前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理實驗論文（8篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、易于教師轉變傳統教學觀念，理論與實踐相結合
基于傳統考試升學的壓力，課堂大部分的時間往往用于講解物理習題，搞題海戰術，物理實驗被當作次要的教學，只留一少部分時間，甚至有的實驗課程直接跳過．造成學生嚴重依賴老師，獨立思考、動手能力差，學生的自主性、創造性受到嚴重過制約．事實上，轉變一下初中物理教學的傳統教學觀念，只要合理的分配課堂教學時間，在課堂上多進行物理實驗，不但會提高學生的物理成績，學生的實驗操作能力也會得到提高．教學的過程是師生互動、交流、共同發展的過程．將理論與實踐相結合，改變教學觀念，更新教學方式，進行物理實驗是直接簡便的方式．同一物理原理的實驗方式多種多樣，可以加深學生對物理原理的理解．物理實驗不僅可以在課堂上開展，在課后也可以進行．例如講解浮力的公式時，課前讓每位同學準備一個小水杯，課堂上給每位同學發一小塊橡皮泥．這時候同學們就好奇了，邊聽邊鼓弄手上的橡皮泥來．“請同學們把橡皮泥放在水中，會發現什么現象?”“要是把它做成一個船型，大家再試試!”“它浮在水面上!”初中物理課堂實驗教學，改變了初中物理教師以往一味傳授的權威，使物理原理與實踐相結合，提升了學生學習物理的興趣．
二、課堂教學靈活性、趣味性增強
物理老師課堂上經常做一些實驗，不但增加了課堂教學方試，還可以讓同學接觸生活，從生活的日常現象中學習，通過上網查閱資料，做些課堂、課后小實驗，課堂教學中，吸引學生注意，引起學生興趣，增加課堂教學的靈活性、趣味性．課堂上多開展關于實驗的討論與學習，教師與學生的交流增加了，學生比以往對物理也更加感興趣了．如講解壓力時，老師先讓同學把手指按按桌面，手施加的力量不一樣，手指的感覺是不一樣的，告訴同學們壓力是確實存在的．然后拿出來一個塑料小杯，裝滿水，用一張白紙蓋住．“請同學們注意觀察．”將水杯倒過來，發現紙張像蓋子一樣，將水牢牢蓋住，水沒有撒出來．“這就是壓力神奇的魔力．”教師以學生自身的感受與神奇的物理現象相結合，不但加深了學生對物理原理的理解，又極大的調動了學生學習的興趣，增加了課堂教學的靈活性和趣味性，拉近了師生之間的距離．
三、擴展學生學習思維促進學習方式的轉變
現在的企業不但要求員工擁有良好的理論基礎，更要求具備良好的實際操作能力，只會學習的讀書人，在現今的社會中發展的空間越來越小．初中物理實驗教學，通過教學中演示，學生學習實際操作，進行物理原理研究，教師圍繞研究安排教學過程，利用實驗手段去發現事物的變化、聯系和規律的科學方法，改變了學生傳統的學習方式，培養學生全方位的素質與能力．例如學習密度的實驗中，同學們都認為天平是稱量物理質量的，“如何用天平稱這個不規則形狀的小鐵塊物體的體積呢?”這時學生就會給出答案，一下便引起了學生的興趣，如直接測量．等同學們都說出答案，但是都不符合現狀．這時可以引出密度一詞以及密度的公式ρ=m/V．“除了直接用密度的方法呢?如果我們不知道不規則小鐵塊的密度呢?”把方法都說完，這時同學們就會陷入沉思，還有什么方法解決．這時老師拿出來幾個正方體的小鐵塊，放在天平上稱出與不規則小鐵塊一樣的重量，由于兩者質量相同，密度相同，這幾個小鐵塊的體積就是那個不規則鐵塊的體積．以上內容說明，物理實驗教學可以讓學生們發散思維，擺脫傳統思維學習方式的禁錮．主動探索，發現問題并解決問題，從而在自我學習與探索中獲取答案．
四、易于培養學生的發散思維及創新精神
由于初中學生的年齡、生活閱歷有限，受制于傳統教學的影響，思維偏重于具體思維，聯想和發散思維較弱．初中物理實驗教學，則可以引導學生廣開思路，從多個角度分析問題．初中物理教師不但要在教學過程當中教會學生物理原理，更要教會學生如何學習、發散思維、創新想法．教師在教學的過程中，應該重點培養學生的發散思維與創新思維，有效提高學生們獨立解決問題的能力，更深層次的了解物理教學的意義．例如講解凸透鏡成像規律的時候，以防盜門上的“貓眼”為例，從屋里往外看，鏡面是凸出來的，我們便叫它凸透鏡．門口的人離門上的“貓眼”凸透鏡很近，但是我們卻能看見門外人的整個成像，那是因為外面的人被凸透鏡放大成虛像．然后讓同學舉例子，“我們的日常生活中，還有哪些像貓眼這么神奇的凸透鏡?”這時候同學們就會說出老花鏡、投影儀、放大鏡、照相機等等．如此問答，由此及彼，由淺入深，透過教師演示的某個物理現象，衍生出多個物理原理相同的自然現象或者生活用品．教師不僅可以把教材要求的實驗展示給同學們，還可以把教材上的一句話、一幅圖、一道練習題在課堂上做成實驗，展示給同學們，幫助同學們分析問題，一題多解，易于培養學生的發散思維及創新精神，使學生熱愛物理，熱愛大自然．
五、總結
初中物理實驗教學，更多側重對于學生理解物理知識，感受物理學習的樂趣為主，實驗教學不僅僅可以培養學生的動手能力，更可以進行獨立思考與操作能力的訓練．在同組實驗的過程中，學會了聆聽、互動、接納，增進了同學之間友誼;教師在發現問題、運用問題的過程中，深刻體驗到教學與生活的聯系以及初中物理實驗教學的重要價值．
作者：饒發根 單位：江蘇省張家港市合興初級中學
第二篇：初中物理實驗學生探究能力培養
1利用物理實驗提高學生的質疑能力
