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【摘要】分析四川廣播電視大學對2007～2014年全省每年4月份的網教統考“大學英語B”的合格率的統計，從招生概況、學生英語學習意識和考試意識、考試方式和考試題型等方面概述目前網絡教育存在的問題。提出各大網絡院校要注重網絡教育內涵發展，落實網絡教學過程，注重考試的靈活性和題型的多樣性。
引言
教育部規定2004年3月1日以后注冊入學的全國網絡教育本科學生（包括中央廣播電視大學“人才培養模式改革與開放教育試點”項目的本科學生）必須參加全國現代遠程教育試點學校網絡教育公共基礎課（英語和計算機基礎）統一考試（以下簡稱網教統考）（黃羽2010）。其中理工類、文史類、法學類、醫學類教育類等專業的學生的網教統考科目為“大學英語B”，合格成績將作為教育部高等教育學歷證書電子注冊資格的條件之一。按照教育部考試文件精神將高校網絡教育的公共基礎課之一的英語作為統一考試科目，旨在遵循網絡教育應用型人才的培訓目標，針對從業人員繼續教育的特點，檢驗學生掌握基礎知識的水平及應用能力。從2008年開始，網教英語統考的考試形式發生了變化，由原來的紙上考試改為在計算機上考試，這在一定程度上增加了考試的難度。四川廣播電視大學對2007～2014年全省，包括直屬學院、省級機關廣播電視大學分校及市州廣播電視大學等28個分校每年4月份的網教統考“大學英語B”的合格率進行統計，所得結果如下表所示：從上表可以看出，2007年4月網教英語統考報考人數最多，為6895人，其中缺考人數為621人，合格人數為4686人，合格率是74.69%；2013年4月網教英語統考的合格率最高（75.93%），報考人數6512人，但是這一年的缺考人數也最多，全省共計1324人；合格率最低的是2009年，僅為52.73%，其中報考人數為4282人，缺考人數為576人，合格人數只有1954人。從近幾年報考人數、參考人數及合格率來看，網教英語統考合格率仍不盡如人意，一定程度上說明網教英語統考并沒有實現對學生基礎知識的掌握水平及應用能力的檢驗，只是成為參加本科學習的學生順利完成學業的門檻。很多學生在參加開放教育本科學習之前因為知道要參加網教英語統考而放棄了這種學習方式，甚至有的學習點因為生源問題幫學生造假作弊，讓網絡教育的聲譽進入一個惡性的循環趨勢。
一、網絡教育存在的問題
（一）生源競爭擾亂教學市場
網教英語統考合格率不盡如人意的原因在于各高校本科網絡教育院校的生源水平參差不齊。隨著高等教育大眾化時代的到來，普通高校的升學率逐漸增高。因此，高等院校遠程教育中低、高年齡段的生源越來越少，20周歲以下的適齡人數總量繼續下降。同時，招生專業由文經類專業向理工類專業，如建筑類、護理類專業轉移；傳統專業向現代專業，如建筑施工與管理、藥學等專業轉移。另外，遠程網絡教育的快速發展加劇了招生市場的競爭。自1998年教育部批準第一批試點院校以來，我國遠程網絡教育發展迅猛，目前已有幾十所大學設立了網絡學院，各類網絡教育學院在校生總數已達到百萬人，校外學習中心已有幾千個，幾十所遠程教育試點高校不斷向下延伸，發展勢頭迅猛。為了吸引生源，很多辦學點向申請求學的學生許下不切實際的承諾，如“考試簡單”“不用參加學習”“考試包過”等。利益驅動使得近幾年教育市場出現了無序競爭的現象，擾亂了招生市場。
（二）學生英語學習意識和考試意識差
高新技術的迅速發展在為人們獲取信息提供方便的同時，也改變了人們的閱讀習慣。許多人不再閱讀紙質書籍，他們往往通過微博、微信等電子屏幕進行快餐式閱讀，而對問題、學習不作深入思考。在這種方便快捷的時代背景下，參加網絡教育本科學習的學生對各本科教育試點學校提供的網絡課程資源不作深入學習，游離于學習狀態之外，對英語科目的學習無處著手。而且，開放教育本科學生大多為在職從業人員，他們雖然已經完成了大學專科階段的學習，但英語基礎相對較差，對英語缺少興趣，學習方法單一，對網教英語統考缺乏信心。此外，即使很多教育點安排了面授輔導，但參加面授的學生到課率很低，大多抱著僥幸心理，以為在考場能用手機或其他電子設備作為輔助工具通過考試。由此可見，學生的學習意識和考試意識較差，沒有意識到英語學習和參加網教英語統考的意義。
