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摘要：為了提高電視節(jié)目主持課程教學(xué)的實效性，文章探討了項目教學(xué)法在電視節(jié)目主持課程教學(xué)的運用。文章首先分析了電視節(jié)目主持課程教學(xué)存在的問題，如教學(xué)內(nèi)容刻板、教學(xué)方法單一、教學(xué)資源匱乏等；其次，介紹了項目教學(xué)法的特點及構(gòu)成要素；最后，探討了項目教學(xué)法在電視節(jié)目主持課程中的實施情況，詳細介紹了項目教學(xué)法在電視節(jié)目主持課程中的設(shè)計原則、實施案例及教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；電視節(jié)目主持；課程教學(xué)

電視節(jié)目主持是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的一門實踐性、應(yīng)用性極強的專業(yè)主干課程，對學(xué)生未來崗位職業(yè)能力與職業(yè)綜合素質(zhì)的塑造具有非常重要的引導(dǎo)作用。同時，也是對播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、即興口語表達、演播空間處理、電視節(jié)目策劃等基礎(chǔ)元素類課程的綜合應(yīng)用。但現(xiàn)如今，電視節(jié)目主持課程存在一些問題，亟待做出新的嘗試。故此，筆者試著探究項目教學(xué)法在電視節(jié)目主持課程教學(xué)中的運用。

一、電視節(jié)目主持課程教學(xué)存在的問題

目前，大多數(shù)設(shè)置有播音與主持藝術(shù)專業(yè)的高校，都開設(shè)了“電視節(jié)目主持”“主持人節(jié)目創(chuàng)作”等相近的課程。但受限于教師素質(zhì)、硬件設(shè)施、課時量、教學(xué)模式等客觀原因，目前本課程在實際教學(xué)中存在著諸多亟待改進的問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容刻板

近年來，電視節(jié)目主持課程使用的是中國傳媒大學(xué)出版的《電視播音與主持》一書作為教材。雖然此書在舊版《實用播音教程4—電視播音與主持》的基礎(chǔ)上做了大幅修訂，但更多強調(diào)播音員主持人“有稿”或“半稿”狀態(tài)下的語言創(chuàng)作，在一定程度上與現(xiàn)今節(jié)目創(chuàng)作過程中主持人常常全程參與的現(xiàn)實相脫節(jié)，也無法很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。很多章節(jié)只是簡單的知識點羅列及例稿選登，對于即將進入工作崗位的高年級學(xué)生而言，無法起到應(yīng)有的實踐指導(dǎo)作用。

（二）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的電視節(jié)目主持課程一般采用“大課理論講授+案例分析+小課實訓(xùn)指導(dǎo)+學(xué)生作品點評”的教學(xué)方法，而啟發(fā)式、討論式及實戰(zhàn)演練式的教學(xué)方法卻很少運用。這樣的教學(xué)往往使理論教學(xué)大課上呈現(xiàn)出整體沉悶的教學(xué)氣氛，而實訓(xùn)指導(dǎo)小課上學(xué)生個人實訓(xùn)結(jié)束后便無所事事。在這種情況下，使得課時量原本就非常有限的電視節(jié)目主持課程的課堂時間利用率極低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課余時間的作業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)也就形同虛設(shè)，對于主持人節(jié)目創(chuàng)作能力真正意義上的提高收效甚微。

（三）教學(xué)資源匱乏

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的實踐性極強，要想在電視節(jié)目主持課程中真正提高學(xué)生的主持藝術(shù)創(chuàng)作基本技能，就必須有良好、充分的教學(xué)資源作為基本保障。這里的教學(xué)資源主要是指兼具較強理論基礎(chǔ)與豐富實踐經(jīng)驗的教師資源、專業(yè)化的實踐實訓(xùn)設(shè)備和空間資源、充足的實踐實訓(xùn)課時及課下訓(xùn)練保障資源等。顯然，很多開設(shè)此專業(yè)的高校，特別是一些非專業(yè)院校和地方高校，其招生規(guī)模與教學(xué)資源之間的比例嚴(yán)重失衡，令人嗟嘆，根本無法保障電視節(jié)目主持等實訓(xùn)課程的有效開展。