在初中物理學習中，學生的質疑能力尤為重要．質疑就是學生在學習遇到難題難點或者學習中的疑惑時，敢于去分析問題、提出問題，然后去思考它并且想辦法去解決這個疑惑．初中物理學科對于初中學生而言是一個比較難學習的學科，學生在學習的過程中往往會遇到很多難點和疑點，于是就需要學生的質疑能力，只有敢于質疑，才能熟練掌握新的知識．然而質疑不是隨便的提出疑惑，而是要挖掘有深度、有內涵的問題，是對物理規律的發現、對物理新技巧的創新．如何來有效地提高學生的質疑能力是教師必須解決的問題，而物理實驗則是一個很適合的途徑，通過物理實驗的探究可以幫助學生提高自己的質疑能力．例如，教師在教授“內能的變化規律”和“熱能和功”的時候，在教學方案里面有一個演示實驗:在實驗中，有一個厚的玻璃筒，在玻璃筒里有一些易燃物品，這時候用活塞壓縮玻璃筒里面的空氣，這時候玻璃筒內的易燃物品自己就燃燒起來了．這是因為經過壓縮，玻璃筒中的空氣內能得到了增加，從而玻璃筒里的溫度上升了，當溫度達到燃點時，易燃物品就自己燃燒起來了．學生往往很容易被這個有趣的物理實驗所吸引，因此實驗過后很多學生都會提出疑惑:這個物理實驗是為了研究什么?玻璃筒內部的溫度變化過程是怎樣的?從哪里可以看出玻璃筒內的溫度變化了?還有這個實驗的實際運用可以運用在哪些方面?這些問題都是具有創新思想的問題，是具有深度和廣度的問題，從這些問題上就可以幫助學生去鍛煉自己的質疑能力．比如，在“玻璃筒內的溫度是否變化”這個問題，教師可以通過對這個問題的探究來幫助學生．教師可以改變一下原本教學方案的實驗方法，不直接在玻璃筒里放入易燃物品，而是直接用活塞壓縮玻璃筒內的空氣，然后讓學生觀察玻璃筒內的空氣內能是否增加了．空氣的內能當然是無法用肉眼能夠觀察到的，因此，學生就會心存疑惑，怎么能看得到空氣內能是否增加了呢?這時候教師就可以提出一個問題，可以通過什么辦法來證明玻璃筒內的空氣內能變化了．然后學生就可以展開討論，自己去思考這個問題，找到解決的方法．當學生自己思考過后，經過不斷的嘗試之后，教師再把易燃物品放進玻璃筒的方案提出來，這樣學生對這個知識點的認識就會更加深刻，對其的理解也越來越透徹．同時又極大地培養了學生的質疑能力，讓學生敢于質疑，熱愛質疑．
2利用物理實驗培養學生的想象能力
物理是充滿想象的學科，只有不斷地發揮想象去創新，才可以發現新的物理知識，熟練掌握重要的知識點．原子物理學是物理學中較為重要的知識，而原子的學習就需要運用到學生豐富的想象能力，去幫助學生有效地學習這一物理知識．例如，教師在講到“原子核的人工轉變”這一知識點時，需要向學生講解α粒子撞擊氮核的實驗．眾所周知，α粒子撞擊氮核后會形成一種新物質，那就是質子．教師在教學時，可以先不把結論直接告訴學生，而是向學生提出兩種預想的實驗結果:(1)α粒子在撞擊氮核的時候直接穿過了氮核;(2)α粒子在撞擊氮核后，被氮核吸收然后變成一個新核，最后分裂出質子．然后學生通過自己的想象，去猜想這兩個預想的實驗結果哪個是正確的．學生因為缺少對這方面知識的了解，所以大多數學生會選擇第一種預想結果，即α粒子撞擊氮核后會穿過氮核．因此，在學生經過了充分的猜想、思考過后，教師再公布正確的答案，向學生呈現實驗的真實照片，讓學生發現α粒子撞擊氮核后出現的三條軌跡線．這樣，學生就能完全吸收這一個知識點，加深對α粒子撞擊氮核實驗的理解，同時也有效地培養了學生的想象能力．
3利用物理實驗提高學生的創新能力
物理是最鍛煉學生創新能力的學科之一，物理實驗則是最主要的方法．在物理實驗中，最考驗學生創新能力的就是設計型的實驗，就是需要學生根據要求自己去設計一個物理實驗，然后證實自己的猜想或者得出正確的結果．設計實驗就需要學生考慮實驗的方法、實驗的步驟、實驗的過程、實驗的分析方法等，每一個步驟都需要學生去思考，從各種不同的方法中選擇最適合的方法去引入實驗之中．教師在其中只是擔任一個輔助的角色，對學生進行適當的指導，對于實驗方案的選擇、實驗器材的選擇和最后數據的總結都是由學生獨立完成．學生設計的實驗結果是否正確，實驗是否成功，教師可以組織學生相互之間進行討論總結后再給予正確的指導．例如，教師在教到“重力加速度”這一知識點時，可以讓學生自己設計一個實驗測量重力加速度的值．重力加速度的值在測量中的誤差還是挺大的，每個學生測出的重力加速度值可能都不一樣，這時候教師就可以引導學生分析原因，讓學生相互討論，探索產生誤差的原因．在這個過程中學生的創新能力就可以得到很好的鍛煉，讓學生可以發散他們的思維，充分地去思考問題，解決問題．再如某初中物理課中，老師要對學生們講解如何利用工具對物理的電性進行測量．該校老師為了最大限度保證學生們知識的獲取量，采用物理小實驗的方式對學生們進行教學．首先，該校老師要求學生們自制驗電器．由于該教學實驗正值初冬，老師為了方便學生們尋找實驗材料，要求學生們首先找一個玻璃瓶，并將其清潔后晾干．然后在實驗時將一根拉直的曲別針從瓶塞中穿過．需要注意的是:在曲別針穿入瓶塞前，要將其兩端尖銳的部分磨圓．以保證其達到最佳的測量效果．在曲別針穿入瓶塞后，將其一端彎曲成一個小圓圈，而另一端彎曲成直角．然后，將事先準備好的鋁紙剪成一個4×0．6厘米的條形狀，將其對折后放置到直角彎曲的一邊，就制成了一個簡單的驗電器，學生們通過利用自己制作的驗電器對物體的帶電量進行實驗，得出了不同物體帶電量不同的結論，使學生們不僅能夠快速掌握物理科學知識，并可以大大提高學生們對學習物理的積極性．
4總結
通過探討如何在初中物理實驗中有效地培養學生的探究意識，充分利用物理實驗的靈活性和多樣性，幫助學生理解難懂的物理知識，并且提高學生的問題解決能力，培養學生的探究意識，適應教育課程改革的新要求．
作者：韓暉 單位：大豐市萬盈初級中學
第三篇：初中物理實驗探究教學模式研究
1、信息技術環境下創新物理實驗教學模式分析
