前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中物理實驗教學論文（5篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、與時俱進，轉變實驗教學觀念
在傳統教學體制下，物理實驗教學沒有得到足夠的重視，沒有充分發揮在人才培養方面的作用。隨著新課程改革的深入，傳統的物理實驗教學已經無法適應新時代人才培養需求。因此，任課教師必須創新思想，不斷轉變實驗教學觀念。首先，改變“背實驗”的教學理念。傳統教學理念指引下，部分物理老師重視理論學習而忽視了實驗的重要性，造成了部分同學從思想上對實驗不重視，阻礙了學生創新能力的發展；其次，任課教師要強化對新課程標準的學習和把握。新課程改革標準的對物理實驗教學提出了一些新的要求和規定，學校應該組織廣大教師學習新的實驗教學理念，教研室要組織起來對實驗教材進行研究，對新教材提出新的認識和理解，不斷提升自身的實驗教學水平和專業水平，為提升高中物理實驗教學的有效性奠定重要前提；再次，積極探索實驗改革模式。積極探索物理實驗教學的新模式，建立起從引導到探索，從實驗到掌握的教學模式，突出學生的主體地位，發揮物理任課教師的主導作用，最大限度調動學生的積極性和主動性。
二、突出實驗，培養學生動手能力
物理作為一門對實驗要求極高的學科，必須培養學生親自動手能力，強化學生的自主探究水平。首先，優化分組情況。在物理實驗教學中，實驗分組非常重要，在一定程度上影響著實驗教學的效率。任課教師可以根據學生的興趣愛好、年齡不同進行小組的分配，不斷提高實驗課的效率；其次，強化老師對學生實驗的引導。作為物理實驗任課教師，應該利用適當的時間給學生講解實驗儀器的使用方法、容易出現的故障以及克服措施等內容，引導學生能夠及時排除故障。例如：在學習《小燈泡功率的實驗》課程中，老師應該先引導學生掌握電壓、電流、正負極的基本原理，防止實驗故障的出現；再次，強化對學生實驗的要求。一方面，要求學生準確處理實驗數據，這就需要學生掌握準確的數據處理方法，比如，在“測量金屬電阻率”的實驗過程中，要采用平均法，用“螺旋測微器”在金屬絲上不同的三個點進行測量，然后取三次測量結果的平均值，最后得出準確的數據；另一方面，要求學生在實驗結束之后對實驗數據進行分析，得出相應的結論，強化對物理知識的掌握程度。
三、強化設計實驗，提高學生的創新思維
牛頓通過蘋果落地發現了萬有引力定律、奧斯特在電流中發現了磁場的存在，法拉第在實驗中發現了感應電流，所有這些都體現了設計實驗的重要性，通過在高中物理實驗教學中引入設計實驗，能夠培養學生的創新思維能力，提升實驗教學的有效性。以“伏安法測電阻”實驗為例，通過高中階段學習的知識，進行如下的設計性實驗，“怎么樣才能夠更準確的測定某一定值電阻的阻值？”在這種情況下，學生可以根據自己的想法采取不同的測量方法，可以用伏安法、可以用替代法、可以用歐姆表、也可以用半偏法等等。學生可以根據自己的方法進行實驗，從而得出相應的結論，在實驗的過程中要及時發現試驗中存在的問題，進而針對問題提出相應的解決對策。與此同時，在電路和儀器選擇方面也應該做到合理，在實驗過程中不斷提升高中生的物理思維能力和創新能力。
四、以人為本，強化物理實驗的建設和管理