（三）考試方式和考試題型具有局限性
縱觀近幾年網教英語統考，從考試方式來看，不分地區、不分情況采用統一考試，且一直是利用計算機答題，考試方式單一；從考試題型來看，雖然包含了單項選擇、完形填空、閱讀理解、作文書寫等，但考題的內容存在一定的重復性，既沒有體現出能力考查的重點，又沒有體現出考試所要求的效度，反而讓一些考試輔導和培訓機構以及一些辦學點把握了考試的規律，為考生印制大量考試資料，擾亂了考試秩序（韓寶成、戴曼純，等2004）。
二、提升網絡教育本科英語教學質量的策略
（一）注重網絡教育的內涵發展
一方面，目前很多本科院校建立了面向成人的網絡學院，很多地級市及下屬區、縣也建立了網絡教育學習中心，為網絡教育提供了資源平臺。但由于參加開放教育本科學習的學生普遍英語基礎差，對英語學習缺乏興趣，甚至心存恐懼，再加上網絡學院提供的課程資源、教材有一定的難度，又缺少面授環節，使得網絡教育陷入僵局（韋覽恩、陸東日等2012）。另一方面，很多學生不知道有網上教學這個環節，對網絡學院提供的課程資源沒有了解。基于此，各大院校有必要在網絡教育本科學院數量增加的同時，提升網絡教育本科學院的內涵發展。在英語課程資源方面，開發與專業相關的教材，讓學生在工作之余能結合自己的專業自主地學習；在教學模式上，除了提供教學視頻外，各網絡學院學習中心應適當組織面授，加強與學生的聯系，做好遠程教育模式學習方法的引導，使學生正確認識英語學習的意義，鼓勵和激發學生學習英語的熱情和興趣，幫助其克服對英語學習的恐懼心理，培養其獨立學習的習慣和能力。各網絡學院還可以通過開發英語微課程、云課程等，讓學生通過移動終端視頻方便、快捷地運用現代信息技術手段進行多樣化的英語自主學習。
（二）落實網絡英語教學過程
參加網絡教育本科學習的學生大多是在職的成人，他們往往一邊工作一邊學習。因此，各網絡教育學習中心應充分利用在職學生的特點，利用節假日及周末時間對學生進行英語的面授，從而落實網絡英語教學過程，將教學從視頻轉移到課堂。面授輔導教師要抓住時機與學生進行情感交流，給予他們鼓勵，促使學生將外在學習要求和學習壓力轉化成學習動力。同時，在面授過程中，教師要充分利用網絡英語課程資源，引導學生采用正確的學習方法，使其充分掌握英語基礎知識，提高其英語應用能力（韋覽恩、陸東日，等2012）。
（三）注重考試的靈活性和題型的多樣性
首先，可以根據學生的專業特點及英語水平，采用形成性評價的方式進行能力測試和成績測試，激發學生參與課堂教學活動的主動性，使其積極完成網絡平臺課程的各項任務。這種測試方式既可以評估學生平時的學習，又能促進學生對英語知識的掌握，實現自主學習。另外，縮小客觀題的比例，加大主觀題的比例，使整個英語考試試題結構更加科學、規范、公平（王淑敏、范文靜2002）。只有通過改革考試方式和試題類型，學生才能真正做到學有所用。此外，網絡教育本科各學習中心還可以為學員收集歷年考試真題，分析命題規律，督促學生加強訓練，引導其積極作好英語復習。
三、結束語
有鑒于此，我們要注重網絡教育的內涵發展，積極開發新型英語課程資源，讓參加網絡教育的學生喜歡英語；落實網絡英語教學過程，在教學過程中培養學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣；改革網教英語統考方式，提升考試的靈活性和題型的多樣性，讓學生把英語學習落實在自主學習的過程中，減輕學生學習英語的心理負擔，讓網絡教育英語課程的學習真正落到實處。
作者:陳渝
