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[摘要]從某種程度上講，新課改所提出的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”、實施“自主、合作、探究”教學(xué)活動、擴(kuò)充教學(xué)資源與教學(xué)范圍等多種改革理念都是建構(gòu)主義的分支體現(xiàn)。本文將通過介紹建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)生觀、師生定位這三個最主要的思想，將其與初中物理教學(xué)整合在一起，討論將建構(gòu)主義滲透于初中物理教學(xué)中的理論分析。

[關(guān)鍵詞]初中物理;建構(gòu);主義;理論分析

初中階段的物理是物理課程的啟蒙教育，在此階段滲透建構(gòu)主義理論思想，有利于打破常規(guī)物理課堂以“教材、教室、教師”為中心的“灌輸”教育模式，讓初中生在物理學(xué)習(xí)初期便養(yǎng)成主動思考、敢于探究、勇于質(zhì)疑的好習(xí)慣，在建構(gòu)中牢牢掌握物理概念、公式、規(guī)律等理科知識，真正進(jìn)入物理世界，感受物理知識的奧妙與魅力。建構(gòu)主義是指讓學(xué)習(xí)者在探究、自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種能夠充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)活動中生成知識意義，建構(gòu)知識意義，逐漸形成在相關(guān)問題與現(xiàn)實生活中應(yīng)用知識的一種教學(xué)理論觀，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于讓初中生掌握建構(gòu)物理模型的科學(xué)方法，形成正直、積極的學(xué)科精神。

一、建構(gòu)主義的知識觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是結(jié)論，而是人們隨著自己的生產(chǎn)生活需要與認(rèn)知能力發(fā)展而提出的一種假設(shè)與解釋，且無法直接被應(yīng)用，而是應(yīng)該在一定的問題情境中進(jìn)行加工創(chuàng)造，才能真正達(dá)到以知識來解決問題的目的。為此，初中物理教師便應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科知識來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以實際問題來培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生在知識應(yīng)用與遷移中形成良好的物理能力。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘物理學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活問題來誘發(fā)初中生的積極思考。必須要承認(rèn)的一點是，初中生的抽象思維能力、邏輯思維能力等理性思維雖然得到了一定的開發(fā)與發(fā)展，但是他們的思維習(xí)慣與思維模式依然是以形象思維為主，且善于從生動、直觀、真實的畫面中提取有效信息，所以教師應(yīng)承認(rèn)初中生的認(rèn)知特點與智力結(jié)構(gòu)，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的畫面與知識，而創(chuàng)設(shè)生活問題能夠同時達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與符合學(xué)生認(rèn)知特征的目的，有利于減輕學(xué)生的陌生感與畏難感，促使學(xué)生主動建構(gòu)物理知識意義，以生活知識來更新物理知識結(jié)構(gòu)，以物理知識來解釋生活現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)會“學(xué)以致用”，實現(xiàn)知行結(jié)合。另外，建構(gòu)主義知識觀還指出，語言能夠幫助學(xué)習(xí)者理解知識，但是并不代表著所有學(xué)生對知識的解讀是相同的，而是由學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)對知識提出的個性化解讀，也只有如此才能代表著學(xué)生真正理解了知識。從這個層面來看，初中物理教師應(yīng)盡可能摒棄教參、練習(xí)題上的固定答案，以開放性問題來鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由解讀，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的思考能力與解讀能力，允許學(xué)生提出教材之外甚至是教師預(yù)想之外的物理見解，給學(xué)生留出質(zhì)疑與探究的機(jī)會，讓學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握充足的自主權(quán)與創(chuàng)造權(quán)，以生成性的物理課堂來促進(jìn)學(xué)生的全面成長。目前，隨著新課改與素質(zhì)教育改革的不斷深入，中考物理試卷中的開放題與探究題越來越多，這些題目沒有固定、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生展示良好的解題思路與方法，所以教師也必須要構(gòu)建開放性物理課堂，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展。

