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在2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態。新一代信息技術發展重塑了物聯網、云計算、社會計算、大數據等新一代信息技術的新形態，改變了我們的生產、工作、生活方式，也引領了創新驅動發展的“新常態”。從物質形態來看，學校就是教育學生的地方，學生不能脫離社會而單獨存在；教師的教育方式必須順應時代的發展，適應當下的“新常態”。

一、教學中應用信息技術存在的問題

(一)課堂上使用課件的有效性和針對性不強

傳統課堂上課的時候為了有效提高課堂的效益，課前準備中往往提前將上課要講解內容制作成課件，圖片的收集、視頻的應用、問題的設置都是事先預設好的。上課就是教師將書上的知識在課堂上演繹一遍，沒有真正關注學生的學習能力、接受程度。教師的教學就是為了教知識，不是為了教學生。不論學生聽懂沒有，都按部就班地完成一堂課的教學。在設置課堂練習時，都是課前準備好了的，沒有了解學生的具體學習情況，設計試題的針對性不強。

(二)作業的布置未能得到分層和及時反饋

布置的作業，往往就是通過網絡收集到大量的試題，進行有效的篩選。再根據課堂上學生的整體反應情況，估計學生對本堂課知識的接受層次。布置相應的練習，作業內容就是基礎知識+能力提升，或者就是利用學生已有練習冊選擇一部分試題進行作業布置。但是不能做到學生中已經掌握好的就可以不做或者少做，學生還有困難的內容多做，做后再及時糾錯和講解該部分知識。學生的作業有錯的地方往往都是在第二天到校教師批改作業后才能知曉。

（三）在課堂上引入視頻，是對實驗現象不明顯

的實驗進行補充對于視頻的利用往往就是在課堂上播放，將很小的現象放大、將很慢的過程縮短、將很快的瞬間定格、將不易觀察到的結果特寫。但是在課堂上不可能做到讓學生反復地觀看、細細地品味，往往就是一閃而過。對于沒有理解的學生，學習起來就比較困難了。

二、互聯網+教學，引領課堂教學大變化

（一）利用“微課”進行課堂翻轉，改變學生的學習方式

利用互聯網上傳制作好的“微課”，學生在家就可以學習新課，上傳在QQ群里面，指導學生預習新課，觀看微課并完成對應的課后練習。這樣做的好處就是學生可以利用空余的時間學習，如第一次沒有看懂微課內容還可以反復地觀看直到了解為止。我已經做過多次的嘗試，《阿基米德原理》《牛頓第一定律》《歐姆定律》《焦耳定律》，學習的效果很好。上課時，教師可以有選擇地講解難點和重點，可以根據學生不懂的地方進行重點分析。

（二）互聯網為教師提供了靈活多樣的教學手段

我的課堂上，第一個環節就是自學檢查，根據學生提交的作業對錯情況，根據學生生成情況，適當補充學習內容。在教學中使用Hiteach軟件，每一道習題都可讓學生全體投票，進行數據統計，教師可以根據學生的學習情況選擇教學重點，通過靈活安排教師講授、小組合作、自主學習等多種教學方式合理分配時間。投票和統計、挑人和計時、照片現場傳送到黑板等功能便于及時組織評價。

（三）互聯網可將課堂教學思維展現出來

我執教的云班就是利用Hiteach軟件，可以將上課學生回答的問題統計記錄下來，教師講課筆記和痕跡能有效保留。課后將這節課內容上傳到網上，學生和家長任何時候、任何地點可以通過網絡再現學生的學習過程，觀看學生上課的表現情況，復習課堂的相關知識點，展現課堂上教師和學生的思維過程。

（四）互聯網使課后作業布置更加方便

學生提交后就自動生成學生正確率、錯題集、題目的詳解。我布置作業采用作業軟件，可以實現以上功能。學生不用等到第二天老師批改后再作評講，使知識得到及時鞏固和糾正，更加有效地提高了學生的自查能力。

（五）互聯網豐富了師生的教學資源

信息技術對課堂的最大沖擊是改變了“教、學”資源的結構和形式，使課堂變得豐富多彩且更具吸引力。一方面，具有人機對話優點的可交互的資源使課堂上的因材施教成為可能。教師根據學生的個性特點設計不同層次的學習資源，通過鏈接引導學生根據自身需要自主選擇學習內容。另一方面，在信息技術網絡環境下的“一對一數字化課堂”上，學習內容操作性比較強，激發了學生學習的積極性。通過直觀、形象的手段，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，創設了符合學生心理特點的教學情景，有利于激發學生的學習興趣。

（六）互聯網有助于學生提高生活技能

作為學生綜合素養當中的一項重要能力就是培養學生在生活中的自護能力和自理能力。現在我們通過教學軟件，如“學生安全教育平臺”讓學生了解如何在生活中實現自我保護，看一些如何在火災中自救和逃難的多媒體軟件；可以通過上網了解更多的消防知識或一些地震知識。此外還通過學習平臺，讓學生做一些以自護為主題的電子小報、繪畫、動畫和網頁等，學生在學會做這些的同時，也學習了更多的課外知識。

（七）互聯網培養了學生良好的意志品質

在學校網站中增設了“學生頻道”這一欄目，讓學生在此傾訴自己的心聲或學生之間進行交流，提高了學生的心理素質；教會學生如何在網上交朋友，增強學生的人際交往能力，不沉溺于虛擬的時空，進入現實生活，學會與身邊的同學進行交流等。合作精神、競爭能力、責任感、自主性、健康的心理素質等這些優秀的意志品質，逐漸在孩子們身上顯現。

（八）利用互聯網資源培養學生的創新意識

網絡信息環境下的課堂教學創設了情境，激發了欲望，變化無窮的畫面刺激著學生大腦的興奮區，使學生自始至終處于興奮狀態，為培養學生創造性思維創造了條件。在學習與交流的過程中，學生的語言、圖畫、文字、作品充分體現了學生的創新能力。信息技術網絡環境下的課堂把學生帶入了一個神秘的世界，帶進了知識的寶庫，讓學生們的思維插上了展翅飛翔的翅膀。

總之，在互聯網上學生可以向任何一位優秀教師和專家學習，可以看到海量課程資源，可以輕松進行家校互聯、課后師生互動。互聯網+教育的腳步不可逆轉，我們只有主動融入、不斷學習，才能走到時代前沿。

作者：李偉 呂升洪 單位：成都師范學院附屬實驗學校