學習的交流活動與既定的環境具有一定的銜接性，因此任何的斷層性的反應都有科恩給你導致知識的接收方面存在著消極的反應，這就需要教師能夠順應考該的目的來進行針對性的意義解讀。為了能夠實現對于細節問題的深入發掘與引導，這就需要在進行舊知識的整合同時來實現學生學習興趣的提高，進而為學習提供動力。在初中物理的實驗探究教學過程中，信息技術主要是承擔的是一種十分重要的支柱作用，通過學生日常行為習慣以及實驗態度等多方面的利用和分析來實現結果的獲得。諸如，教師在進行物理知識的講解過程中，教師可以利用四維導圖的方式來進行講解，這樣學生學習的好奇心就能夠被吸引，同時實現了思維成果方面的共享，最終能夠保證后期分析活動所存在的實際價值。
2、初中物理課程實驗探究模式淺析
學生主要通過異質化假說的方式來進行分析，化學實驗是一項非常具有探究性的活動，師生通過對實現的效果進行猜想和分析，進而不斷的啟發實現的思路，最終實現實驗方式上的完善，同時還能夠提高學生的思維能力和物理知識的認知能力。
2.1必要的信息資源提供
實驗實際上就是一項貫徹了創造性發展指標的重要行為的過程中，因此其對后期的結果具有十分重要的影響。這就需要充分的把握其中所蘊含的的內容和線索，最終實現科學的管理和搜集。
2.2模擬性試驗流程的支持
由于部分的物理實驗容易出現設備以及儀器損壞的問題，這就使得在實驗的過程中對于學生具有更加嚴格的要求，計算機的模擬儀器的方式解決了這一問題，通過虛擬化的電學實驗來為傳統的探究模式發展提供輔助的作用，最終為其內容提供更加抽象化的處理，最終為自由的交流與滲透創造環境。
3、初中物理實驗探究教學模式的科學分析
3.1設置科學的教學指導思想
在進行牛頓第一定律的講解過程中，首先教師需要展示教學內容相關的生活情境，這樣就能夠引導學生從慣性的原理方面來進行思考，并且能夠根據內容來提供一定的實驗工具，證明生活中確實存在著慣性，教師還需要引導學生根據教師的示范來進行實驗思想以及技術的準確性。
3.2教學構成的反饋作用
課后的測試對于學生所學知識的掌握能力以及應用能力等具有十分重要的作用，這就需要學生能夠掌握相關的物理規律以及物理概念來進行。從課堂的發展來看，學生在整個的課堂之中一直是處于一種興奮的狀態，這就能夠使得學生無論是課上的發言還是小組的討論等都能夠積極的參與其中。在進行牛頓第一定律的教學過程中，雖然與試驗的設計大同小異，但是其中仍然會存在一些沒有考慮到的問題，這就需要教師引導小組成員集思廣益來進行問題的解決。
4、結語
總而言之，信息技術的環境下物理實驗的探究模式教學需要進行全面的驗證，這就使得其需要對于實施的要求來進行完整性的處理，進而獲得學生的不斷認同，實現學生自主探究能力的不斷提高，同時還能夠制定階段的交流目標以及學習目標的制定，實現實踐探究能力的不斷提升。
作者：白合提古麗·克尤木 單位：新疆阿瓦提縣烏魯卻勒鎮中學物理教研組
第四篇：初中物理實驗教學思考
1實驗教學延續傳統觀念，老師講實驗，學生聽和看
在這種教學活動中，學生只是觀眾，靜靜地坐在臺下，聽老師在臺上眉飛色舞，唾沫橫飛．老師講完了，學生感覺聽了一場演講，接受能力強一點的留在腦海里的是這一步實驗要怎么做，不然會怎么樣;接受能力弱一點的基本上在老師講完后已經忘光了．而做起題目來，前一類學生只要把問題換個說法，他就不會，因為他是背實驗;后一類學生，老師總批評他，因為講了這么久，同樣的問題還是不會，因為他背得很辛苦，然后又忘記，如此反復．
2學生分組實驗依葫蘆畫瓢，流于形式
新課程標準要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，老師成為主導．于是，實驗教學成了很多老師的一個響應新課標號召的溫床．實驗課上，先把實驗一通大講，然后把實驗探究過程演示一遍，再給學生發放同樣的器材，讓學生照葫蘆畫瓢，把實驗過程再重新做一遍．學生的實驗過程只是簡單地重復，實驗過程中沒有思考，沒有探索，極大地違背了實驗要培養學生會思考、會探索、會動手的初衷，而且讓學生喪失了實驗的興趣，覺得實驗一點意思都沒有，自己是老師的傀儡，還不如不做實驗，安安靜靜地聽老師多講幾道題．在學生情感態度的培養上危害極大．
3毫不牽制的放手，過度開放的實驗
與上一種情況截然相反，還有一些老師，讓實驗課堂過分地自由和開放．過分強調學生的主體地位，忘了教師在課堂上仍舊是主導．于是，把學生帶到實驗室就萬事大吉，隨便學生在實驗室里干什么．于是，有的同學開始玩各種器材，有的同學完成了實驗開始打鬧．實驗室里經常是一片狼藉，課堂紀律難以控制．如此一來，學生都把實驗課當成了放松課，把它與正常的物理課堂區分開來．這樣的實驗教學依舊沒有起到作用．誠然，實驗教學確實有難度，但也不是改善不了的．實驗教學難在哪里?筆者認為主要是問題的生成．一個實驗，從實驗的目的到設計，再到出現的問題和最后解決的方法，每一個環節中都會出現各種問題．把這些問題串起來，就是一個完整的實驗．解決了這些問題，就掌握了該實驗．如果我們在實驗過程中能夠讓學生發現問題，再想辦法解決這些問題，那么實驗教學就達到了它的效果．下面以平面鏡成像規律的實驗探究為例，談談筆者的做法和思考．課本對該實驗的描述是:將一塊透明的薄玻璃板豎直放在水平桌面上，取兩只等大的蠟燭分別放在玻璃板兩側，點燃玻璃板前的蠟燭A，移動玻璃板后的蠟燭B，直到蠟燭B與A的像重合為止，此時蠟燭B好像被點燃了．這段描述實際上有很多關鍵詞，而這些關鍵詞正是該實驗的考點重點．也是這節課需要解決的主要問題，比如:(1)為什么用玻璃板代替平面鏡?(2)為什么要用薄玻璃板?(3)為什么要將玻璃板豎直放在水平桌面上?(4)為什么成像物體要用點燃的蠟燭?(5)為什么還要一只等大的蠟燭?而這些問題，一般老師都是主動提出，然后向學生解釋原因．可是，學生不明白，這些問題是基于什么提出的．所以，對于問題的答案，學生基本上靠背誦，一旦題目有所變動，學生就感覺到束手無策了．筆者認為物理課堂的教學一定要注意問題的生成，尤其是實驗教學．