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摘要：童裝設(shè)計(jì)為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的主要專業(yè)課之一，是以兒童心理生理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性思維為輔助，以兒童用戶研究和需求為依據(jù)的一門專業(yè)設(shè)計(jì)課程。圍繞用戶研究，以培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力為導(dǎo)向，引入具體的兒童聚會(huì)服裝項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從知識和能力的需求角度提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、師生互動(dòng)性。并且在課程中不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，引入第三方教學(xué)評價(jià)的機(jī)制，構(gòu)建高效實(shí)踐性更強(qiáng)的課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長創(chuàng)造更好的實(shí)操環(huán)境。

關(guān)鍵詞：童裝設(shè)計(jì)；項(xiàng)目；課程改革；創(chuàng)新

《童裝設(shè)計(jì)》課程是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程之一，是后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，其中聚會(huì)服設(shè)計(jì)是跨越創(chuàng)意與實(shí)用的一個(gè)特殊設(shè)計(jì)類別。是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維到實(shí)用設(shè)計(jì)思維的一個(gè)轉(zhuǎn)變階段。在課程中引入實(shí)際項(xiàng)目，改變原來的課堂教學(xué)模式。學(xué)生帶著任務(wù)去完成項(xiàng)目，在過程中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)與項(xiàng)目相關(guān)的知識（兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)），主動(dòng)了解項(xiàng)目對象的需求（用戶研究），提高了學(xué)習(xí)效率及范圍。并且項(xiàng)目任務(wù)完成的過程也是不斷提高分析問題和解決問題能力的過程。

1現(xiàn)狀分析

1.1目標(biāo)項(xiàng)目分析——對傳統(tǒng)聚會(huì)服裝設(shè)計(jì)生產(chǎn)與消費(fèi)的調(diào)研

首先，通過對各類電商平臺(tái)、線下實(shí)體、生產(chǎn)廠家的綜合數(shù)據(jù)收集調(diào)查。得出目前中國生產(chǎn)兒童聚會(huì)服裝的廠家多用仿制國外設(shè)計(jì)進(jìn)行生產(chǎn)，大多為王子、公主、巫婆、超人以及直接模仿動(dòng)物造型的設(shè)計(jì)，色彩、面料、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)都非常粗糙，具有特色的原創(chuàng)設(shè)計(jì)非常欠缺。同時(shí)，對聚會(huì)服裝的消費(fèi)者做了一個(gè)全面而深入的調(diào)研。消費(fèi)目標(biāo)定為兒童和他們的家長，用問卷調(diào)查法、訪談法對幼兒園以及周邊有幼童家庭進(jìn)行調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果分析出，消費(fèi)者對于聚會(huì)服裝的個(gè)性特色、時(shí)尚程度較重視，對聚會(huì)服裝的造型效果、色彩搭配和舒適度都有不同程度的需求綜合調(diào)研結(jié)果，目前市場的產(chǎn)品已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足消費(fèi)者以及市場的需求。

1.2課堂教學(xué)內(nèi)容以及模式與實(shí)際需求脫節(jié)

傳統(tǒng)童裝教學(xué)方式以教材課本知識為主，系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，而實(shí)用性偏弱。作業(yè)命題直接采用虛擬題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，缺乏和市場需求相切合的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

1.3課程評分機(jī)制過于主觀、單一

童裝設(shè)計(jì)課程作為考查課，成績主要以任課教師的考核為主，成績的評價(jià)主觀性較強(qiáng)。而對于教學(xué)成果的市場反饋不易收集和把握。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激發(fā)創(chuàng)新精神，任課教師的專業(yè)視野也受到局限，與高職應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)有一定差距。

2具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)施方法

2.1引入設(shè)計(jì)項(xiàng)目，優(yōu)化教學(xué)方式

2.1.1情景教學(xué)，用戶研究

與幼兒園進(jìn)行項(xiàng)目合作，以設(shè)計(jì)一期聚會(huì)服裝為題目，將具體任務(wù)引入課堂。將傳統(tǒng)的調(diào)研活動(dòng)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生置入幼兒園情境，每位學(xué)生對應(yīng)一位小朋友，通過初步接觸、深入了解、游戲互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)童裝設(shè)計(jì)的興趣與積極性，有機(jī)增加參與度，深入研究設(shè)計(jì)的載體——兒童。對于課程任務(wù)有個(gè)充分的了解和分析。也讓學(xué)生學(xué)會(huì)與客戶對象的有效溝通。

2.1.2創(chuàng)新思維

根據(jù)項(xiàng)目需求，在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)手法上，融入創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)。聚會(huì)服裝跨越實(shí)用與創(chuàng)意。在使用材料、服裝結(jié)構(gòu)上必須達(dá)到合理、實(shí)穿、舒適。而在設(shè)計(jì)上，可以由學(xué)生自由發(fā)揮想象，從仿生動(dòng)物植物造型、生活用品造型到卡通形象造型等等。設(shè)計(jì)思路從發(fā)散到收斂，從感性思維逐漸轉(zhuǎn)化到理性思維，從多個(gè)設(shè)計(jì)方案中選出最優(yōu)方案深化，并制作成衣實(shí)物。

2.2構(gòu)建信息平臺(tái)

通過建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)（QQ、微信、wahtsapp）學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。項(xiàng)目客戶（家長、企業(yè)）交流群，及時(shí)溝通與解決設(shè)計(jì)中遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)。學(xué)生的創(chuàng)意思維即時(shí)截圖發(fā)送，通過信息平臺(tái)，教師也可以更及時(shí)發(fā)送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)對作業(yè)進(jìn)行瀏覽、點(diǎn)評與互動(dòng)。教師、學(xué)生、項(xiàng)目對象三方能夠同時(shí)互動(dòng)，對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案給予及時(shí)的反饋，輔助引導(dǎo)設(shè)計(jì)方向。更好的彌補(bǔ)常規(guī)課堂的不足，提高教學(xué)效果。

2.3多方考核，優(yōu)化評分機(jī)制

傳統(tǒng)成績評定方式由任課教師完成，多方考核加入了項(xiàng)目對象的使用穿著感受、幼兒園教師家長信息反饋、兒童聚會(huì)服裝生產(chǎn)企業(yè)相關(guān)人員（設(shè)計(jì)師、銷售人員等）、相關(guān)課程教師（制版設(shè)計(jì)、面料設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)等）共同綜合評價(jià)決定最終成績。從不同角度多元化的評分，融合實(shí)際需求，設(shè)計(jì)服務(wù)對象以及企業(yè)參與考核，有利于更好的把握設(shè)計(jì)的方向，明確教學(xué)目的，將其他交叉課程的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用；有利于減少任課教師單一的主觀評判，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行綜合、全面的進(jìn)行考評。既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又充分檢驗(yàn)了教學(xué)成果。

3結(jié)語

通過童裝聚會(huì)服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，一方面，將傳統(tǒng)童裝教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)目的模糊、設(shè)計(jì)對象無法反饋信息、團(tuán)隊(duì)意識缺乏等一系列問題進(jìn)行剖析，優(yōu)化童裝課程體系和教學(xué)內(nèi)容，深化童裝教學(xué)方式方法。另一方面，將課內(nèi)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，引入童裝聚會(huì)服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目促進(jìn)課堂教學(xué)，豐富實(shí)踐教學(xué)。以獨(dú)立設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，建立多元化科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，不斷創(chuàng)造更適應(yīng)學(xué)生成長的教學(xué)環(huán)境，為未來工作打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)更加適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才。

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作者:劉立 單位:廣東南華工商職業(yè)學(xué)院