在高中物理實驗教學中，實驗室是確保實驗教學順利開展、提升教學有效性的重要保障，同時也是培養學生實驗能力的基本條件。因此，學校必須堅持以學生長遠發展為本，加大對實驗室的建設和管理力度，為學生進行物理實驗提供良好的物質前提。首先，強化對學校物理實驗室的物質投入。根據學校發展的實際情況，結合學生的數量和要求，確保數量充足的物理實驗室，同時還應該保證實驗儀器的充足，一旦儀器出現問題，應該及時進行更新，防止影響學生的物理實驗進程；其次，積極開發實驗資源，不斷豐富物理實驗內容。在高中物理實驗教學中，任課教師要遵循學生的認知發展規律，根據學生的現實需求和長遠發展合理開發實驗資源，同時要積極引導學生去開發實驗資源，這樣一方面能夠提升學生的物理實驗操作能力，另一方面也能夠強化學生對物理知識的理解和掌握；再次，靈活對物理實驗室的管理，實行開放措施，為高中學生提供自主實驗的機會。有時候，單純利用課堂時間是無法滿足學生物理實驗需求的，必須靈活對物理實驗室的管理，為學生適當開放，允許學生利用更多的課余時間來進行自主實驗，提升實驗能力和水平，提高對物理知識和概念的掌握程度，提升物理實驗教學的有效性。
五、總結
加強和改進高中物理實驗教學，提高其有效性，是新課程改革中廣大物理教育工作者們所要面對的一個重要課題。因此，必須轉變觀念，以學生為本，不斷強化高中物理實驗教學的有效性，提升高中學生的創新能力和思維，實現學生的全面健康發展。
作者：劉寶 單位：吉林省四平遼河農墾管理區職業技術學校
第二篇：信息技術與高中物理實驗教學整合
一、當前信息技術與高中物理實驗教學整合研究的現狀
1.認識深度不夠
當前，信息技術與教學整合已被很多教師提及，也被很多學校鼓勵引入到課堂教學中。但是，很多教師對信息技術與高中物理課堂教學整合的認識程度不夠。認為信息技術的整合就是單純的將計算機技術應用到課堂教學中。例如，播放多媒體課件、視頻等等。沒有深入的認識，僅是停留在概念的表面。這種教學模式相對于傳統的教學模式并沒有多大改觀，依然過于生硬枯燥，學生很難提起學習興趣。長期下去，學生疑惑問題越積越多，甚至會出現厭學的現象。這對于教師有效展開教學造成很大阻力。
2.討論平臺較少
高中物理新課程標準明確指出，要加大學生的自主創新能力培養。當前很多物理教師在信息與實驗教學整合過程中缺少構建給學生交流的廣闊平臺。學生之間很難有時間進行問題探究及疑惑分析、討論。例如，學習《勻變速直線運動的研究》時。教師如果僅通過多媒體通過課件對教學內容進行講解，將公式推導等復雜的邏輯問題展示給學生，便很難引起學生的學習興趣。如果通過構建小組討論的學習方式，教師及時處理學生遇到的問題。然后將問題統一整合，將有研究價值的問題設立小組討論。同時，針對個別學生的特殊問題教師要實施個性化輔導。力求最大程度的將學習的主動權交給學生，提高學生的交流合作能力。
二、高中物理實驗教學與信息技術有效整合的措施
1.創設校園網絡平臺、促進資源共享
隨著信息技術的不斷發展，越來越多的計算機設備被引入到課堂教學中，很多學校也逐漸加強對計算機引入課堂教學的重視程度。將計算機技術融入到教學中，不僅可以提高學生的計算機操作水平，還可以激發學生對于網絡知識的好奇心，有助于培養學生的自主探究能力。例如，學校可以創建網絡平臺，將學校內部的教學資源及名師課堂分模塊上傳。創建學習專區、討論專區、分享專區、下載專區等等多維度立體框架學習模式。例如學習《探究加速度與力、質量的關系》實驗課時，教師可以提前將實驗內容及報告上傳到校園網絡平臺，供學生學習參考。然后在下載專區上傳教師模擬視頻。如何使用砝碼及實驗設計理念，如何繪制加速度坐標線等等。而實驗后的總結，可以鼓勵學生上傳到討論專區及分享專區。這樣學生就可以互相交流學習經驗，有助于學生之間相互交流，增強同學之間友誼。
2.基于網絡平臺與多媒體演示整合、強化專題討論
“多媒體演示型”是當前高中物理教師應用較多的信息技術整合方式，一般多媒體演示的形式多是通過投影儀、顯示屏、電腦等等。這種整合對設備的要求簡單，操作方便。那么，教師就可以創新地提出借助多媒體演示與網絡平臺整合的教學方式。首先，教師可以將實驗方案或者實驗目標等通過多媒體的形式在課堂上給學生講解，鼓勵學生自主思考實驗過程，在實驗過程中記錄自己的實驗操作。然后在課下進行思考，創新實驗方案，不斷總結實驗過程。然后在網絡交流平臺上上傳自己的實驗總結及創新方案，供學生之間互相交流。例如學習《研究平拋運動》。教師可以通過多媒體的形式將實驗的原理展示給學生，讓學生討論實驗中要注意哪些要點，可以有效的避免平拋實驗的數據誤差。待學生思考后，組織實驗。實驗過程中，鼓勵學生對實驗中遇到的問題進行總結、思考，創新實驗方案。課下通過網絡交流平臺上傳自己的總結成果，互相交流討論專題。圍繞“平拋運動”的專題進行討論，以此提高學生的知識面。