這就好像帶領學生跨進物理知識的殿堂要靠引導，讓他們感覺到有趣進而跟隨老師的思路走，而不是被老師“綁架”著硬推入門．因此，這個實驗要怎么做，從實驗的設計上就要讓學生參與進來．首先，筆者出示一面大鏡子，讓學生透過鏡子觀察自己在鏡中的像并提問:你的像和你本人是一樣大嗎?坐得近的同學和坐得遠的同學在鏡中的像一樣遠嗎?當你靠近鏡子的時候，像有變化嗎?這三個問題的提出是有目的的．為學生的回答提供了一個大致的方向，以免出現各種不著邊際的回答．這就是老師主導地位的體現．學生的答案實際上就是對問題的猜想．所以，接著要通過實驗來驗證猜想是否正確．這時，讓學生嘗試說一說要探究平面鏡成像的特點需要的器材有哪些?學生很容易想到要有一塊平面鏡和一個放在鏡前的物體．按照學生的想法，擺好平面鏡和物體后，接著引導學生尋找鏡中的像．學生會發現這個像是鏡中花水中月，看得見摸不著．手放在鏡子后找像時無法確定是否找到了像的位置．因為鏡子不透光，把手給擋住了．于是接著引導學生思考:如果有能透光的鏡子，不就既能看見鏡中的像又能看見鏡子后的手，從而知道是否找到了像的位置．這時老師介紹鏡子實際上是由玻璃板后面鍍一層不透光的膜制成的，只要將該層膜去掉，鏡子就透光了．去了膜的鏡子實際上是玻璃板，所以探究平面鏡成像的規律實際上是用玻璃板來完成的，第一個問題就解決了．以往在講到用玻璃板替代平面鏡時，老師只是告訴學生原因是平面鏡不透光，確定不了像的位置，為什么確定不了?為什么平面鏡不行就要用玻璃板來替代?這兩個問題學生還是很困惑的．筆者通過學生自己伸手，對于看得見摸不著有了真實體驗．通過現場撕膜，讓學生認識到撕了膜的平面鏡就是玻璃板，這樣，對以上兩個問題就有了感性認識．當用玻璃板替代了平面鏡后，學生馬上就發現，鏡中的像變得十分暗淡，看不太清晰，新的問題又產生了．如何解決這個問題?學生用生活經驗告訴老師可以提高物體本身的亮度，那么像的亮度也會增強．怎么提高物體亮度?用光照．當筆者用手電筒照向物體時，果然鏡中像亮了不少．筆者又提出，用電筒照不太方便，如果讓鏡前的物體自行發光就好了．能自行發光的是什么呢?光源．而最常見的光源又是什么呢?于是學生馬上想到了點燃的蠟燭．這樣，問題也解決了．在這個環節中，學生發現一個現象馬上思考并提出解決方案，方案在腦海里形成馬上用于實踐，在實踐過程中又產生新的問題，再想辦法解決．環環相扣，思維活躍而且嚴謹，讓學生邊學邊做，動眼動腦，使教學氣氛達到了一個小高潮，使教學效果上升了一個新臺階．像找到了，也清晰了，接下來該比較像與物的大小了．怎么比較?引導學生用比身高的方法來比大小．比身高時，兩同學站在一起背靠背，比較像與物，也要把蠟燭拿到鏡后去跟像站在一起比．但拿開蠟燭時發現，鏡中的像也消失了．看來像和物不能放在一起比，怎么辦?物體不能和自己的像在一塊比大小，那我們給物體找一個替身代替它去跟像比．這個替身有什么要求呢?與物體等大．所以，實驗器材中還需要一支等大的蠟燭．這樣，為什么要等大的蠟燭問題也解決了．這三個問題解決后，平面鏡成像的實驗過程也基本明晰了．學生也知道實驗大致按照什么思路去完成了．這時，再放手讓學生分組實驗，自行解決如何確定像的位置?如何比較像與物的大小關系?如何比較像距和物距的大小關系?在實驗過程中，學生不僅提供了多種解決上述問題的方法，并且還發現了一些其他的現象．比如，玻璃板較厚的時候，會清晰地看到兩個燭焰像;玻璃板沒有豎直放置的時候，像呈現在半空中等等．而這些問題，全都是平面鏡成像實驗的相關考點，在實驗的過程中，已經被學生掌握和理解了．當學生在做題過程中再碰到這些問題，解決起來就游刃有余，胸有成竹了．這節實驗課，筆者和學生都有了較大的收獲．學生收獲了知識，而筆者則收獲了實驗教學的新方法．我們的實驗教學可以不按部就班地進行實驗．教師在實驗教學時，首先要把握該實驗的主要問題，并且將思路向學生展示，讓學生參與到問題中來，并共同思考解決方案，把方案運用在實踐中，在實踐中又發現新的問題．這樣，學生和老師一起在不斷地否定和被否定中，完善實驗操作，培養物理思維．
4總結
其實，成功的科學教育要使學生既能學到科學概念又能發展科學思維能力．實驗無疑是發展科學思維能力的一個最重要的手段．它不僅是建立概念和規律，理解物理知識必不可少的環節，也是培養科學態度、創新能力以及意識的重要途徑．所謂實驗探究，就是學生自己動手，動腦探索科學規律，體會科學方法，養成科學態度．但是，有很多實驗學生沒有生活經驗，對于物理實驗該如何思考也一片茫然．如果教師重講授而輕操作，忽視實驗技能的培養，學生就缺少動手機會，更談不上創新意識和探究能力;可是，如果教師一味地放手，讓學生自主探究，又可能讓學生多走彎路，甚至違背當時的初衷．如何將新課標落到實處，真正讓實驗教學發揮它的作用，教師應該對此作出思考．也許，我們可以預先了解學生實驗過程中所存在的難點，設置合理場景引出問題，引導學生積極思考，解決問題．在提問—解決—再提問—再解決的過程中，學習到新知識新方法，而不是讓其直接被動地接受前人留下的知識，這才是學習的真正意義所在．
作者：周瑩 單位：南昌市第二中學
第五篇：初中物理實驗教學問題及策略探析
1．實驗在物理教學中的重要意義
1．1能有效激發學生對物理學科的興趣
對于學生來說，興趣是最好的老師，它能夠使學生對自身感興趣的事物保持高度的集中和注意力，并且能夠提高有效提高學習的效率。單從物理的理論知識學習來看，學生不免會感覺到有些枯燥和單調，長時間下去學生的注意力也難以集中。然而，在這一過程中若穿插一定的實驗環節，則能夠充分調動學生學習的積極性，激發了他們強烈的求知欲。
1．2能培養學生分析問題及動手實踐的能力
