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摘要:自我國推行立德樹人教育理念后，如何培養學生核心素養成為教師需要思考與解決教育要點問題，為此教育界持續開展教學改革活動，助力教師不斷累積教學實踐經驗，拓寬教師踐行立德樹人途徑，豐富其育人手段，使學生可以在學習理論知識同時，掌握更多終身受用的技能，落實培養學生綜合素質教育目標。本文通過分析高中物理教學培養學生自學能力的有效策略，以期提高高中物理教學質量。

關鍵詞:高中物理;課堂教學;自學能力;培養

自學能力是學生需具備的基礎性核心素養之一，主要源于學生通過自主學習可以養成良好的學習習慣，掌握符合自身學習要求的個性化學習方法，在學習實踐中形成自學體系，助力學生吸納知識，提高學生自主學習效率，自學能力重要性可見一斑。然而，當前有些高中物理教師受傳統育人思想影響，未能明晰培養學生自學能力重要性，在授課進程中仍側重講解理論知識，教學方法單一，教育思想滯后，教學評價不佳，使學生無法有效提升自身自學能力，徒增高中物理教學阻力。基于此，為提高高中物理教學質量，探析培養學生自學能力有效策略顯得尤為重要。

1高中物理教學中培養學生自學能力的價值

（1）削減教育阻力。在傳統高中物理教學進程中，有些教師習慣采用灌輸式教學法開展育人活動，使學生無法積極主動接受物理知識，加之物理知識涉及計算、實驗等內容，對學生來講具有一定學習理解難度，部分缺乏學習自主性及學習興趣的學生將脫離教學隊伍，徒增物理教學阻力，影響物理教學成效。通過培養學生自學能力，學生將從主觀出發探索物理知識，將物理知識與學生認知體系融合在一起，為學生發現問題、總結問題及解決學習問題奠定基礎，繼而削減物理教育阻力，為提高物理教學質量奠定基礎。（2）培養學生核心素養。核心素養分為基礎性核心素養，如創新能力、實踐能力、自學能力等，以及學科核心素養，如實驗能力、科學思維等，其中自學能力是學生培養自身核心素養的重要能力，一旦學生喪失自學能力，將無法主動思考并開展創新實踐活動，阻滯學生提升其他核心素養，為此在物理教學實踐中教師應培養學生自學能力，使學生可以在物理教學中學習更多知識及技能，達到培養學生核心素養的目的。

2高中物理教學中培養學生自學能力的阻力

（1）缺乏培養學生自學能力教育意識。通過對高中物理教學中培養學生自學能力價值進行分析可知，學生若想提升自身核心素養，科學開展教學活動，削減課堂教學阻力，需教師側重培養學生自學能力，然而當前有些高中物理教師缺乏培養學生自學能力教育意識，未能給學生營造良好的學習氛圍，將學生長期置于被動學習地位，影響學生自學成效，無法培養學生自學能力。（2）教學體系有待優化。良好的教學體系由教學方法、教育理念及教學評價構成，當前以培養學生自學能力為出發點的物理教學體系存在不科學現象，影響學生自學能力的科學培育，具體可從以下幾個方面進行分析：一是教學方法方面。高中物理教師為在有限時間內完成育人任務，面向學生宣講更多物理知識，習慣采用口傳心授教學方法，未能給學生預留充足的自主學習時間，影響學生自學能力培育成效；二是教育理念方面。高中物理教師為把控教學節奏，奠定良好的教學基調，習慣踐行教師本位育人理念，未能及時關注學生學習實況，師生互動不佳，無法引導學生培育自學能力；三是教學評價體系不完善。為有效培養學生自學能力，教師應將學生自學能力培養實況視為其教學評價重要內容之一，當前有些高中物理教師仍習慣以考試分數作為教學評價重要指標，無法有效關注學生自學能力培育情況，降低物理教學評價質量，教學評價成果存在偏差，無法指引教師不斷調整教學方法并有效培育學生自學能力。（3）教學內容亟待完善。物理作為一門科學，相關知識存在一定學習難度，加之書本知識枯燥乏味且難以理解，學生很難通過自主學習掌握物理知識，這就需要高中物理教師根據學生學習需求、學習能力不斷完善教學內容，為學生自主學習鋪平道路，繼而提高物理課堂教學綜合質量。