二、建構(gòu)主義的學(xué)生觀

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)在自己的生活成長與學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成了個人看法，即便他們并未接觸過某個學(xué)科問題，但是學(xué)生依然可以憑借自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力來做出假設(shè)與推測，所以教師應(yīng)重視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，善于從新舊知識中建立知識生長點與聯(lián)系點，以學(xué)生的主動建構(gòu)來更新與創(chuàng)造知識。建構(gòu)主義學(xué)生觀實際上就是新課改所提出的“生本教育”思想，要求教師充分尊重初中生的學(xué)習(xí)能動性與學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生主動解釋各類物理現(xiàn)象，得出物理結(jié)論。為了做到這一點，教師應(yīng)從兩個方面入手。首先，教師應(yīng)做好知識銜接工作，利用初中生的舊知結(jié)構(gòu)來提出新知問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究與質(zhì)疑，促使新知生成。物理知識是一個相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)的學(xué)科，各個知識點具有承上啟下的關(guān)系，許多新知都需要借助于舊知經(jīng)驗與學(xué)生對舊知的理解程度才能被學(xué)生理解與內(nèi)化，所以教師應(yīng)在備課與課堂教學(xué)中重點強(qiáng)調(diào)知識聯(lián)系，避免學(xué)生所習(xí)得的物理知識是碎片化、零散化的。其次，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷。物理存在于人們的現(xiàn)實生活之中，物理模型、物理科技發(fā)明直接推動著現(xiàn)代社會的進(jìn)步與發(fā)展，教師要充分利用現(xiàn)實生活中的物理知識與物理技術(shù)來幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識意義，以此來幫助學(xué)生分析、理解物理知識。另外，建構(gòu)主義學(xué)生觀還指出，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知能力存在諸多差異，所以教師需要加強(qiáng)生生合作、師生合作，以差異來豐富學(xué)生的認(rèn)知范圍。對此，初中物理教師應(yīng)結(jié)合新課改所提出的“自主、合作、探究”模式來組織物理探究活動，根據(jù)探究課題的難易程度來確定師生、生生合作形式，讓學(xué)生在合作與交流中完善自我。值得注意的是，合作活動本就是初中物理教學(xué)的重要活動，不僅可提升學(xué)生探究物理知識的能力，還能讓他們學(xué)會彼此扶持、相互合作，構(gòu)建和諧、友好的師生、生生關(guān)系。

三、建構(gòu)主義的師生觀

師生觀念直接影響著師生角色與定位。傳統(tǒng)的“教師本位”思想便過于強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的“主控”權(quán)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致師生之間的互動是單向的、低效的。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)建構(gòu)者的輔導(dǎo)者、合作者、伙伴、幫助者與引導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系是平等而獨(dú)立的，教師應(yīng)學(xué)會降低自己的控制欲與掌控程度，逐步增加學(xué)生主動建構(gòu)活動的比重，在學(xué)生建構(gòu)活動中提供必要的教師支持。物理知識相對來說比較復(fù)雜，學(xué)生理解難度較大，但是這并不意味著教師要“手把手”教學(xué)生學(xué)物理，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究氛圍濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在自我認(rèn)知與合作探究中展開物理創(chuàng)造。從表述來看，教師雖然在課堂學(xué)習(xí)中“退居二線”，但是并沒有完全退出物理課堂，即雖然將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，但是卻需要時刻調(diào)控課堂進(jìn)度，促使探究任務(wù)的順利開展與有效教學(xué)，所以教師的教學(xué)角色是“學(xué)習(xí)伙伴”。當(dāng)教師逐漸降低自己的控制權(quán)之后，學(xué)生便可利用這個幾乎來主動建構(gòu)知識意義，以探究與發(fā)現(xiàn)來分析物理問題，在課前做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，閱讀充足的問題資料，在資料收集、分析、匯總等過程中建構(gòu)知識意義。在這個以學(xué)生為主的探究活動中，學(xué)生將會自發(fā)思考物理問題，還會主動結(jié)合自己的知識經(jīng)驗來進(jìn)行知識加工，逐步具備物理學(xué)科能力與思維能力。另外，建構(gòu)主義師生觀還指出，學(xué)生應(yīng)學(xué)會在真實、復(fù)雜的情境中應(yīng)用知識，這就需要教師充分分析初中生的知識水平來創(chuàng)造問題情境。為了保證問題情境對學(xué)生的吸引力，教師應(yīng)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即問題應(yīng)帶有一定的難度，對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，但難度不可過高，最好的難度水平是學(xué)生通過新知探究與物理實驗得以解決。為此，教師應(yīng)學(xué)會因材施教，將課時目標(biāo)分解為梯級不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有初中生都可在任務(wù)驅(qū)動下投身于物理探究與物理創(chuàng)造，使學(xué)生真正成為物理知識的主動建構(gòu)者與積極創(chuàng)造者。總而言之，建構(gòu)主義教學(xué)理論是科學(xué)的、符合學(xué)生認(rèn)知特點與成長需要的先進(jìn)教學(xué)理論，初中物理教師應(yīng)全面分析建構(gòu)主義的各個理論思想，全面把握建構(gòu)主義理論的精髓與本質(zhì)，以建構(gòu)主義來構(gòu)建高效的、有趣的、以學(xué)生為本的、符合素質(zhì)教育要求的物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫勇.運(yùn)用建構(gòu)主義理論改善初中物理教學(xué)[J].課程教育研究,2016,(26):151-152.

作者:趙鈞明 單位:山東省青島市西海岸新區(qū)第六初級中學(xué)