物理實驗探究是一個發現問題、分析問題以及解決問題的過程，學生在這一過程中通過自身的實踐與分析，對于邏輯思維能力的培養具有重要的促進作用。尤其是在日常的教學過程，如果學生遇到難以理解的問題，教師就可以通過實驗進行教學，這樣不僅有利于學生對知識的理解，而且能夠促進學生分析問題以及動手實踐的能力。
1．3有利于形成和諧互助的課堂學習氛圍
任何一門學科的實驗都需要學生擁有老老實實以及實事求是的科學態度，尤其要注意尊重事實，操作的過程和步驟要科學嚴謹，切不可弄虛作假。這就需要全體學生能夠同力合作，積極參與到實驗過程中來，通過相互的配合與幫助，對實驗遇到的問題進行共同的探討并加以解決。在這種互幫互助的氛圍中，有利于提高學生的合作精神，從而形成和諧互助的課堂學習氛圍。
2．初中物理實驗教學存在的問題
2．1部分教師對物理實驗教學存在誤區
當前，在物理教學過程中，能夠真正利用實驗來進行知識探究的教學形式很少。不少物理教師認為，進行實驗教學需要花費大量的時間，不如直接講解的效率高，只要學生能夠做題，就無需再去進行專門的實驗。加之，部分實驗演示起來確實比較麻煩，并且難以達到相應的效果。而且很多學生在實驗課時，行動自如，與周圍同學交頭接耳，課堂紀律表現較差。這些因素的出現影響了物理教師對實驗教學的認識，使得實驗教學的成效難以實現。
2．2物理實驗教學模式比較單一
目前初中課堂實驗教學的模式比較單一。首先，對于演示實驗來說，通常是以教師示范，而學生負責觀看為主;其次，對于分組實驗，一般老師會把原理講解一遍，有時甚至把詳細的步驟傳授給學生，而學生幾乎是按部就班地進行者各自的實驗，缺乏足夠的探索，不利于學生思維能力的發展，也與物理實驗教學的目標相悖。
2．3物理實驗設備陳舊且匱乏
雖說大多數中學都設立了專門的物理實驗室，并且里面的設備和器材也能夠滿足基本的實驗要求。但是，由于這些器材購置的時間比較久，且沒有進行及時的更換，使得很多的實驗器材和設備過于陳舊，并有一定程度的損壞，對影響實驗結果的準確性。而在一些落后的鄉鎮小學，由于受到經濟條件的制約，幾乎沒有專門的物理實驗室，實驗器材也嚴重匱乏，使得實驗教學根本無法開展。
3．初中物理實驗教學的策略
3．1轉變觀念，重視物理實驗教學
為了能夠更好地適應國家對素質教育的新要求，必須要轉變社會觀念，加強對物理實驗教學的重視。為此，國家教育部門及學校自身要加強對物理實驗教學的重視，不要以擔心學生的安全以及破壞實驗器材為由限制物理實驗教學的實施。尤其是部分的學校領導，更加應該更新觀念，全面提倡實驗教學，通過制定一定的制度措施來加強實驗教學的實施。同時，為了使學生的綜合素質得到全面的發展，物理教師自身更要轉變觀念，通過自身的實際行動做好實驗教學的各項工作，促使實驗教學發揮其特有的作用。
3．2加大投入，完善實驗教學資源
完善的實驗教學資源有利于物理實驗教學目標的順利實現，為此，國家教育部門應該加大經費投入，不斷完善學習的實驗教學資源，對于陳舊的實驗器材進行更換，對于缺乏的實驗器材進行及時地補充。同時學校對于國家投資建設的實驗器材和設備要加強管理和保護，做到合理的安排和利用，從而達到共同維護物理實驗教學的目的。
3．3改變評價模式，實現物理教學評價的多樣化
由于受到傳統教學模式的影響，應試教育及升學的思想早已在學校教育思想中根深蒂固。這種傳統的教育思想也對物理教學的評價模式產生了重要的沖擊，使得教師和學生只關注應試能力的培養，而忽略了實驗教學所帶來動手能力的培養。
4．結語
初中物理作為物理教學的基礎教育，其目的不僅在于要掌握基礎的物理知識，還要勇于實踐，不斷加強自身的實踐能力和分析問題的能力，從而為今后更高層次的學習打下堅實的基礎。期望通過本文的研究，能夠引起人們對物理實驗教學的思考與啟發，使得物理實驗教學逐漸受到社會和學校的重視，對物理教師實施實驗教學具有一定的指導，從而實現初中物理教學的可持續發展。
作者：符華 單位：防城港市第四中學
第六篇：初中生物理實驗能力培養
1引言
初中物理學主要研究力、熱、聲、光、電、原子物理學等形形色色的物理現象，是一門以實驗為基礎、從現象中升華認知的學科．它與生活聯系密切，但是同時，它又“源于生活，高于生活”．大多數人的物理知識都是在初中階段起步學習的．實驗在初中物理教學中非常重要，沒有實驗的物理課就不是物理課．新課改之后，國家對初中物理實驗教學提出了較高的要求，特別強調了要重視實驗方案的自我設計、經歷實驗探究的過程、深入對實驗過程和實驗誤差的分析、重視對實驗方案和實驗結果的評估等;另外，在新課標教材中，許多驗證性實驗已經被提升為探究性實驗，教學中不僅需要學生接受式的學習，更要注意培養學生的探究能力和創造能力．因此，在初中物理教學中，必須要十分重視物理實驗教學，使學生樂于做實驗、善于做實驗，最終將學來的知識正確地、有創造性地運用到具體實驗情形中去解決實際問題．
2什么是物理實驗能力
初中階段對學生的物理實驗能力大概可以歸納為:(1)能獨立完成要求的實驗;(2)能明確實驗目的;(3)能理解實驗原理和方法;(4)能控制實驗條件;(5)會使用儀器;(6)會觀察、分析實驗現象;(7)會記錄、處理實驗數據，并得出結論，對結論進行分析和評價;(8)能發現問題、提出問題，并制定解決方案;(9)能運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設計性實驗．我們可以看出，這些方面的能力要求并不是孤立的，著重對某種能力的考查實際上也考查了與之相關的能力，同時，在應用某種能力解決具體問題的過程中也伴隨著發現問題、解決問題的過程．因而初中物理實驗教學中，要特別注意培養學生發現問題、提出問題等探究能力．本文以若干實例來探討一下，在具體的物理實驗教學中，應該如何將以上的思考融入到我們物理教師的授課中．
3實驗興趣的培養