3高中物理教學中培養學生自學能力的策略

通過對高中物理教學中培養學生自學能力的阻力進行分析可知，教師缺乏培養學生自學能力教育意識，物理教學體系有待優化，物理教學內容亟待完善，已然成為影響高中物理教學成效以及學生自學能力培育有效性突出內因，為此教師應在總結育人經驗同時不斷優化教育方略，達到有效培養學生自學能力的目的。（1）樹立培養學生自學能力教育意識。首先高中物理教師應積極學習立德樹人教育理念，明晰自學能力作為學生需必備重要素養在育人進程中有效培育的必要性，其次高中物理教師應結合教學內容，根據學生學習實況，制定物理教學目標，有計劃、有目的培養學生自學能力，最后教師應科學開展教學活動，為學生預留充足自學時間，將物理知識、學生思維、自學意識融合在一起，助力學生提升自學能力。例如，物理教師在進行“實驗：用打點計時器測速度”教學時，可以率先給學生充足時間自主學習，根據教學內容準備實驗用具，并理順實驗思路，以學生為主體開展實驗活動，其中學生自學、實踐的過程，就是培養學生自學能力的過程，教師則根據學生學習實況予以指導，助力學生完成自學任務，以實驗教學為載體實現師生高效互動教育目標，助力學生不斷提高自學能力。（2）科學優化物理教學體系。首先教師應學習先進育人理念，如陶行知生活教育理念、生本教育理念等，其次教師應不斷革新教學方法，根據育人需求，以培養學生自學能力為導向，科學創新教學手段，拓寬物理教學途徑，提高物理教學有效性，最后教師應完善教學評價體系，通過教學評價指引學生提升自學能力，使物理教學體系更加完整。例如，教師在進行“摩擦力”教學時，可以率先引導學生思考生活中無處不在的摩擦力，以“假如沒有摩擦力”為話題組織學生互動探討，凸顯學生物理教學主體地位，同時鼓勵學生思考有效應用摩擦力的方法，將學生、生活、物理知識融合在一起，教師則根據學生物理知識學習實況及自學成效進行評價，提高物理課堂教學有效性，其中學生探討、思考及應用物理知識的過程，就是培養學生自學能力的過程，并助力物理教師累積立德樹人教育經驗，為其更好完善物理教育體系奠定基礎。再如，教師在進行“萬有引力定律”教學時，可以采用多媒體教學法，組織學生觀看有關“萬有引力定律”的研究性視頻，激發學生學習興趣，基于學生學習能力存在差異性，為此教師可以采用小組探究合作學習法，將學生分為若干學習小組，鼓勵學生互動探討、分析協作，教師則通過教學評價助力學生完成自主學習任務，協助學生攻克學習難關，繼而提高學生自學效率，在培養學生自學能力同時，可以有效培養學生團結協作、互幫互助等良好品行，提高高中物理教學質量。[3]（3）完善物理教學內容。基于學生學習需求不盡相同，為此高中物理教師應整合校本化、生本化教學內容，突出本校教育特色，滿足學生個性化學習需求。例如，教師在進行“牛頓定律”教學時，可以采用信息技術教學法，以微課的形式并根據學生學習訴求，從基礎知識、例題講解、應用探討、實例論證等角度出發，整合圖片、視頻、文字、聲頻等數字化教育資源，創編物理教學微課程，引導學生根據自身學習需求選擇性學習微課知識，使物理教學更具人性化、科學化，同時引導學生養成良好的自學習慣，提升學生自學能力。

4結束語

綜上所述，為有效培養學生自學能力，高中物理教師應積極學習立德樹人教育內涵，將自學能力視為學生核心素養重要組成部分，端正其育人態度，在以人為本教育思想加持下，將學生視為課堂教學主體，通過教育改革持續優化教學思想、教學方法、教學內容及教學評價等育人體系，使學生可以在物理教學實踐中有更多收獲，養成良好的自學習慣，在提升學生自學能力同時，完成新時代物理教學立德樹人根本任務，繼而推動高中物理教育事業與時俱進。

參考文獻

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作者:王焱 單位:運城學院物理與電子工程系