三、總結
綜上可知，在當前信息技術相對發達的社會背景下，如何將信息技術和高中物理實驗教學有效整合已是當前眾多高中物理教師所關注的重點。本文作者通過自己的教學經驗，針對信息技術的整合提出了創建多媒體技術與信息平臺整合、專題討論、校園交流平臺等教學策略，以此強化高中物理實驗教學的重點，提升學生實驗探索學習的主動性。
作者：張慶 單位：重慶市南開中學
第三篇：高中物理實驗教學創新能力培養
1突出學生的學習主導地位，加強學生的創新思維的培養
創新精神培養的前提就是要具備創新的思維，所以一定要加強學生創新思維的培養．首先，傳統的教學模式是一定要改進的，在傳統的教學模式之下，學生很難有自己的想法，多是教師在進行知識灌輸、牽著學生的鼻子進行教學，所以要轉化主體為學生，教師只能處于引導的地位，放手給與學生足夠的空間，讓學生驅動自己的思維去發現、思考、設計、動手、解決問題．在此期間，要注意讓學生學會合作，相互交流討論，使得學生的能動性還有積極性得到最大程度上的發揮，探索知識的欲望加強．所以說一定要營造出寬松自由的學習氛圍，教學環境，著重強調學生的主體地位．一使學生由“觀看”變為“觀察”．要實行因材施教，教師對于不同的演示實驗根據自己學生的基礎以及實力制定不同的程序以及方法，參考學生的本身知識的掌握程度還有進行實驗操作的一些經驗，設計對于實驗具有啟發性的問題來引導學生，把本來是只需要“觀看”的實驗過程變成需要“觀察”的實驗過程，從而加強學生的觀察能力．二使實驗中的“驗證和測量”變為“探究”．教材中多為驗證類還有測量類的實驗，然后在進行教學的時候大多是教師提前把實驗的各步驟安排妥當，學生只需要按照教師的安排進行操作就行，非常的被動，有的老師甚至會提前告訴學生實驗的結果，這樣的實驗模式不僅枯燥無味，更是使得學生失去進行實驗的興趣，沒有創造性和靈活性，思維方式固定單一，但是如果教師不是這么的呆板的話，而是進行一下變通，使得進行實驗的時候可以變得靈活，可以為實驗創造出情景，多多對學生進行鼓勵，使得他們積極的發散自己的思維，自己思考而不是通過教師就直接的得到答案，在進行實驗的時候，引導學生注意自己的觀察，然后進行思考想象，探索，自己進行設想，提出方案解決問題，確定最佳答案．這樣進行試驗，學生不僅會掌握最為基礎的實驗方法，而且思維的流暢性、創造性還有變通性都會大大提高．三使實驗管理由“封閉式”變為“開放式”．不要只在教室里進行實驗，并且只能是教師操作，學生觀看，開放學校的實驗室出來，使學生可以自己去實驗室進行操作，培養出動手能力還有實驗的設計能力．
2注重加強學生關于學習興趣的培養，激發學生的創新精神
學生在進行學習的時候，一定要對于學習的內容感興趣，不然難以很好的融入進去，好好的學習，尤其是在學習中，興趣可以使學生自己充滿動力去創新、思考、進行探索，可以說興趣可以使學生思維發散、促進學生自己主動的去學習，它是帶動學生進行積極性、創新性學習的一種動力．教師可以向學生多加列舉一些科學家實驗成功的事例，講解一下他們為了獲得成功做出的努力，讓自己的學生懂得科學實驗的艱難以及科學家的辛苦，并且分享成功的喜悅，在平時課外的時候能夠像他們學習．比如說，在進行物理方面的實驗教學的時候穿插介紹布魯諾為了堅持真理從而自己進行了獻身的精神;學習居里夫人的努力刻苦，認真鉆研;學習伽利略敢于堅持自己正確的思想，勇于懷疑，不屈服于權威的品質．