興趣是學生愿意做實驗最主要的動機．現代教育心理學認為，學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現實、最活躍的成份，是學習的一種動力．對實驗有了興趣，學生才會主動去探究實驗現象背后的因果關系，進而通過分析個別事物的因果聯系來尋找和掌握物理知識和一般規律，自行探索，親自動手設計實驗，從而培養自己的實驗能力．但是同時，我們必須注意到許多學生對實驗的興趣僅僅只是停留在看一看、動一動的層次上，并沒有上升到想一想、自行設計的高度，極少有自主的思考和創新．本文僅就實驗興趣和能力的培養問題談一點粗淺的看法．
3．1實驗要盡量使用簡單、通俗易懂的實驗裝置、方法
如學習“大氣壓”時演示“吹氣漏斗倒吸乒乓球”，實驗器材只有漏斗、乒乓球．讓學生的注意力始終集中在實驗過程上，能幫助集中學生的注意力．
3．2實驗設計要形象鮮明，能引起學生興趣
如學習“光的折射”時演示“鉛筆在水中看起來折斷了”．只有鮮明對比，才能引起學生的注意，大腦皮層才能形成興奮中心，從而形成深刻的概念．
3．3演示實驗要盡可能保證一次成功
實驗的第一印象對學生來說是最深刻而又最易接受的．如果演示實驗失敗，學生很有可能會失去興趣，甚至把失敗實驗的影像留在大腦里，形成頑固的錯誤認識，所以教師一定要在上課前將儀器準備好、調試好，確保實驗成功．
3．4演示實驗要盡量讓學生參與
以往的演示實驗教學中，學生一直處于被動地位，僅僅是觀看而已．事實上，演示實驗讓學生參與其中，既可活躍課堂氣氛，又可培養學生的動手能力，極大地調動學生積極性，學生更容易把實驗牢記于心．
3．5合理改進實驗，提高準確性
在具體教學中，由于實驗設備簡陋、實驗儀器精度不高等具體原因，對具體操作中科學準確性不高，分析不夠透徹、說服力不夠強的演示實驗要大膽改進，提高實驗的準確性，增強實驗的說服力．
3．6實驗游戲化，寓教于樂
如學習“大氣壓”時演示“吞、吐剝殼熟雞蛋”;學習“沸騰”時演示“紙盒燒開水”等很多有趣但學生意想不到的實驗來提高學生的實驗興趣．
3．7多進行課外小實驗
課外小實驗所需材料操作簡單，能提供學生多動手，多觀察的機會，如利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、測力計、杠桿等器材，學生在制作過程中對所學的知識加深了理解，同時也提高了他們在實驗中分析問題、解決問題的能力，更可以使他們獲得成就感，激發其實驗興趣．
3．8利用好探究實驗
新教材中的有些探究實驗可以讓學生自行回家觀察、實驗，并在課堂上討論結果．如用長輩的老花鏡和自己的近視眼鏡分別對近處和遠處的物體進行觀察，把結論在同學間進行交流;再如用筷子、碗、水等物品做光的折射現象;用杯子、水、硬紙片等做大氣向各方向都有壓強的實驗，使學生自主探究物理規律．
4實驗能力的培養
4．1培養學生掌握實驗原理、目的和理論依據的能力
在實驗進行之前，一般應將所涉及的物理知識以及注意事項向學生說明，以利于學生對整個實驗的目的、原理的把握，從而構建出知識框架，更利于學生深刻地理解該實驗．
4．2培養學生正確調試和安裝儀器、正確讀取數據的能力
在實驗教學過程中，學生需要對實驗的有關注意事項了如指掌，例如調節托盤天平時，左側托盤向下偏，則應調節螺母向右移動;再如在讀取裝水量筒示數時，視線應垂直于量筒、與液面最低處平行等等．
4．3培養學生正確完成實驗的能力
包括能回答該實驗用的物理定律、公式，電學實驗用的電路圖等．還要搞清哪些是已知量、被測量．然后選擇所需的儀器和設備，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等．如課本上的探究實驗“牛頓第二定律”需要學生自行設計實驗記錄表格，最終的結論也要在充分理解實驗原理的基礎上，根據控制變量法設計實驗方案，得出物理規律．
4．4培養學生觀察能力
實驗過程中，應在明確觀察目的的基礎上，使學生迅速地對儀器裝置和實驗現象進行全面的觀察，指導學生學會分清主次現象、捕捉不易發現或容易消失的主要現象并進行分析、綜合．還要使學生養成認真、細致、有始有終地觀察實驗的科學態度和良好習慣．如在做“摩擦力的影響因素”實驗時，可以讓學生親手感受各面的粗糙程度，強調其變化，使學生認識到了這個實驗中接觸面的粗糙程度影響了摩擦力的大小．
4．5培養學生的思維能力
運用“科學家式探究客觀規律方法”，即需要探究的課題，采用啟發式教學，可由學生猜想結果后，再根據實驗方案進行探究，在正確操作后，得出實驗數據或現象，然后分析處理實驗數據得出結論、推理、概括，抽象出物理公式、總結出物理規律，從而驗證“猜想”的正確與否．如在學習“串并聯電路電流和電壓的規律”時，可先引導學生猜想“串聯電路中電流處處相等，并聯電路中各支路電壓相等”，然后再將各電表依次接入相應電路，探究各示數之間的關系，分析總結出規律，驗證猜想的正確性．
4．6培養學生自主創新、根據實際需要設計實驗的能力
古語有云“書上得來終覺淺，覺知此事需躬行”．實踐能力是素質教育的重點，獨立實驗能力的培養是物理實驗教學中不可忽視的一節．例如，在2009年科創大賽上學生利用廢舊原材料設計的“自動收衣晾衣桿”，主要由測風裝置、下雨報警裝置、光檢測裝置、滑桿、固定架、定滑輪、牽引繩、繩收放裝置、滑塊Ⅰ、滑塊Ⅱ、繩子組成，其主要功能是防雨、防天黑、防風和自動控制，目的在于提供一種結構簡單、操作簡便、自動化程度高的自動收衣晾衣桿．極大地體現了學生的主觀能動性，該項目已申請國家專利．
5結論
物理世界引人入勝的實驗眾多，但面對琳瑯滿目的實驗，怎樣讓學生要學、樂學、善學?怎樣讓學生能從看一看、動一動上升到自行猜想、設計、驗證實驗的高度?如何更好地培養學生對物理實驗的興趣和能力，使之成為一個具備極強的動手能力和自主創新能力的新世紀人才?這是每個中學物理教師都必須要去深刻思考、積極努力的問題．希望有我們的努力，未來祖國的物理實驗和成果能更加讓世界驕傲．