二、項目教學(xué)法的特點及構(gòu)成要素

“項目教學(xué)”這一概念在教育學(xué)領(lǐng)域的運用最早始于美國著名教育家克伯屈20世紀(jì)初的一篇關(guān)于項目教學(xué)法的論文。而在我國，這一理論基本上是從20世紀(jì)80年代才逐漸開始為教育界所關(guān)注，特別是在職業(yè)教育等實踐性較強的學(xué)科或課程中被廣泛推崇。項目教學(xué)法，也可以稱之為基于項目的一種實操性教學(xué)法。主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與教師一起通過完成一個完整項目的工作而進行的教學(xué)活動[1]。其目的在于在接近真實職業(yè)的情境中，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，在實踐中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生靈活調(diào)用前期學(xué)習(xí)成果解決工作實際問題的綜合能力。

（一）項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法實施過程中的“項目”，主要來源于現(xiàn)實工作，接近于實際工作崗位的體驗可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更強的針對性。它與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，傳統(tǒng)教學(xué)法主要是由教師傳授知識和技能，學(xué)生在其指導(dǎo)下相對被動地學(xué)習(xí)，而項目教學(xué)法主要在于運用既有的技能和知識展開學(xué)習(xí)，教師更注重對學(xué)生的引導(dǎo)，而學(xué)生則在具體操作過程中主動完成項目學(xué)習(xí)。項目教學(xué)完成時，學(xué)生可以得到一件實實在在的作品，整個學(xué)習(xí)過程可以稱得上是一個從無到有的創(chuàng)造過程，對于學(xué)生動手能力、綜合應(yīng)用能力、分析并解決問題能力、團隊協(xié)作能力的鍛煉以及良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成都起到積極的作用。

（二）項目教學(xué)法的構(gòu)成

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相同，整個教學(xué)法的實施同樣包括三個基本的要素：教師、學(xué)生、教學(xué)過程（項目）[2]。在具體操作過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別較大的是，項目教學(xué)法中的教師角色和學(xué)生角色略有變化。在項目教學(xué)中，處于教學(xué)主體地位的不再是教師，而是學(xué)生。學(xué)生是項目教學(xué)的能動主體，教師只是學(xué)生項目學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。

三、項目教學(xué)法在電視節(jié)目主持課程中的實施

根據(jù)項目教學(xué)法的具體要求，筆者于2017年春季在山西傳媒學(xué)院2014級播音與主持藝術(shù)專業(yè)本科電視節(jié)目主持課程教學(xué)中進行了項目教學(xué)的應(yīng)用實踐，對該專業(yè)主持方向的一個實驗小課組共計16名學(xué)生嘗試開展了項目教學(xué)。

（一）項目教學(xué)法的設(shè)計原則

在項目教學(xué)中，最關(guān)鍵的就是項目的選擇與環(huán)節(jié)的設(shè)定。項目的選擇必須符合課程教學(xué)的總體目標(biāo)，同時還要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能、興趣等的具體情況。就電視節(jié)目主持課程而言，所選取的項目還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生原有的實踐實訓(xùn)經(jīng)歷相關(guān)，難度的把握也要與學(xué)生整體的專業(yè)能力大致相符。此外，教師在進行項目教學(xué)設(shè)計時，一定要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性體現(xiàn)出來，利用一切有效機制，充分發(fā)揮學(xué)生融會貫通、自主學(xué)習(xí)、積極實踐、協(xié)同“作戰(zhàn)”、創(chuàng)新思維的能力。

（二）項目教學(xué)法實施案例

綜合實訓(xùn)項目名稱：電視直播特別節(jié)目《臺前幕后》的主持藝術(shù)創(chuàng)作。項目負責(zé)人：2014級主持五組學(xué)生鄭澤鵬。項目的提出：電視直播節(jié)目的主持一直以來都是電視主持人最為頭疼的創(chuàng)作形式。它對于主持人的語言表達、心理素質(zhì)、危機處理以及對話與溝通能力都有著極高的要求。本項目以中央電視臺春節(jié)特別節(jié)目《一年又一年》為范本，以第二屆山西省大學(xué)生主持人大賽總決賽為依托展開創(chuàng)作，以求全方位展現(xiàn)和記錄大賽臺前幕后的精彩情況。項目實施過程：①確定目標(biāo)。通過觀摩中央電視臺《一年又一年》特別節(jié)目，結(jié)合第二屆山西省大學(xué)生主持人大賽整體賽程和決賽流程，確定《臺前幕后》節(jié)目的整體架構(gòu)和呈現(xiàn)方式。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，以集體討論的方式完成整體節(jié)目的策劃方案，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、協(xié)同創(chuàng)作的能力，樹立集體主義意識，為完成后期項目打好基礎(chǔ)。②分解項目。根據(jù)節(jié)目的整體創(chuàng)作需要，結(jié)合綜合訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)，教師可將綜合實訓(xùn)項目分為不同的幾個任務(wù)組。教師要盡可能放權(quán)給各任務(wù)組，這也是項目教學(xué)中突出學(xué)生主動性的特點。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，給予了學(xué)生相對更多的自由空間。當(dāng)然，為了確保任務(wù)順利開展，教師所給出的每項任務(wù)都要有清晰明確的任務(wù)說明，以確保學(xué)生在完成項目時能夠知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是針對沒有項目學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生，可以讓他們輕松開始學(xué)習(xí)，激發(fā)其完成項目的積極性，如表1所示。③學(xué)生分組。根據(jù)項目整體環(huán)節(jié)設(shè)置，先由學(xué)生自愿報名，教師結(jié)合學(xué)生平時業(yè)務(wù)能力表現(xiàn)，有針對性地安排學(xué)生優(yōu)化分組。分組的目的主要在于針對不同學(xué)生的專業(yè)能力及努力方向，安排其到不同的小組進行相應(yīng)的任務(wù)選項實踐。一方面，保證了學(xué)生有針對性地接觸實踐鍛煉，補足短板，獲得提高；另一方面，有意識地安排綜合能力優(yōu)秀的學(xué)生平均分配到各組，確保做好協(xié)同合作基礎(chǔ)上的示范引領(lǐng)作用，保證直播任務(wù)順利完成。④進度安排。如表2所示。