激發學生刻苦努力、勇于質疑，積極探索創新的科學熱情，這對于學生的創新能力的養成具有十分重要的意義．其實物理實驗與生活有著密不可分的關系，針對這一點，教師可以把知識與實際生活相結合，在考慮學生的基礎，提出一些問題，來起到提高學生學習興趣的目的．比如在進行“測電筆”的使用進行教學時，教師可以先把測電筆的一些構造、功能等進行介紹并為學生進行演示．之后就可以提出問題了，然后鼓勵學生大膽的進行思考，說出自己的觀點或看法，提高學生進行學習的熱情，在一系類的問答過程中使得學生掌握知識，同時在應用方面也有很大的提高．
3改進教學模式，注重對于學生創新能力的培養
在學校進行實驗的教學中，一般只是注重于比較簡單的操作，對于實驗器材的使用方法還有表格的設計往往都是按照課本進行，很少會仔細的講解或者引導學生自己進行思考，這就導致很多的學生都是自己照著課本操作，不懂得實驗的真正的目的或者是原理，這樣的教學方式非常不利于對學生進行創新思維的培養．所以，想要培養學生的創新思維，一定要改革教學模式，科學的進行實驗的教學，最好就是采用教師進行引導．學生自己進行探索，通過實驗的進行找到結果并且掌握．比如說，在進行“影響滑動摩擦力的因素”教學的時候，教師可以先以一個問題開始，讓學生通過想象自己猜測一下可能會出現的結果，影響滑動摩擦力的因素會有哪些，然后，當學生自己的猜想壓力、接觸面的光滑程度等因素出現后，教師在進行實驗，真實的操作，學生會更加認真的進行觀察記錄，對他們自己提出的猜想進行驗證．對于學生在進行學習時采用創新的方法要及時的鼓勵還有肯定，激勵學生進行獨立思考的能力，進行創新，同時實驗的最后的結果可以使學生完善自己的思路，增強學生的信心還有勇氣．在教學的過程中，會培養出科學的批判精神．
4注重學生的課外實驗，加強學生創新意識的培養
想要激發學生的學習興趣還有增強創新的意識，可以帶領學生關注課外實驗，課外的材料會有很多，比如說在進行壓力還有壓強的關系的講解的時候，可以用氣球接觸筆的尖端部位的時候更易破裂來進行說明，并且比起直白的進行講解更加的生動形象．同時課外實驗的形式可以有很多的，不要僅僅局限于教學用的課本上面，要課內外相互結合．其實生活中經常會有一些小發明的，比如說，進行一些天平、壓力計的制作，不僅會增加學生的學習興趣，更是會提高學生的動手能力．在進行課外實驗的時候，教師既要放手給學生自己發揮的機會又要對學生進行正確的引導，不能使得學生因為遇到太多自己無法解決的困難而放棄．而是讓學生不斷地在錯誤中進步，發揮創造性，使創新的意識形成，創新的能力也會得以提高．
5培養學生樹立正確的成敗價值觀，合理地對于學生實驗進行評價
在以前進行實驗的操作的時候，對于實驗成績的評價只能是比較片面的通過學生進行實驗的結果來判定．在新的注重培養創新意識的教學中，這個評價方法就會相應的進行改進了．對于學生的造作的準確程度還有熟練程度都應該進入評價，同時還有創新的發現問題的能力以及對于問題的解決的方法．即使學生有操作不當的，對他們及時的進行引導，在探索的過程中，也經常會出現失敗，這個時候教師及時的對于學生進行正確的引導，使得他們正確的對待成功與失敗，同時幫助他們查找出錯誤的原因，反而會更加激發他們進行創新的熱情．
6教師本身要有創新意識，勇于創新實踐以身作則
教師是負責對學生進行教育的，想要培養學生具有創新精神，教師一定要以身作則，要有創造力，才能進行有創造性的教學．教師在進行物理實驗的教學的時候，對于一些有點困難的地方可以進行專題的研究，對于一些已經存在的實驗進行一下改進等等．同時要能夠與時俱進，博覽各方面的書籍，要有創新的思想，并且運用到自己平時的物理教學中，要有努力刻苦，積極創新的精神，給自己的學生做榜樣．比如說在物理的交流電一章中，感應電流還有電動勢的產生，是通過矩形的線圈在勻強磁場中進行勻速轉動產生的，從而出現了兩個非常重要的結論:第一個是線圈平面垂直磁場線時，磁通量最大，感應電動勢為零，在經過這個位置的時候感應電流方向會改變一次．線圈平面平行磁場線時，磁通量為零，感應電動勢最大，在經過這個位置的時候一次感應電流方向不會改變．教師在進行教學的時候，如果可以把這兩個結論推廣到電磁感應一章，就會解決很多很多難題．