作者：左欣 單位：成都市電子科大實驗中學
第七篇：綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學
1物理實驗教學的實踐化和生活化要求
1．1讓學生親身參與到物理實驗教學的活動
實踐教學是讓學生在身體力行中了解物理理論的重要途徑，學生在綜合實踐中學會觀察、探究、分析和總結那些原本枯燥的理論，既可以讓學生充分理解和應用物理教學中的理論，又增加了物理實驗教學的趣味性、實踐性．這就要求教師和學生之間要實現良好的互動，不能忽視物理實驗教學的重要性，在物理實驗教學中給予學生更多的指導、輔助作用，而不是主導的作用，創造機會給學生足夠多的空間和時間，讓學生圍繞主題充分開展．學生在親身實踐中不僅能提高自己的創新能力和動手能力，而且也有利于培養其良好的思維習慣．
1．2將物理實驗的教學生活化
物理實驗教學設計的生活化要求教師要實現實驗情景生活化，實驗設計生活化，實驗過程生活化和實驗應用生活化，物理實驗教學的生活化要求是基于學生的生活經驗，將生活中常見的現象引入實驗教學可以激起學生強烈的興趣和探究欲望．實驗情景生活化要求教師提供的生活情景要富有趣味性，要與學生的認知水平相當，并且在解決過程中可以使學生的認知能力有一定程度的提高;實驗設計的生活化要求實驗設計來源于生活，實驗器材也要與生活相貼近，這樣學生就可以在用自己熟知的生活用品來解決生活中的問題，不僅有利于課堂教學的順利開展，同時也提高了學生學以致用的能力;實驗過程的生活化要求我們可以采用多樣的活動形式開展，如小組合作學習、社區調查、社區服務和勞動、實踐活動等．實驗應用生活化要求實驗結論可以回歸生活，教師要讓物理實驗教學的設計實現從實踐中來，到實踐中去，幫助學生實現這個認知過渡，引導學生將實驗結論應用于生活實際，使學生感受到物理學科的趣味性和實用性，這也將大大提高學生學習物理的積極性．
2物理實驗教學的教學設計
2．1合理設計物理實驗教學的選題
蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論給我們啟示，教學目標的設計既要有一定的難度，又要將學生的實際水平作為目標設計的基礎．所以在進行目標設計之前，我們一定要綜合考察學生的智力發展水平，了解學生的“最近發展區”．在教學目標的實現中，讓學生體會到合作的快樂，實踐的有趣，在提高學生學習信心的同時，也培養了他們對于科學文化探究的興趣．
2．2合理布置任務和分組
在開展綜合實踐活動時，我們通常建議學生進行分組合作，細化分工．這樣實現實驗教學的良好進行，又可以激發學生的合作精神和競爭意識．學生學習活動的挫敗感往往會打擊學生的學習興趣，所以任務分組和細化分工有利于實現促進學生的合作學習，降低學生在實踐活動中的畏懼情緒，即使在實驗失敗的情況下，對于小組內個人的打擊也會減小，因為大家會覺得這是小組的責任，這種責任分擔的心理也會讓學生對于實踐學習失敗的情緒大大減小．在教師的指導下細化分工，有利于各個小組教學實踐計劃的順利完成，學生在明確自己的主要責任之后也會更加清楚當前自己的責任，在提高教學實踐效率的同時，也會提高學生的責任意識和分工協作的精神．這樣在細化分工的條件下老師的一旁指導會讓學生覺得有事可做，參與的積極性自然會大大提高．
2．3跟進實驗進程，加強交流小組間匯報
老師在整個實驗教學實踐中起到的是指導和輔助的作用，老師跟進實驗進程有利于了解學生實踐活動的進度，把握教學活動的進程，并且有利于及時發現學生實踐活動中的問題從旁給予指導．對于實踐活動偏離實驗主題的情況，老師要及時予以指正，對于學生碰到自己實在無法解決的問題，老師要循循善誘幫助其解決．加強小組間交流匯報，有利于小組間進度的了解．各個小組的交流匯報能夠讓各小組在意識到競爭的情況下加快本小組的進程，同時也有利于借鑒別組的意見和觀點來完善本組的實驗進程．
2．4匯報總結和繼續研究
在分組實踐活動的末尾階段，老師要舉行實踐總結報告會，在班會上老師指導學生將各組的實驗成果進行展示，并且交流各組的實驗心得和實踐經驗的交流．并且讓各小組提出是否還有更好的實踐辦法，然后讓各個小組繼續研究，或者嘗試其他小組的辦法是否可行，是否比自己的辦法更好．這樣既培養了學生舉一反三的能力，同時也有利于學生完善自己的實驗結果．最后鼓勵學生提出一個完善的實踐方案．
2．5鼓勵學生將實驗結果應用到實踐中去
學生在得出最后的實驗結果之后可舉行短暫的討論會，讓學生踴躍發言，指出生活中是否還有類似的現象，以及還有哪些現象還可以用這個方法解決．最后總結一下這個實驗結果在生活中的實際用途，提高學生的綜合實踐能力．
3結論
研究性學習、小組合作學習、社會調查和勞動實踐活動等都是綜合實踐活動的多種形式，這些形式不僅豐富和補充了初中物理課堂實驗教學的方法和內容，而且還使物理課堂實驗教學更加具有趣味性和實踐性，在此基礎上培養了學生實驗探究的能力和科學素養．
作者：曹紀明 單位：臨海市臺州學院附屬中學
第八篇：初中物理實驗教學法思考
1進行正確的教學實驗的演示
