我們汽車維修行業有著自身的特殊性，汽車行業的發展與社會的發展息息相關，學生掌握單純的一門知識是遠遠不夠的，學生還需要在教師的指引下，獲得一定的隨機應變能力，這樣在遇到不同類型的汽車出現故障時，能夠在第一時間做出最快的判斷，提升汽車維修的效率。教師在開展授課的過程中，可以結合現代最新的汽車模型幫助學生了解汽車的工作原理，同時讓學生掌握一些汽車關鍵的部位名稱以及相關的作用，這種教學可以依托多媒體，也可以積極利用學校的校企合作，在實踐中開展教學，在實踐中，教師可以通過不同的場景，為學生設立有不同的教學任務，如何及時應對汽車的應急熄火，如何處理汽車的爆胎等等，都可以為學生設置任務，學生通過自助式的任務計劃制定，以及搜尋相關的解決方案，詳細記錄解決問題的過程，明確的分工合作，都是通過對學生基本知識的掌握，幫助學生了解汽車基本原理。在故障中開展項目教學法，更加有助于學生認識自身的不足，獲得專業能力與實踐能力相結合的綜合能力[3]。
三、開展團隊合作教學，指導學生交流溝通
在職校教學中，學生往往都比較有個性，對于團隊合作學習能力不強，同時個人主義較為嚴重，即便是教師強制要求學生進行劃分小組，學生的意見以及合作也常常因為一些項目的難度、操作可行性受到影響，不能夠擰成一股繩。我們的團隊合作是完成項目的前提，項目教學法的實施為學生提供一個良好的環境，讓學生能夠在一個集體的環境下獲得知識和能力。在制定項目執行計劃之前，學生必然會在一起進行討論以及溝通，不同的學生具有差異性，對于一些項目的執行過程肯定有著自身的理解，小組在集體商議的過程中沒有達到一致意見的話，學生的任務完成就會存在于一定的障礙，所以教師要善于對學生劃分小組，并且指導學生合理解決小組內部的意見問題，在項目計劃表制定中就處理好這類問題。通過一個優秀的小組完成項目的計劃，達到進一步增強學生的團隊合作能力目的。我們的項目始終是圍繞著學生展開的，所以在開展教學中，教師要善于指導學生開展與他人的溝通交流，在遇到問題時，可以尋求小組的合作幫助。學生在項目中是主體，教師是主導，尤其在整個小組都出現問題時，教師尤其要注意，是否是項目的計劃和安排出現了根本性的錯誤，幫助學生一起探討知識，及時的糾正和完善，幫助學生合理分工。或者參與學生的任務活動，為學生樹立起榜樣的作用，讓學生能夠有跡可循，尋找更完善的解決方案，讓小組的合作更加有信心，在小組的劃分中，教師一定要考慮到不同能力水平的學生，要幫助學生選取優秀的小組長，帶領全組同學通過從項目分工以及實施，促進項目的順利開展。
四、合理科學項目評價，完善學生實踐操作
我們的汽修專業課堂對學生的教學反思停留在對學生的知識能力檢測，忽視了對學生的整體性評價，在項目教學的反思評價中，一定要善于從不同的角度評價學生。教師在對項目的評價過程中，不能一昧的依靠教師的主觀，這樣容易產生片面性，有些時候因為班級人數較多，教師不可能每一個人都能夠評價完善，學生做出了努力認為教師沒有及時的肯定，就容易喪失學習的自信心，從而對自我認知存在一些錯誤性的理解，讓學生因為教師的評價而無所收獲。所以，教師要善于綜合不同的客觀評價，對學生開展有價值、綜合性的評價。可以先從自我評價出發，讓學生能夠在整體的項目完成過程中，更加客觀反思自我表現，是否做到了對項目的積極參與，是否及時與他人溝通交流，是否發現自我的價值。在自我評價的過程中，學生可以在頭腦中形成主觀認知，避免因為驕傲自滿產生過渡的自豪。其次教師可以讓學生在小組內部進行評價，讓學生之間相互評價，學生在小組內完成任務，是最能反應學生的實踐能力是否得到提升的部分，小組成員要對學生開展公正合理地評價，對整個小組的任務完成是否具有推動作用，是否做出貢獻。最后教師開展評價，為學生指明學習方向，以及如何及時糾正自我，促進自我的完善和發展，幫助學生樹立學習的自信心，促使項目教學法在汽車維修專業順利開展[4]。
五、結語
項目教學法在汽車維修專業的應用為教學提供了更多的可能性，讓學生的創造性以及合作能力得到更好發揮，同時培養了學生的專業能力以及實踐能力，有助于學生更好的應對市場競爭。
【參考文獻】
[1]邵國權.項目教學法在汽車維修專業教學中的應用分析[J].現代教育科學:中學教師,2014,(3):102-105.
[2]李勇.項目教學法在汽車維修專業教學中的應用[J].時代農機,2016,43(11):143.
[3]林鏡鋒.項目教學法在汽車維修專業教學中的應用實踐分析[J].時代教育,2014,(12):93.
[4]徐曉霞.項目教學法在中職汽車運用與維修專業中的實踐研究[J].科學大眾:科學教育,2014,(12):137.
作者:凌學飛 單位:淮海技師學院