7總結
總之，一定要進行創新教育教學物理實驗，才會培養出具有創新能力的新世紀人才，這是一項偉大并且艱巨持久的任務，需要我們不斷地進行研究，分析，探索．要注意突出學生自己在學習中的主體地位，增強學生的學習興趣，改進傳統的教學模式，引導學生進行課外的實驗，教導學生樹立正確的成敗觀念，使學生的創新能力得到最大化的提高．
作者：包建軍 單位：江陰市澄西中學
第四篇：高中物理實驗教學改進探究
1新課標對高中物理教學的建議
1．1在培養目標上
新課標明確指出是為了提高全體學生的科學素養．讓學生在物理實驗課堂教學中，豐富自己的實驗能力，以及創造能力，讓每一個學生都學到有價值的物理學知識，每一個學生都能在今后的工作、生活與生產中夠獲得所必需的物理知識、能力與實驗方法，讓每一個不同能力層次的學生都能在物理上獲得到適合自己發展的不同需求．
1．2在教學目標上
新課標要求教師在教學設計中要注重三維目標的培養，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標．這三個小目標是一個教學目標的三個小方面，是不可分割的整體．改變過去只注重知識習得的知識目標．改變傳統上培養學生的情感態度價值觀，只是在教學設計提出來了，并沒有真正的運用到實際的課堂中，成了一種寫在教案紙上的目標，華而不實的現象．
1．3在課程結構上
新課標設置了選修課和必修課兩種結構，照顧到了所有學生的選擇．高中物理共設置了12個模塊，其中物理1和物理2要求全體學生必須修讀，其余十個板塊分別從人文特色、物理技術應用、全面物理學三個角度出發，學生可以根據自己的興趣愛好，學習潛力以及職業規劃的需求自主選擇．熱愛物理學生，可以在物理探究的道路上越走越遠;對物理實在不感興趣的學生，也可以在了解一些物理基本知識的基礎上，選擇相應的文史類作為努力的方向．
1．4在課程目標上
新課標鼓勵學生培養科學探究的意識，講究科學探究，小組合作，培養學生動手操作實驗的能力．這與傳統課堂相比，是一個具有飛躍性的進步，因為這在理念上改變了傳統的教學方法和教學內容，并且，在實驗教學基礎設施良好的學校已取得了可喜的成績．(1)傳統課堂在教學方法上，教師偏重于講解灌輸，很容易出現一言堂的局面，老師在講臺上面講，學生拿著書在下面認真聽，認真記筆記．在老師講解的基礎上，對于知識的消化吸收完全是死記硬背，在題海戰術中加強鞏固，提高認知能力．很少有小組交流合作，共同探討的課堂，師生互動較少．(2)在教學內容上，老師只是側重講授考試中能用得到的知識點，每一章的每一節在考試大綱上標出的重點難點易錯點，記住物理中的各種定理各種公式，即使是不能被順利推導出來的公式定理，也要求記住背過會運用．其最終目的就在于能夠幫助學生考取高分，提高班級的升學率．(3)實際動手操作實驗機會較少．有條件的學校還是能夠給學生提供一些簡單的物理器材的，但這只是少數的學校．大多情況下，都是老師拿著實驗模型在課堂上演示，學生圍在周圍觀看．甚至有的學校在物理教學中，根本就沒有實驗模擬課堂，知識的習得完全依賴書本圖文的講解．
2高中物理實驗教學改進措施
我們可以看出實驗教學是新版《普通高中物理課程標準》中對高中教學提出的最大的建議．因此，在新課標的影響下要加大實驗教學的課時比例．在保證學生人身安全的情況下，在學生能力范圍內，鼓勵學生提出大膽的物理設想，組織學生進行科學探究．
2．1創造條件，加強課堂教學中實驗教學的課時比例