（三）項目教學(xué)法在電視節(jié)目主持課程教學(xué)中的評價

電視節(jié)目主持課程項目教學(xué)法開展的關(guān)鍵一環(huán)，還包括該課程項目教學(xué)工作完成后的教學(xué)效果評價。這也是項目教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的另外一個重要的環(huán)節(jié)。從學(xué)生參與情況來看，作品《臺前幕后》實訓(xùn)項目的完成情況較真切地反映了學(xué)生將既有技能綜合運用于主持藝術(shù)創(chuàng)作中解決現(xiàn)實問題的能力。整體作品的質(zhì)量比預(yù)期效果要好很多。大部分學(xué)生都嚴(yán)格按照教師布置的任務(wù)完成了項目教學(xué)的全部流程，也在作品創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出前所未有的積極性和進取心。由此看來，項目教學(xué)的開展對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較大的促進作用。從教師參與情況來看，由于這是教師第一次嘗試項目教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用，很多內(nèi)容都是由教師與學(xué)生共同設(shè)計完成的，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也意識到項目教學(xué)法中對于教師的要求要高于傳統(tǒng)教學(xué)法，這就要求教師本人不斷地去提高自己的實踐能力和項目開展能力。由此，項目教學(xué)法的開展也在一定程度上豐富了教師的實踐經(jīng)驗，同時提高了其開展實踐教學(xué)的能力，特別是綜合各門元素性課程知識開展綜合訓(xùn)練的能力，對于教師的專業(yè)化發(fā)展中產(chǎn)生了積極的影響。總之，深化教學(xué)改革，加強應(yīng)用型本科人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這是開展本次教學(xué)實踐的出發(fā)點所在，也是本文研究的根本所在。播音與主持藝術(shù)作為一個應(yīng)用性極強的專業(yè)，其電視節(jié)目主持課程的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生對電視節(jié)目主持藝術(shù)的創(chuàng)作能力，同時訓(xùn)練學(xué)生參與主持人節(jié)目創(chuàng)作的整體把控能力，將項目教學(xué)法應(yīng)用到這門課程中也正是基于這樣的教學(xué)目標(biāo)而考慮的。由于筆者教育理論積淀與教學(xué)研究能力有限，開展項目教學(xué)的相應(yīng)經(jīng)驗也相對較少，因此，本次項目教學(xué)實踐雖取得了一定的效果，但研究中各項任務(wù)的設(shè)定不夠完整，還需要在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)完善和提高。筆者希望借助項目教學(xué)法的引入，讓電視節(jié)目主持課程兼具的理論性、實踐性、應(yīng)用型、創(chuàng)作型的四大特點進行進一步綜合，使其貫穿課程教學(xué)始終，真正意義上讓學(xué)生變被動接受為主動創(chuàng)作，盡力縮小從學(xué)校課堂到媒體一線的陌生感，提高教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]肖東雷.項目教學(xué)法在中職“導(dǎo)游實訓(xùn)”課程中的應(yīng)用研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2016.

[2]趙鑫.項目教學(xué)法在高職“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程教學(xué)中的應(yīng)用[D].武漢:華中師范大學(xué),2009.

作者:劉嘉 單位:山西傳媒學(xué)院