在物理實驗教學中，教師只是作為教學的引導者，在教師的帶領下讓學生能夠更加積極主動地學習物理知識，同時在物理實驗教學當中，教師要進行正確規范的教學演示．實驗本身如果操作不當的話會有一定的危險性，在進行實驗教學的時候，要保障操作人員和實驗儀器都在安全的條件下進行，這樣才能夠取得想要的實驗效果，因此正確的實驗步驟和操作方法是非常必要的．在課堂開始的階段，教師就需要將實驗用到的器材準備好，做好基本的檢查工作，接下來就是教師要在進行實驗的過程中進行實驗過程的講解，對于其中的注意事項都要在具體的操作時進行重點強調，這樣才能夠加深學生的印象，在適當的時候，教師還可以邀請學生完成相應的實驗步驟，這樣的互動過程能夠有效地調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望．比如，在進行“大氣壓強”的驗證實驗的時候，教師可以選擇比較簡單的實驗儀器來完成，用到一個廣口瓶、水、硬紙板等實驗材料，首先教師應該先將廣口瓶裝滿水，然后將硬紙板覆蓋在瓶口處，按住硬紙板然后將整個瓶子倒置過來，一段時間之后，教師可以提醒學生注意觀察，將按住瓶口的手拿開，這時學生驚訝地發現廣口瓶中的水沒有流出來．這一實驗現象驗證了大氣壓強的存在，教師在進行演示的時候要謹慎地操作，每一步操作都要認真仔細，給學生做好示范，并且在揭示實驗最終現象的時候給學生設置懸念，讓學生去猜想實驗的結果，這樣才能夠吸引學生的注意力，讓學生的注意力更加集中，提高實驗教學的有效性．
2學生實際操作，培養動手操作能力
在物理實驗教學當中，對于學生動手操作能力的培養也是非常重要的，學生不能只是看著教師的演示，課堂的真正參與者還應該是學生，教師應該給學生提供參與課堂的機會，將整個課堂真正還給學生．學生在課堂開始的階段要認真地聽教師的講解以及觀察實驗演示的步驟，當學生基本了解和掌握實驗的過程之后，教師就應該給學生一定的時間讓他們自己動手進行實驗操作．只有自己動手完成整個實驗過程，才能夠讓學生發現其中存在的問題，讓學生對實驗有更深一步的理解．在進行實驗的過程中，學生要對實驗的現象進行認真的觀察，規范實驗步驟，并且通過做實驗，學生也能夠對一些理論知識有更加深刻的理解，鞏固學過的物理知識．比如，在“測量小燈泡發光的功率”的實驗中，學生應該對每一步操作都進行細致認真的分析，首先要畫出記錄需要用到的表格，以便將測量的數據記錄下來．接下來的步驟就是要看實驗器材是否夠用，是不是適合這個實驗，檢查完畢之后，接下來就是要將實驗器材按照合理的方法擺放好，根據電路圖進行連線，正確地完成接線之后，檢查連線是否正確，如果有錯誤的情況下，應該將滑動變阻器的滑片調到阻值最大的位置，這樣才能夠保障整個電路的用電器不會被燒毀，正確連線之后，閉合電路的開關，移動滑動變阻器的滑片，使電壓表的示數發生變化，調節到小燈泡的額定電壓之后停止，這時讀出并記錄下電流表和電壓表的示數，斷開開關，整理實驗器材．然后根據得到的實驗數據就能夠計算出小燈泡的發光功率是多少，這樣一來一個完整的實驗過程就完成了．教師要教會學生自己動手收集實驗器材，開動腦筋，用自己的智慧收集實驗中需要或缺少的器材，為實驗的順利進行貢獻出自己的一份力量．例如，在做天平實驗室，由于實驗室管理方面的原因造成了天平砝碼丟失，這時一些愛動腦筋的學生就會利用泥捏成和天平砝碼等效的泥砝碼，從而讓天平實驗得以順利進行．在做彈簧實驗時沒有彈簧，一些有生活經驗的同學會用生活中常見的鐵絲燒制成土彈簧．再比如自制滑動變阻器時實驗室沒有滑片，學生可以找一些煙盒里廢棄的錫紙，這些錫紙電阻極小，可以起到與滑動變阻器的滑片等效的作用，從而保證實驗的進行．在初中物理小實驗中大力倡導學生的這種艱苦奮斗精神，可以讓學生大大了解生活成果的來之不易，養成熱愛勞動、珍惜資源的良好品德．
3聯系實際生活，設置實驗任務
在實際生活當中，一些現象也涉及到了物理知識，但是學生卻很少能夠發現，所以大多數的學生覺得物理和自己的生活之間的距離比較遠，這是因為學生缺少觀察能力．為了改變目前的教學現狀，教師應該改變教學的形式，聯系實際生活布置一些實驗任務，讓學生在實際生活當中去進行物理實驗的探究，解決實際問題的同時還能夠幫助學生更加透徹的理解．這樣的實驗教學任務能夠激發學生的學習興趣，讓學生在實際生活當中自主地進行實驗探究，提升學生的物理探究能力．比如，教師可以給學生布置“探究水缸出汗的秘密”，這一教學主題本身就很有吸引力，根據教師的提示，學生可以回想到，在夏天的時候會經常看見水缸表面會有一層細密的水珠，好像出汗一樣，那么這一現象產生的原因到底是什么呢?可以讓學生根據這一任務來設計實驗內容，對這樣的生活現象進行探究分析，讓學生能夠對生活有更加深刻的理解，同時對于物理知識在生活中的應用也有了進一步的了解．初中物理生活小實驗是通過一些科學有趣的手段提高學生們學習物理知識的能力，同時加強學生們動手動腦的能力．例如，初中物理教學中，就采取了生活小實驗的教學方法對學生們進行授課．老師根據本節課所講關于液體浮力的內容讓學生們自制一個密度計對物體進行測量．浮力一直以來都是學生學習物理中比較困惑的知識點，為了幫助學生們更清楚地了解浮力學的原理，物理教學老師利用物理小實驗的方式對學生們進行教學．在小實驗開始前，老師要求學生們首先準備一個小細圓木棍，然后在木棍表面涂上一層石蠟，以確保木棍的光潔程度．在小實驗開始時，老師要求學生們首先在小木棍表面纏繞鐵絲，纏繞的圈數以木棍能夠直立在水面上，并且木棍的五分之一處能夠露出水面為準．而后，分別倒入水、牛奶、鹽水進行三種液體的密度測量．學生們通過觀察可以發現三種液體的不同之處及不同的密度關系，并通過實驗可以清楚地看出，三種液體中，牛奶倒入后小木棍線圈露出水面的距離最短，而鹽水倒入后所露出水面的距離最長，也就是說，在三種液體中，牛奶的密度是最小的，而鹽水的密度最大的．
4總結
總之，物理實驗能夠幫助學生更好地學習物理知識，讓學生更加直觀形象的觀察到實驗的現象，將物理的理論知識和實驗結合在一起，幫助學生將這二者進行融合．在教學的過程中，教師要做好實驗演示工作，給學生展示規范準確的實驗操作步驟，同時讓學生自己親自嘗試實驗過程，從中獲得不一樣的學習體驗，培養和提升學生的觀察能力，讓學生能夠獲得能力上的提升．
作者：馬忠 單位：大豐市萬盈初級中學