新課程標準附錄中對高中物理演示實驗及學生分組實驗都作出了具體的安排，其中高中物理演示實驗包括65個項目，學生分組實驗包括16個項目(必修課有11個項目，選修課有5個項目)．因此在一些實驗性較強的教學內容中，教師可以采用讓學生動手做實驗的教學方法，盡可能的把一些由教師講解演示的實驗改為由學生動手操作的實驗．雖然會浪費一點課堂教學時間，但是能夠增強學生的學習興趣，提高動手能力．在實際動手操作中，體驗教學內容的快樂，增進對學科內容的理解．
2．2成立課外實驗小組，鼓勵學生進行科學探究
新課標中有提到，科學探究一般包括七個步驟，分別是:(1)提出問題;(2)對問題進行猜想與假設;(3)制定實驗設計的計劃;(4)在實驗中搜集有效數據;(5)分析數據并作出科學論證;(6)實驗評估;(7)交流與合作．因此我們可以鼓勵全班同學都積極參加，把成績落后的學生也按興趣分配在內，而不是少數優秀生的表演．課外實驗不僅要真的利用時間去實踐，而且還要認真做好，不能流于形式，或者演變成某個花式的表演．
2．3在實驗中教給學生科學的系統的觀察方法
用科學的觀察方法去啟發實驗思想、引導操作過程、示范難點重點，潛移默化中提高學生在實驗中觀察能力．常用的實驗方法有放大法、轉換法、比較法、對比法、代替法、模型法和平衡法等．古人云:授人以魚不如授人以漁．因此在交給學生觀察方法的同時，還要培養學生的實驗觀察方法，我們可以在對學生進行科學方法教育的時候幫助他們，使他們能夠加深對實驗的理解，對實驗能力的提升，進而提高他們的科學創新能力．
3理論聯系實際，增強實驗教學的實效性
我們都知道，重大的物理發現都是通過實驗證明得來的．實驗是物理學科發展的基石，也是其發展的特色，物理課堂教學離不開實驗．但是不是所有的物理實驗都是在實驗室進行的，很多的實驗發明與創造都是在日常生活中產生的，比如瓦特的蒸汽機!因此，在試驗中鼓勵學生多從生活角度出發，把學到的物理知識理論同生活現象聯系起來．做一個有創新意識的生活小物理家．學校可以開辦一些物理競賽，除了物理知識的比拼，還有運用物理知識解決問題的能力．有這么一個例子，只用一只氣壓計，測量一棟大樓的高度．有個哥本哈根大學的學生分別從自由落體定理，等量換算、氣壓差、單擺運動、長度比例給出了五種物理學的解答方案．我想這就是新標題給我們高中物理教學提出的最寶貴的建議的最終目的．
4總結
總之，學習物理不僅只是為了考得多么好的成績，更重要的是培養學生的科學素養．通過動手操作實驗，學生能夠在學習中體驗學習的樂趣．在實驗中，提高自己的實驗能力，以及創造能力，能在今后的工作、生活與生產中能夠獲得所必需的物理知識、能力與實驗方法，為學生今后的發展奠定結實的基礎．
作者：王篤華 單位：揚中市第二高級中學
第五篇：高中物理實驗教學探析
一、加強高中物理實驗教學的重要性
物理教學主要是依賴實驗教學與理論知識教學來實施的。一直以來，學生在課堂上大多是在機械、被動地學習理論知識，只明白理論并不能完整、牢固、徹底地掌握物理知識。他們需要將學到的理論進行實際操作，真正消化。因此，物理教師要重視實驗教學讓學生的物理理論知識與實驗相結合，保障物理學科教學的完整性。需要注意的是，過多的學習理論知識，學生會產生厭倦心理，教師也無法很好地調控教學效果，而且會導致物理教學極端化。因此，物理教師要適當的平衡理論知識的學習與實驗教學，讓學生通過運用理論知識來進行自主性學習和探究性學習，這樣不僅可以幫助學生認識到知識的用處，也可以培養其動手操作能力。同樣的道理，如果教師讓學生進行大量的實驗，卻缺少足夠的理論指導，他們也會覺得物理實驗是乏味、枯燥的。所以，物理教師還需要在物理實驗教學與理論知識教學間尋找平衡點，從兩方面出發，保證學生的學習興趣。另外，物理實驗教學要給予每位學生均等的動手操作機會，讓每位學生的實驗都得到保障。如此一來，學生就可以充分融入到教學中來，思想更加活躍，從而確保了物理教學的整體性。對于那些相對復雜的實驗，則需要學生間的合作，通過共同努力來完成任務。就要求學生在進行實驗時，要分工明確，有理有序，互幫互助。如此，學生才能順利完成物理實驗。
二、學生自行設計實驗方案，挖掘其創造潛能
傳統的物理實驗主要培養學生的觀察能力和動力能力，但卻不益于學生智力的開發和創新能力的培養，學生被局限在狹小的空間里，他們的想象力得不到充分的發揮。因此，教師需創造機會讓學生根據已有的知識和生活經驗自行設計實驗方案。如此一來，不但學生的能動性得到了激發，其獨立思考的能力與想象力也得到了鍛煉與培養。“想象力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然”，這是康德的說法。愛因斯坦也曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”從兩位偉人的言語中，不難看出，在培養學生的創新能力的過程中，豐富的想象力是前提。對于個人創造力的培養，阿瑞提（S.Arieti）也有其獨道見解，他提出：與集體生活互為補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態相對應的“閑散狀態”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”都是培養創造力的重要條件。創設這樣的條件有利于培養學生的創造性思維品質（如獨立性、主動索取性、變通性、求異性等）。因此，在教學實踐中，教師要給予學生足夠的空間與自由，使其充分發揮想象力與創造力，激發其創造潛能。
三、教師精心設計與籌劃，提高分組實驗的實效性
分組實驗是學生進行探究性學習的過程也是其獲得深刻體悟的重要途徑和渠道。進行分組實驗時，教師千萬不可“畫地為牢”，捆綁學生的手腳，束縛學生的想象與行為，要在學生已有的知識基礎之上，對學生進行一定程度的限制，但是要允許他們采用不同的方案，利用不同的實驗器材去完成同一實驗任務，讓學生在“混亂”與“糾結”中去體驗、去創新，進而培養其獨立思考和科學分析問題的能力。現以實驗——落體運動加速度研究為例。此實驗要求利用頻閃相研究小鋼球下落的加速度，實驗過程中，教師只需要對學生進行適時的指導，幫助學生理解頻閃技術的運用即可，而測什么，如何進行測量則需要學生去思考、去研究，充分發揮其主觀能動性。
四、重視課外實驗活動，開闊學生視野，豐富學生知識
（一）家庭物理實驗
為了使學生的實際生活更好地服務物理教學，教師可以將實驗以作業的形式布置給學生，讓學生為進行實驗創造條件。例如，將日常物品應用于實驗，自制簡單的實驗儀器與零部件，個人動手獨立或者與他人合作完成小實驗等。
（二）開放校內實驗室
學校要開放實驗室，便于教師利用課外時間組織并引導學生對課本上的實驗方案進行重組與創新，安裝實驗儀器并完成實驗。
（三）課外活動小組
之于較為復雜的物理實驗，教師需組織課外活動小組，讓學生通過分工與合作共同完成任務。實驗過程中需注意以下三點：（1）實驗選題具有趣味性與科學性，實驗取材方便、操作簡單，安全可靠等；（2）靈活多樣的組織形式；（3）教師指導要適時到位，大膽放手讓學生去操作；（4）教師通過報告會、競賽評比等形式及時總結，不斷深化、豐富實驗成果。
五、總結
從以上的論述可以看出：物理在高中階段是一門基礎性的實驗學科。在教學與實驗的過程中，教師需要采用各種手段與方法培養學生的創新意識，鍛煉并提高其創新思維，增強其動手與實際操作的能力，激發其實驗學習過程中的積極性和創造性。這樣，學生便能夠更好地發現生活和物理的聯系，提高對物理學習和物理實驗的興趣，從中保證物理教學效果的提高。
作者：甄炳輝 單位：河北省平鄉縣第一中學